吳萬嬌 范書源

摘 要：課堂導(dǎo)入作為一堂課的開端，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了情感和思維基礎(chǔ)，起著安撫學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的作用。通過定量和定性研究，本文對(duì)第9-11屆全國高中英語課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中37位教師的導(dǎo)入時(shí)長及方式進(jìn)行分析，得出不同主題語境下高二英語閱讀課的課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循簡潔性、直觀性、啟發(fā)性以及對(duì)話性等原則。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀觀摩課；主題語境；導(dǎo)入原則

作者簡介：吳萬嬌（1999.10-），女，四川青神人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）；范書源，西華師范大學(xué)教育學(xué)院。

一堂完整且標(biāo)準(zhǔn)的英語課堂一般分為導(dǎo)入、授新、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，但隨著教學(xué)方法的不斷改革，授新與練習(xí)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的順序和地位在不斷變化，而作為教學(xué)起點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)卻一直是教學(xué)過程中不可或缺的一步。20世紀(jì)70年代末80年代初，Krashen 提出了輸入假說，結(jié)合其情感過濾假說而言，語言的輸入只有通過情感這個(gè)過濾器才能被大腦吸收，因此在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮狀況都會(huì)對(duì)語言的輸入產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。

一、課堂導(dǎo)入概述

（一）課堂導(dǎo)入的定義

課堂導(dǎo)入用英語表示為“Lead-in”， 而在外文文獻(xiàn)中大多用“Warming-up”表示，因此，本文將“Lead-in”和 “Warming-up” 統(tǒng)一為導(dǎo)入。對(duì)課堂導(dǎo)入的定義，眾多學(xué)者有不同看法。20世紀(jì)70年代，國外學(xué)者對(duì)“導(dǎo)入”已經(jīng)有了相對(duì)系統(tǒng)化的概念分析，提出導(dǎo)入的功能包括：吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。就目的性而言，教師進(jìn)行導(dǎo)入是為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)教授新知活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，課堂導(dǎo)入是一種教授新課前的3至5分鐘內(nèi)采用適宜的教學(xué)法和教具的教學(xué)行為，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去習(xí)得新知。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是從課堂開始到新語篇呈現(xiàn)的整個(gè)過程，在此環(huán)節(jié)，教師采用相關(guān)教具觸發(fā)學(xué)生的無意注意，并且呈現(xiàn)中觀主題，使宏觀主題具體化，又為微觀主題作鋪墊。課堂導(dǎo)入由兩方面組成，從思維發(fā)展的角度來看，課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生問題探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考且不斷拓展思維的過程；而從知識(shí)傳授的角度來看，課堂導(dǎo)入是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過與課堂主題相關(guān)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程。再細(xì)致地區(qū)分，課堂導(dǎo)入是英語閱讀教學(xué)中閱讀前活動(dòng)的一部分，通過提高學(xué)生的課堂參與度，集中學(xué)生注意力，尤其是利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)引出新知。因此，本研究結(jié)合王薔與趙宏遐等對(duì)導(dǎo)入的界定將導(dǎo)入定義為在教授新知前開展與主題內(nèi)容相關(guān)活動(dòng)來安撫學(xué)生情緒，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直至呈現(xiàn)新語篇的教學(xué)活動(dòng)。

（二）課堂導(dǎo)入方式

教師可采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入方式。情境導(dǎo)入指將社會(huì)引入課堂，利用各種教輔工具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)情境的體驗(yàn)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入指在教授新語篇前通過復(fù)習(xí)總結(jié)舊知識(shí)，進(jìn)而提出與此相關(guān)的新知識(shí)。直接導(dǎo)入指在課堂教學(xué)伊始就開門見山地直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。圖片導(dǎo)入指利用收集和制作的大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片來激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。

二、不同主題語境下高二英語閱讀課課堂導(dǎo)入方式的異同

本研究的研究對(duì)象為第9-11屆全國高中英語課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中37位教師的課堂導(dǎo)入視頻，他們是來自全國各地重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀教師，都是經(jīng)過層層選拔的佼佼者，授課水平高，實(shí)力強(qiáng)，對(duì)大多數(shù)教師的教學(xué)具有借鑒意義。通過對(duì)各位教師的課堂導(dǎo)入視頻進(jìn)行腳本轉(zhuǎn)化并作定量分析發(fā)現(xiàn)（見表1），導(dǎo)入時(shí)長、導(dǎo)入組合、導(dǎo)入方式都與學(xué)生反應(yīng)成正相關(guān)。其中，導(dǎo)入時(shí)長與學(xué)生反應(yīng)的相關(guān)性不顯著；導(dǎo)入方式組合與學(xué)生反應(yīng)顯著相關(guān)（r=0.41， p<0.05）；導(dǎo)入方式類型與學(xué)生反應(yīng)也顯著相關(guān)（r=0.49，p<0.01）?；诖?，本文將著重探究不同主題語境下導(dǎo)入方式及時(shí)長有何異同及對(duì)英語教學(xué)有何啟示。

主題語境作為普通高中英語課程內(nèi)容的六大要素之一，涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然。人與自我涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等兩個(gè)主題群下的9項(xiàng)子主題，人與社會(huì)涉及社會(huì)服務(wù)與人際溝通。“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會(huì)與文化”“科學(xué)技術(shù)”等四個(gè)主題群下的16項(xiàng)子主題，人與自然涉及“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”等四個(gè)主題群下的7項(xiàng)子主題。

