摘 要：根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，高中英語教學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，加強對學生語言能力、文化意識、思維意識和學習能力的綜合培養(yǎng)。英語語法是英語學習的重要組成部分，起著關(guān)鍵作用。高中英語教學需要加強對英語語法教學的重視程度，對語法作業(yè)進行改革，改變作業(yè)模式?；谟⒄Z核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師要對作業(yè)進行科學設計，創(chuàng)新作業(yè)設計方式，從鍛煉學生英語思維能力出發(fā)，加深學生的文化意識，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提高。本文從英語核心素養(yǎng)的含義及其重要性出發(fā)，對英語語法作業(yè)設計的作用和存在問題展開探究，并提出了高中英語語法作業(yè)設計的思路，希望能夠促進高中英語教師提高作業(yè)設計水平，加強對學生英語核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；語法；作業(yè)設計

作者簡介：張丹（1985.11-），女，江蘇江都人，上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學校，講師，碩士，研究方向：英語教學法。

一、引言

優(yōu)秀的英語作業(yè)設計可以提高學生靈活運用英語知識的能力，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。英語核心素養(yǎng)包括對學生英語的語言能力、思維習慣、文化品質(zhì)、創(chuàng)造力和學習能力幾個維度的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)理念開展的高中英語教學活動需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，從學生的學習實際出發(fā)，將培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情作為教學的重點。學生在課堂英語學習的過程中有教師的指導，能夠在第一時間解決學習問題。但是，在課后學習中，學生由于缺乏必要的指導，產(chǎn)生的疑問無法及時解決，進而影響了學生的學習積極性。因此，課堂學習和課后學習是高中英語學習中必不可少的部分，二者相互影響，相互滲透，對學生的學習起到了重要作用。

二、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性

英語核心素養(yǎng)不僅包含了對英語能力的肯定，還包括了對學生的素質(zhì)差異的認同和尊重，是幫助學生了解英語語言重要性、提高自身認知能力、形成更高的國際視野的重要能力，也是學生跨文化交流能力的重要體現(xiàn)。

目前，我國高中階段的英語教學中，教師開始逐漸加強對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提高學生興趣和能力方面進行了教學改革，尤其是針對課后語法作業(yè)設計方面，許多英語教師積極進行探索，逐漸形成了提高學生英語學習主動性和自覺性的設計方法，對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)起到了推動作用。

三、高中英語語法作業(yè)設計的作用和存在的問題

（一）語法作業(yè)設計對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

無論對于哪個學科而言，作業(yè)都是檢驗學生對所學知識掌握程度的重要體現(xiàn)，而且它可以幫助學生鞏固所學知識，并將所學知識應用于實踐當中，是課堂教學活動的有益延伸，也是教學活動的重要環(huán)節(jié)。語法向來是英語教學中一塊比較難處理的部分，既不能太注重語法糾正，也不能完全不顧語法只求內(nèi)容。正是因為這樣，語法的教授才有其獨特的價值。貼近生活、富有創(chuàng)意、形式多樣的語法作業(yè)不但可以幫助學生進行語言訓練、鞏固語法知識，同時也能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，學生一旦能夠?qū)⒄Z法學習融入具體內(nèi)容中，對語言及語境擁有良好的感知力，那么語言學習的思維力就能夠得以提升。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：高中英語課程的設計和實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式。因此，高中英語教師在教學過程中需要加強對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生提高觀察能力，體驗和探究學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課后作業(yè)的練習中形成自己的學習方式。

（二）高中英語語法作業(yè)設計存在的問題

1.設計理念存在問題。在英語語法作業(yè)設計觀念上，很多教師主要關(guān)注的是學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，所以大多數(shù)英語教師布置的作業(yè)都是機械性和重復性的內(nèi)容，語法作業(yè)的設計理念依然是傳統(tǒng)教學模式，通過題海戰(zhàn)術(shù)，提高學生的學習成績，嚴重背離了英語教學的初心。

2.內(nèi)容單一。在英語語法作業(yè)設計內(nèi)容上，高中英語教師為了保證教學設計內(nèi)容與高考一致，英語作業(yè)的內(nèi)容以知識儲備和技能練習為主，探索性和實踐性的作業(yè)內(nèi)容很少，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果相對有限。同時很多學生為了追求寫作業(yè)的速度，不認真思考就將答案選好，導致作業(yè)能夠發(fā)揮的效果更加有限。

3.忽視學生的個體差異。目前，很多英語教師進行作業(yè)設計的過程中，往往將全班作為對象，作業(yè)進行統(tǒng)一布置，作業(yè)要求完全相同，這種方式雖然減輕了教師的負擔，但是卻造成了基礎(chǔ)較差的學生無法按時按量完成作業(yè)，打擊了這些學生的學習積極性，導致學習興趣減弱，更嚴重的還會出現(xiàn)抄作業(yè)和不寫作業(yè)的情況。忽視學生的個體差異是當前許多英語教師語法作業(yè)設計中存在的問題，需要教師加強對學生差異化學習能力的重視，改善設計方法。

