摘 要：本文從當(dāng)前英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出關(guān)聯(lián)單元整合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化復(fù)習(xí)能力的促進(jìn)作用。按照學(xué)生的復(fù)習(xí)認(rèn)知需求及規(guī)律，結(jié)合遺忘特征與循序漸進(jìn)的原則，嘗試從語(yǔ)言知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容、表達(dá)輸出、思維品質(zhì)和延伸拓展等方面提出相應(yīng)策略。探討關(guān)聯(lián)單元復(fù)習(xí)的運(yùn)用，可為建構(gòu)整體化、系統(tǒng)化復(fù)習(xí)體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；單元；關(guān)聯(lián)；策略

作者簡(jiǎn)介：季晨，江蘇省昆山市花橋集善小學(xué)。

“溫故知新”作為英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生消化和吸收語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能的重要途徑。根據(jù)學(xué)生的理解認(rèn)知需求，按照知識(shí)構(gòu)成要素以及學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生提供系統(tǒng)性、多樣化和差異化的復(fù)習(xí)思路與方式，應(yīng)是當(dāng)前英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要原則。英語(yǔ)復(fù)習(xí)不僅是對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，也是對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并對(duì)知識(shí)構(gòu)成要素、運(yùn)用技能等進(jìn)行整合、提煉、歸納與延伸。筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第2、3單元的復(fù)習(xí)中為例予以闡述，從關(guān)聯(lián)單元的角度提出相關(guān)的復(fù)習(xí)策略與方法。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，以消化知識(shí)難點(diǎn)為主，在語(yǔ)言知識(shí)前后銜接和循序漸進(jìn)方面缺少足夠的整體連貫性，致使學(xué)生往往是復(fù)習(xí)后面的知識(shí)而忘記了前面的內(nèi)容。這種不能從整體連貫性出發(fā)的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生在整合運(yùn)用資源中獲得有效認(rèn)知，不能真正實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。當(dāng)前英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：割裂前后知識(shí)的連貫，使得前后學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)；未能按照教材中的知識(shí)體系形成融合；有一定關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效銜接，導(dǎo)致復(fù)習(xí)收效甚微。

（一）破解問(wèn)題的構(gòu)想

1.依據(jù)教材“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編排思路，多給學(xué)生提出相互交織的復(fù)習(xí)思路，讓學(xué)生能在整體認(rèn)知中深化復(fù)習(xí)。

2.關(guān)注教材中前后內(nèi)容的銜接，引導(dǎo)學(xué)生找出自身的不足，讓他們能根據(jù)教材開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

3.形成系統(tǒng)化復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，尤其是對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行模塊化銜接，形成整體復(fù)習(xí)體系。

4.要求學(xué)生在前后單元的復(fù)習(xí)中找出與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ケ容^中提升學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)聯(lián)單元整合的概念及主要特征

關(guān)聯(lián)單元整合是為了符合教材“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編排思路，從探尋單元主題出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能、詞匯語(yǔ)音等找出存在關(guān)聯(lián)的單元，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。

關(guān)聯(lián)單元的主要特征是：融合性，即融合教材文本編排要求，探尋彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系；多樣化，即由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單元組合而成，為學(xué)生探尋前后邏輯提供載體；關(guān)聯(lián)性，這些單元存在一定內(nèi)在聯(lián)系性，能指導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知中形成深刻印象。

（三）關(guān)聯(lián)單元整合的理論依據(jù)

1.艾賓浩斯遺忘曲線。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)，遺忘從學(xué)習(xí)開始便存在，且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。關(guān)聯(lián)單元復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生消除遺忘的有效方法，能為學(xué)生提供理解性記憶的思維方法。

2.多元智能理論。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，每個(gè)人都存在語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等至少七項(xiàng)智能。這些智能需要通過(guò)一定的關(guān)聯(lián)才能發(fā)揮作用。

3.建構(gòu)主義理論。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童接受知識(shí)的過(guò)程應(yīng)是把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程，并在不斷同化中使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造。關(guān)聯(lián)單元充當(dāng)了外在的信息，即存在圖式（已有知識(shí)）。

二、小學(xué)英語(yǔ)關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí)的策略

（一）利用關(guān)聯(lián)單元，復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)分布在各個(gè)單元，且每個(gè)單元的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)有所不同，這樣容易使教學(xué)出現(xiàn)碎片化問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)記憶中的遺忘特點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)分布的不同，可利用關(guān)聯(lián)單元，要求學(xué)生能結(jié)合各自的學(xué)習(xí)理解，找出異同并在強(qiáng)化識(shí)記中形成有效記憶痕跡。教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)單元的時(shí)候，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境、建構(gòu)思考主線，將不同單元的語(yǔ)言知識(shí)巧妙整合在一個(gè)真實(shí)有意義的情境中，這樣學(xué)生可以更好地梳理、概括和整合不同的語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，從而提高關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí)的實(shí)效。

