摘 要：隨著《教育信息化2.0行動計劃》的實施，信息技術在學科教學活動中的應用范圍越來越廣，且發(fā)揮著越來越重要的作用，為教育教學改革的開展和教學質量的提升創(chuàng)造了有利的條件。為此，初中英語教師在組織聽說教學活動時，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化教學模式，同時補充課程資源，為學生提供更加多元的學習渠道，使他們在探究中形成良好的學科素養(yǎng)。本文以人教版初中英語教材為例，圍繞如何使用互聯(lián)網(wǎng)技術提升學生的英語聽說能力展開探究。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術；初中英語；聽說能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：高艷茹，寧夏回族自治區(qū)銀川市唐徠回民中學南校區(qū)。

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，也是初中英語教學的重點模塊。但多數(shù)教師和學生比較重視閱讀與寫作活動，卻忽視了聽力和口語活動。這樣不僅不利于教學質量的提升，也會影響學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，初中英語教師可將互聯(lián)網(wǎng)技術合理應用于聽說教學中，以充分調動學生的學習興趣，使他們在開放性訓練中形成良好的聽力能力和口語表達能力，提升他們的英語綜合能力，推動其全面發(fā)展。

一、初中英語聽說教學存在的問題

（一）重視度不足，影響學生發(fā)展

目前，書面考試依然是評價學生學業(yè)水平的主要方式，也是不同學段的學校選拔學生的常用手段。在這種情況下，各學科教師設計的教學活動大多以提升學生的筆試成績?yōu)槟繕?，初中英語課程也是如此。具體來講，教師往往比較關注對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)與訓練，也會精心設計各種活動來引導學生，并傳授相應的方法，但是卻很容易忽視聽力練習和口語練習，即便設計了相關活動，也存在明顯的形式化特點，并不具備實效性。通常是以錄音機、多媒體等播放提前選擇好的聽力音頻，而后要求學生完成相應的練習題；也會讓學生用英語回答問題或是交流，但多數(shù)時候處于模仿狀態(tài)，學生并沒有基于所學進行創(chuàng)造性使用。上述做法都會阻礙學生聽力能力和口語表達能力的發(fā)展。

（二）教法機械，學生缺乏興趣

在培養(yǎng)學生的英語聽說能力時，教師可從不同的維度入手，并根據(jù)學生的學習需求，使用靈活的方式對他們進行引導，保證教學的有效性和趣味性。然而，很多教師在指導學生練習聽力與口語時使用的方法非常單一，就是單純地讓學生聽錄音、讀對話、讀課文，認為這樣就可以潛移默化地發(fā)展學生的英語能力，卻忽視了語言環(huán)境的重要性，也沒有為學生提供靈活運用英語知識的機會，更沒有聯(lián)系學生的學習體驗和實際表現(xiàn)對他們進行針對性輔導，所以會影響學生的學習興趣和學習成效，不利于他們英語水平的提升。

（三）實踐性不足，難以達到預期效果

培養(yǎng)學生的英語聽說能力是一項長期的工程，需要在理論指導中穿插實踐環(huán)節(jié)，使學生及時將所學化為所用，以此強化他們的語言素養(yǎng)。但是，受教學空間、教學時間的影響，初中英語教師在組織聽說教學活動時很少讓學生實踐，認為學生只要能夠熟練閱讀教材中的對話和文章，并完成課本中的聽力任務就可以了，而這些內容又不完全貼合于學生的實際生活，所以即便其有意識地進行應用，也只能有選擇地使用，無法對學過的知識進行加工而后進行靈活運用，所以聽說教學的成效依然很難提升。

二、在初中英語聽說教學中運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢

（一）豐富教學形式，引導學生練習和實踐

互聯(lián)網(wǎng)與教學的結合是一種必然趨勢，其可以改善教學形式，創(chuàng)建有聲有色的課堂，讓枯燥的教學過程更加靈動和高效。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術與初中英語聽說教學結合起來，意味著教師可設計更加多元的活動，同時讓學生以靈活的方式進行練習和實踐，從而不斷強化他們的英語核心素養(yǎng)。

（二）打破時空限制，補充更多聽說練習資源

互聯(lián)網(wǎng)是依托現(xiàn)代信息技術建立起來的網(wǎng)絡系統(tǒng)，其包含各種資源，可以實時為用戶提供其所需的素材。將互聯(lián)網(wǎng)應用于初中英語聽說教學，可以打破時空限制，為學生提供更為豐富的聽說練習資源，從而拓展學生的思維，讓他們在訓練中形成良好的聽說能力。