4.作業(yè)設計形式單一。英語語法作業(yè)設計不僅需要教師進行書面作業(yè)的設計，還需要教師加強對英語口語、聽力等能力培養(yǎng)的重視。但是，高中英語教學過程中，為了實現(xiàn)學生成績的快速提高，許多教師只注重書面作業(yè)的內(nèi)容，忽略探索性和實踐性的作業(yè)設計，很多教師布置的作業(yè)內(nèi)容重復性很高，希望通過重復性記憶來幫助學生提高英語水平。然而，很多學生在這種機械性和重復性的書面作業(yè)中，漸漸消磨掉了學習英語的興趣，打擊了學習積極性。同時，很多學生一味埋頭做題，忽視了口語練習，導致只會寫不會說的情況，違背了語言學習的本質(zhì)。

四、高中英語語法作業(yè)的設計原則

（一）趣味性原則

高中語法作業(yè)設計需要重視趣味性原則，“興趣是學生學習的最好老師”。高中英語教師在設計語法作業(yè)的過程中，需要考慮到作業(yè)的趣味性，把激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性作為設計的重點方向，耐心引導學生自主思考，通過作業(yè)的方式讓學生構(gòu)建起自主學習模式，從而實現(xiàn)提高學生英語核心素養(yǎng)的目標。

（二）差異化原則

“因材施教”是我國自古以來教育界普遍推崇的理念。在英語語法作業(yè)設計的過程中，教師要重視因人制宜的設計思路，以差異化的原則指導設計內(nèi)容。也就是說，教師要根據(jù)學生的實際情況，將能力較好的學生和較差的學生分開，設計內(nèi)容要兼顧學生的學習實際，考慮學生英語學習的特點和差異。

（三）針對性和實踐性原則

高中英語語法作業(yè)設計時要注重實踐性和體驗性的原則。在布置語法作業(yè)的時候，教師要提前進行內(nèi)容挑選，針對語法學習的特點，爭取讓每一道習題都能夠承擔一定的訓練任務，讓學生在這種針對性的訓練中實現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，進而能夠舉一反三進行知識的遷移。同時，教師還要加強對英語語法作業(yè)的實踐性設計，不通過書面作業(yè)，而是進行實踐練習，讓學生使用特定的語法進行對話和交流，把學到的語言知識用起來，從而讓學生在積極體驗、參與、實踐，以及主動嘗試與創(chuàng)造中獲得認知和能力發(fā)展，并且在實踐后獲得成就感，進而強化學生對語法知識的記憶，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

五、高中英語語法作業(yè)的設計方法

（一）分層作業(yè)

分層作業(yè)的設計思路就是將作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)完成時間等要素進行分層。在差異化的作業(yè)設計原則下，教師在英語語法作業(yè)設計過程中，要針對不同學習能力的學生進行分層設計，將難易程度不同的作業(yè)分別布置給不同的學生。通過分層作業(yè)的方式，不同學習能力的學生都能夠在作業(yè)練習中獲得提升，鞏固所學的知識內(nèi)容，形成良性循環(huán)。分層作業(yè)關(guān)注到了每個學生，從學生的實際情況出發(fā)，進行作業(yè)的設計和布置，使學生在完成作業(yè)的同時感到輕松愉快，提高了學習積極性，同時又讓他們扎實掌握了知識技能，實現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師將語法作業(yè)劃分成三部分，即簡單、基礎(chǔ)、綜合三個級別。簡單部分是專門為那些學習能力低的學生準備的，從簡單的漢譯英、課文填空、詞組記憶等開始，讓學生熟悉英語語法的基礎(chǔ)知識，讓學習較差的學生也能夠體會到學習的樂趣；基礎(chǔ)部分是為一些學習能力一般的學生準備的，這部分作業(yè)內(nèi)容可以是難度較高的句式變換、短語、重要考點等，讓學生在嘗試運用語法規(guī)則解決作業(yè)任務的過程中得到能力提高；綜合部分就是針對一些學有余力的學生準備的，這些學生學習能力強、理解能力好，針對這種情況，可以布置一些完形填空、閱讀理解、寫作、口語練習等作業(yè)，讓這部分學生在大篇幅的語言情境中發(fā)現(xiàn)、探索、比較語法現(xiàn)象和語法規(guī)則。

（二）積累拓展式作業(yè)