（一）相同點(diǎn)

首先是導(dǎo)入時(shí)長，如表2所示，平均時(shí)長都在3分鐘左右，具有簡潔性。其次，導(dǎo)入方式的組合，如表3所示，三大主題語境下閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)大都采用了2-3種導(dǎo)入方式，具有豐富性。最后，導(dǎo)入方式的選用，如表4所示，三大主題語境下的閱讀課都先采用問題導(dǎo)入方式且與其他導(dǎo)入方式相組合，通過問題的刺激來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）不同點(diǎn)

不論是導(dǎo)入時(shí)長還是導(dǎo)入方式組合，除了人與自然主題語境下的閱讀課與其他兩大主題語境相比，平均時(shí)長更為簡短且未采用單一導(dǎo)入方式之外，三大主題語境下的閱讀課的課堂導(dǎo)入沒有特別顯著的差異性。因此，對(duì)于其不同點(diǎn)的討論主要集中于導(dǎo)入方式的采用。

如表4所示，人與自我主題語境下的導(dǎo)入方式采用最多的前三個(gè)分別是問題導(dǎo)入、對(duì)話導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入；人與社會(huì)主題語境下大多采取問題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入和詞匯導(dǎo)入；人與自然主題語境下采用的是問題導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入。

第一，人與自我主題語境有一個(gè)主題群為“生活與學(xué)習(xí)”，主要是以人的日常生活為主題的延展，采用對(duì)話導(dǎo)入方式，通過隨意對(duì)話和問題的不斷疊加，將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，既營造了輕松氛圍，又層層遞進(jìn)，漸入主題。以生活中朋友分享故事的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等且和諧的交流來引入主題。第二，人與社會(huì)主題語境的子主題涉及領(lǐng)域較為廣泛，涉及文學(xué)、藝術(shù)、科技、生活等各方面。所以除了問題導(dǎo)入的使用外，導(dǎo)入方式的采用跨度較大。

三、不同主題語境下高二英語閱讀課課堂導(dǎo)入原則

（一）簡潔性

導(dǎo)入時(shí)長的簡潔性主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，視頻時(shí)長。37位教師中，有10位采用了視頻導(dǎo)入，其中視頻時(shí)長最長為2分38秒，最短為5秒，平均為1分鐘左右。所以，教師在挑選視頻素材時(shí)，應(yīng)把控并調(diào)整其時(shí)長，過長的視頻反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，成為影視欣賞課，偏離主題內(nèi)容。第二，總導(dǎo)入時(shí)長。由表2可知最長導(dǎo)入時(shí)長為7分38秒，最短為50秒，平均為3分鐘左右。按照一節(jié)課45分鐘計(jì)算，導(dǎo)入時(shí)長應(yīng)占整節(jié)課的6%即可，這與研究者所提出的導(dǎo)入時(shí)長為3-5分鐘相契合。

（二）啟發(fā)性

無論在何種主題語境下，80%左右的教師采用了問題導(dǎo)入，總共出現(xiàn)29次，設(shè)疑導(dǎo)入出現(xiàn)13次。不論是課堂教學(xué)伊始的問題導(dǎo)入還是呈現(xiàn)新語篇前的設(shè)疑導(dǎo)入，都旨在通過疑惑來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活其思維，為后續(xù)新知的講授鋪墊好思維路徑。因此，在新語篇出現(xiàn)前，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知水平采用問題導(dǎo)入與其他導(dǎo)入方式組合的模式進(jìn)行導(dǎo)入，以保持學(xué)生求知欲，并在閱讀文章題前開展設(shè)疑導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，時(shí)刻讓頭腦處于興奮狀態(tài)。

（三）對(duì)話性

對(duì)話性原則，不僅提倡采取對(duì)話導(dǎo)入方式，更強(qiáng)調(diào)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生之間要平等對(duì)話。這37位教師雖沒有著重采用對(duì)話導(dǎo)入方式，但師生之間都是有對(duì)話、有反饋的。通過隨意性的對(duì)話導(dǎo)入，既緩解了學(xué)生的緊張情緒，又能拉近師生之間的距離，使得整個(gè)課堂氛圍較為和諧且活躍。在對(duì)話的過程中，師生之間不再有明確的角色分工，通過日常生活般的輕松對(duì)話來呈現(xiàn)所學(xué)的主題內(nèi)容，整個(gè)過程不再是學(xué)生機(jī)械地跟著教師完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，而是對(duì)話雙方的共同參與。

（四）直觀性

直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過圖片、視頻等直觀性或動(dòng)態(tài)化的方式進(jìn)行導(dǎo)入。許多教師忽視利用非文字資源進(jìn)行導(dǎo)入，且英語語言技能中新添一項(xiàng)技能“看”，提倡通過看理解多模態(tài)語篇中的畫面、圖像、符號(hào)、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義，所以教師要充分利用信息技術(shù)，豐富課程資源，多采用直觀性導(dǎo)入方式以促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了情感和思維基礎(chǔ)。在情感層面，課堂導(dǎo)入起著安撫學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；在思維層面，與主題活動(dòng)相關(guān)的課堂導(dǎo)入能夠開拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。

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