三、在初中英語聽說教學中運用互聯(lián)網(wǎng)的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化發(fā)音練習活動

無論是練習英語聽力還是口語，學生都必須掌握準確的發(fā)音，只有這樣才能保證聽得懂、說得對。鑒于此，初中英語教師可在講課過程中利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化發(fā)音練習活動，以促進學生聽說能力的發(fā)展。以人教版初中英語八年級上冊Unit3“I'm more outgoing than my sister”為例，在指導學生學習本單元的詞匯前，英語教師需要運用互聯(lián)網(wǎng)搜集本單元詞匯的音頻資料，上課時要求學生認真聆聽和記憶每一個單詞的發(fā)音特點，并通過練習掌握其正確的讀音，之后加快播放速度，讓學生聽音識詞，拼讀出正確的單詞。在對話和閱讀教學中，英語教師也需利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關音頻資料，用以指導學生練習準確的發(fā)音，可分別進行倍速播放和慢放，讓學生在聆聽過程中準確記憶不同單詞的讀音，并在口頭上重復。發(fā)音練習可以使學生準確地辨識詞匯讀音，而后迅速獲取相關信息，促進其聽力能力的發(fā)展，也可讓學生在使用英語表達時更為準確地傳遞信息，為他們口語能力的提升奠定堅實基礎，繼而不斷強化其英語核心素養(yǎng)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設情境引導學生聽說

在初中英語聽說練習活動中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)設生動、多元的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動探索知識，同時引導其靈活運用所學知識，輔助強化其聽力能力和口語表達能力。以人教版初中英語九年級全一冊Unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，教師可在正式上課之前搜集影視劇中關于“青少年和父母爆發(fā)矛盾”的片段，然后通過剪輯隱去原有的臺詞聲音，并聯(lián)系教材內容為視頻配上英文臺詞，而后播放出來，同時設計一些觀后問題，如“What is the main contradiction between teenagers and parents in the video？ Have you ever encountered such a contradiction？”，促使學生認真觀看視頻并聆聽臺詞，從而作出準確判斷，再據(jù)此回答問題。此后，教師可以設計“人機對話”活動，即提前根據(jù)教材中的主要內容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術設計“對話”程序，在其中輸入本單元的重要對話句型和答語，而后在課堂展示出來，讓學生與多媒體“對話”。教師創(chuàng)設有趣的聽說教學情境，可以針對性訓練學生的口語能力和聽力能力，使他們通過融入情境提升自身的英語核心素養(yǎng)。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢組織聽說表演活動

依據(jù)具體的教學內容，初中英語教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢組織學生開展表演活動，學生通過聆聽他人臺詞獲取準確信息，而后給出合理的答語和反應，這樣有助于提升學生的學習興趣，增強聽說教學的有效性。以人教版初中英語七年級上冊Unit7“How much are these socks？”為例，教師可要求學生圍繞“購物”這一情景，聯(lián)系自己的真實經歷用漢語擬寫一段小故事，要具備簡潔性與趣味性。而后可利用工具書，或是在教師的幫助下將其改編成一個完整的英語小故事。然后在班級中分享各自的作品，通過投票選出幾個優(yōu)質劇本，讓學生自由組合選擇喜歡的劇本進行表演。此時，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術播放背景音樂，以渲染氣氛，輔助學生的表演。同時可根據(jù)學生所表演的劇本實時搜索和切換合適的圖片作為背景圖，讓學生產生身臨其境之感，通過交流和演繹準確掌握詢問價格、購買物品的方法。每個學生都需要深度參與表演活動，認真聆聽對手演員的臺詞，迅速獲取信息，而后給出回應，還要保證自己的發(fā)音準確、吐字清晰，能夠讓其他人聽清楚臺詞。表演活動有助于學生聽力能力和口語能力的發(fā)展，有助于提高聽說教學活動的趣味性和有效性。