語言知識學習的關(guān)鍵就是要加強日常的知識積累。英語知識的積累可以從課堂學習和課后鞏固兩個角度入手。針對英語語法作業(yè)的設計，教師不僅要布置書面作業(yè)，還要布置口語練習作業(yè)。例如，通過口語積累作業(yè)，讓學生朗讀或背誦教材或其他課外讀物的優(yōu)秀句子，掌握句子的用法。其次，在書面作業(yè)的積累過程中，教師可以讓學生在日常生活中選取優(yōu)秀文章的好詞好句，并摘抄下來，然后在寫作中將這些優(yōu)秀句式進行運用。教師在設計語法作業(yè)的時候一定要從學生的實際情況出發(fā)，了解學生的思想動態(tài)，掌握學生的興趣愛好，進而才能夠有針對性地布置作業(yè)，讓學生真正體會到英語學習的魅力，開拓學生的視野，提高學生的思維品質(zhì)，鍛煉學生的表達能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在布置“賓語補足語”知識點的作業(yè)時，要求學生以思維導圖的形式梳理腦中的知識網(wǎng)絡，主題是“賓語補足語”，一級分支是“常常帶補足語的動詞”，三級分支是一些典型的例句。學生在不斷豐富思維導圖的過程中，反復強化“動詞+賓語+補語”的結(jié)構(gòu)，進行知識遷移，拓寬思路，總結(jié)規(guī)律。

（三）實踐性作業(yè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，幾乎所有的學生家里都有智能手機，很多學生喜歡在網(wǎng)上聊天、看劇、瀏覽資訊。因此，高中英語教師可以利用學生的這一特點，布置實踐性的英語語法作業(yè)。如將外文讀物作為語法作業(yè)分析和練習的內(nèi)容，讓學生在翻譯外文讀物的同時標記讀物中的“從句句式”“特殊句式”等，將英語翻譯能力培養(yǎng)和語法學習結(jié)合起來，通過翻譯外文讀物來幫助學生復習語法；還可以組織開展英語的舞臺劇表演，讓學生再現(xiàn)經(jīng)典的英語劇本，通過演繹的方式幫助學生進一步熟悉各類英語語法的應用，同時提升學生的語言文化意識，提高學生的英語學習興趣和動力。

學習的最終目的是實踐，語言的最終目標是交流，在語法教學的過程中，教師應對交際活動進行適當?shù)脑O計與安排，使學生能夠掌握語法知識。比如呈現(xiàn)有關(guān)疫情救援工作的照片，如志愿者、救援物資等，讓學生選擇合適的關(guān)系代詞完成下列句子，或?qū)W生可選擇相應的人或物自由發(fā)揮。

I am grateful to the volunteers_____show the hope to the people in dark.

I appreciate _____________________________________.

I am thankful for _________________________________.

I am grateful to ___________________________________.

這種以書面形式進行語言交流的作業(yè)包含了大量的交流因素，它可以促進學習者把語法規(guī)則轉(zhuǎn)化成實際交流能力，從而促進學生對語法的內(nèi)化。

（四）趣味性作業(yè)

針對當前學生的學習情況，教師要對語法作業(yè)進行趣味性設計，絕不能僅僅是老一套的pattern drills。提高英語語法作業(yè)的趣味性可以提高學生完成作業(yè)的積極性，也能提升學生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，歸納語言規(guī)律的能力，從而實現(xiàn)學生英語學習能力的提升。

例如，在教授“will”用法的時候，與其由教師直接告知“使用情態(tài)動詞時，后面跟著的動詞以基本形式使用”，不如讓學生通過一些活動，如觀看短視頻、分析歌詞、角色扮演、描述圖片等，在類似情境的復現(xiàn)獲得反饋，從而實現(xiàn)語法規(guī)則的習得。再比如，順口溜簡單明了，押韻朗朗上口，就像是一種調(diào)味品，讓枯燥的文法知識“活”了過來。在學習省略 to的不定式動詞時，可以根據(jù)諧音、多義等特點編成一段順口溜，如：“l(fā)et、make、hear、see、watch、find、have、feel，讓邁克聽一聽，看看這塊手表有沒有感覺。”這些活潑生動的作業(yè)都會很大程度上捕捉到學生的興奮點，變被動學習為主動，提高學習成效。

六、結(jié)語

高中英語語法作業(yè)設計是提高學生英語學習能力的重要途徑，同時也是構(gòu)建學生英語語言能力的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的作業(yè)設計能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中感受英語學習的魅力，提高學習興趣，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陶蓉.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語假期作業(yè)設計淺談[J].英語畫刊（高級版），2021（7）：94-95.

[3]徐薇.優(yōu)化中學英語語法作業(yè)設計[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2016（4）：182-187.

[4]謝靜.淺談思維導圖在初中英語語法預習作業(yè)中的應用[J].讀與寫，2021（26）：135.

[5]宋麗萍.淺談小學英語語法教學中作業(yè)的布置[J].新課程研究（下旬），2016（10）：94-95.

[6]張珍，湯熙濤.基于語言能力培養(yǎng)的初中英語語法實踐性作業(yè)設計[J].讀與寫，2022（22）：115-117.