（四）在互聯(lián)網(wǎng)幫助下設計聽說競賽活動

要想鍛煉學生的聽說能力，初中英語教師需采取有效措施培養(yǎng)學生的練習興趣，使他們主動參與聽說訓練，從而取得進步。為此，教師可在互聯(lián)網(wǎng)技術的幫助下設計聽說競賽活動，例如，可讓學生以“規(guī)則”為主題開展演講活動，學生自主擬定演講的題目、確定演講的核心要點，而后寫作演講稿件，通過多次修改之后定稿并開始練習朗讀，保證演講的流暢性。其后可以利用手機來錄制演講視頻，且可自主搭配背景音樂、背景圖和動作等。之后將錄制好的演講作品上傳到教師指定的互聯(lián)網(wǎng)平臺。教師和學生可分別打開不同人的作品，聆聽其演講的內容，并對其稿件質量、演講水平等進行評判，而后投票選出自己喜歡的演講稿與演講者，教師頒發(fā)“優(yōu)秀演講稿”和“優(yōu)秀演講者”獎狀。開展競賽活動可以喚起學生的參與熱情，使他們主動運用英語知識表達自我，同時為他們提供聆聽的機會，還可同步訓練學生的聽力能力和口語表達能力。同時在良好的氛圍中端正學生的學習態(tài)度，使他們發(fā)現(xiàn)英語課程的魅力，通過深入探索形成良好的學科素養(yǎng)。

（五）搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺引導學生對外交流

在聽說教學中，初中英語教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為學生搭建對外交流的平臺，以此營造更加真實的聽說環(huán)境，讓學生在實踐應用中掌握更多知識，輔助強化其語言能力。例如，教師可通過學校與某高校的外教對接，通過前期的溝通和交流使之了解初中學生的英語水平、感興趣的各種元素，且可為其提供初中階段的英語教材，便于外教更加準確地把握與初中生交流的要點。而后就可以專門開設聽說課，借助互聯(lián)網(wǎng)技術讓學生與外教進行“面對面”交流。外教可提前設計好要討論的話題，如學生喜歡的電影、音樂或書籍等，然后在交流過程中對學生進行科學指導，即可糾正他們的發(fā)音、融入相關的語法知識，同時可針對性訓練學生的聽力能力，使之通過聆聽獲取相關信息。每次這樣的遠程聽說課結束后，英語教師都要及時與外教溝通，共同分析每次課的教學成效，并確定下次課的教學內容。另外，英語教師要根據(jù)個人的觀察結果，確定不同學生聽力能力和口語能力的發(fā)展情況，在日常教學中對他們進行針對性輔導，從而不斷強化聽說教學的有效性，使學生在實踐中積累豐富的對外交流經驗。

（六）依托互聯(lián)網(wǎng)對學生實施激勵性評價

在教學活動中，教學評價發(fā)揮著至關重要的作用，所以初中英語教師必須重視教學評價，將其與聽說教學結合起來，以便促使學生高效學習。教師可依托互聯(lián)網(wǎng)技術來優(yōu)化評價方式，同時要關注學生的身心發(fā)展特點，善于使用激勵性評價對其進行正面引導，從而激發(fā)學生學習英語的興趣、運用英語表達自我的勇氣，提高他們的英語核心素養(yǎng)。例如，當學生在課堂主動使用英語回答問題時，教師就可以點擊多媒體設備上提前設置好的按鈕，用卡通人物形象及聲音來贊美學生，如“You are excellent”“Amazing”“You are wonderful”等。這樣一方面可提升評價方式的趣味性，另一方面也能培養(yǎng)學生使用英語表達自我的勇氣，為其聽說能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。到了最終的評價環(huán)節(jié)，英語教師可依托互聯(lián)網(wǎng)技術呈現(xiàn)更加全面和客觀的評價結果，即可以用思維導圖展示課程目標、教學要點，同時用表格的形式反映學生學習態(tài)度、學習能力、學習成果、創(chuàng)新意識等的發(fā)展情況，便于學生觀照自我，準確把握自身的優(yōu)勢和不足，從而明確之后的努力方向，推動學生聽說能力穩(wěn)步提升。

四、結語

總而言之，將互聯(lián)網(wǎng)技術應用于學科教學既是教育改革的要求，也是提升教學質量、促進學生良性發(fā)展的需求，能夠推動教育教學快速發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質人才。鑒于此，初中英語教師要在明確聽說教學重要性的基礎上靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術引導學生開展英語聽說學習，以便活躍教學氛圍，喚醒學生的學習熱情，同時為其搭建多元練習平臺，將所學加以應用，強化他們的聽力能力和表達能力，以便從根本上提高英語教學質量，助力學生的可持續(xù)發(fā)展。

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