根據(jù)關(guān)聯(lián)單元的構(gòu)成，教師在復(fù)習(xí)引導(dǎo)中可創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題，并通過(guò)不同的子話題予以引導(dǎo)。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第2、3單元的復(fù)習(xí)中，圍繞“What a day！”和“Holiday fun”的單元主題，筆者創(chuàng)設(shè)了“Enjoy the spare time”話題，并設(shè)置了“How to make spare time become useful？”“What do you usually do on holiday？”的子話題。根據(jù)上述話題，筆者要求學(xué)生針對(duì)文本中提及的cloudy、rainy、sunny、windy以及Bund、Great Wall、Palace Museum等單詞，結(jié)合句式“It was...”和“What did you...？”對(duì)一般過(guò)去時(shí)的用法進(jìn)行交流。要求學(xué)生根據(jù)前后兩個(gè)單元的內(nèi)容，針對(duì)天氣狀況的描述以及怎樣安排出行進(jìn)行規(guī)劃，尤其是針對(duì)在節(jié)假日中想要去的地方加強(qiáng)研究?？衫谩癢hat are there in your favorite place？”和“How are you going to make a travel plan？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表述，學(xué)生表述時(shí)會(huì)涉及時(shí)態(tài)運(yùn)用、疑問(wèn)句式、單詞讀寫等方面的內(nèi)容，學(xué)生能從中有所收獲。結(jié)合學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師可組織學(xué)生開展針對(duì)性的修補(bǔ)完善，要求學(xué)生提出相應(yīng)的意見和建議。根據(jù)關(guān)聯(lián)單元的構(gòu)成以及知識(shí)要點(diǎn)，筆者從角色對(duì)話、話題設(shè)置等角度給學(xué)生提供了歸納知識(shí)要點(diǎn)的載體，利于其強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

在主話題的引導(dǎo)下，教師可將各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)予以整合，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中能串聯(lián)成相應(yīng)的線索，使得學(xué)生對(duì)單元復(fù)習(xí)有更為獨(dú)到的理解。結(jié)合學(xué)生的不同設(shè)想要求，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容，整理出名勝古跡的特征，并嘗試運(yùn)用書面表達(dá)、對(duì)話交流的方式予以整合。通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)單元的整合，學(xué)生可在不斷強(qiáng)化理解感知中獲得深刻認(rèn)知，形成多元化感悟體驗(yàn)。

（二）利用關(guān)聯(lián)單元，鞏固重點(diǎn)內(nèi)容

并非所有的關(guān)聯(lián)單元的語(yǔ)言、任務(wù)、文化知識(shí)等方面都具有關(guān)聯(lián)性，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也很難做到面面俱到。對(duì)此，教師可依托關(guān)聯(lián)單元的特性，聚焦某些語(yǔ)言重點(diǎn)，建構(gòu)一條明晰的復(fù)習(xí)主線，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行梳理，以環(huán)環(huán)相扣和層層推進(jìn)的方式進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。

根據(jù)關(guān)聯(lián)單元的構(gòu)成內(nèi)容，教師可整理出相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第2、3單元的復(fù)習(xí)為例，結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者設(shè)置如下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：1. Introudece yourself，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻看自己的日記，要求他們以11月為例，找出晴天、雨天、陰天各多少天，并就11月發(fā)生的一件有趣的事予以介紹，圍繞“Which day do you like best？”話題提出自己的感想；2.介紹自己的日常生活，圍繞“What time do you usually do at...？”和“How to go to...？”闡述自己的日常生活；3.制作手抄報(bào)，要求學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)游玩過(guò)的名勝古跡，從“What are characters about ...？”角度列出其顯著特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體認(rèn)知設(shè)想去找出與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；4.教師可要求學(xué)生在搜集相關(guān)背景資料時(shí)，多運(yùn)用展覽的方式予以呈現(xiàn)，通過(guò)“聽一聽”“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“猜一猜”“想一想”的方式表達(dá)文本內(nèi)容，并在整合資源時(shí)形成有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資源，讓學(xué)生找出天氣、過(guò)去式、疑問(wèn)句的表達(dá)運(yùn)用規(guī)則，幫助他們?cè)谀X海中形成深刻印象。

結(jié)合關(guān)聯(lián)單元的知識(shí)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度深入挖掘其中隱藏的信息，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)運(yùn)用中理出思路，在深入闡述自己觀點(diǎn)過(guò)程中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，定能使得復(fù)習(xí)更有意義。結(jié)合學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和自己的收獲，引導(dǎo)他們就關(guān)聯(lián)單元的重點(diǎn)內(nèi)容開展復(fù)習(xí)，幫助他們?cè)谑崂硐鄳?yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中找到有效探究切入點(diǎn)，更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

（三）利用關(guān)聯(lián)單元，強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用

關(guān)聯(lián)單元復(fù)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言信息的輸入，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言信息輸出能力。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，能在準(zhǔn)確了解單元前后聯(lián)系的基礎(chǔ)上找到更多可運(yùn)用的切入點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)，從而使他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中獲得深層次認(rèn)知。這種認(rèn)知使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步形成歸納總結(jié)語(yǔ)用規(guī)則的技能。利用關(guān)聯(lián)單元開展多樣化復(fù)習(xí)，能使學(xué)生在串聯(lián)前后信息時(shí)產(chǎn)生整體感知。此外，教師可結(jié)合單元表達(dá)內(nèi)容，選準(zhǔn)角度和素材，按照表達(dá)的核心要點(diǎn)多從相應(yīng)的信息中摘錄搜集有價(jià)值的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行資源整合，為學(xué)生提供表達(dá)運(yùn)用的著力點(diǎn)。利用關(guān)聯(lián)單元整合資源，使學(xué)生在廣泛獲取表達(dá)資源的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

教師可在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，找出單元內(nèi)容的各組成部分，運(yùn)用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生深入表述。如復(fù)習(xí)“Holiday fun”的時(shí)候，針對(duì)怎樣度過(guò)國(guó)慶假期，可要求學(xué)生發(fā)散思維，圍繞下圖中的一些構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)他們通過(guò)串聯(lián)整合的方式，就“How are you going to introduce your travel plan？”提出自己的設(shè)想。教師可要求學(xué)生根據(jù)單元主題，以演講方式對(duì)自己在國(guó)慶假期的旅行、見聞、感受以及收獲等進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們將名勝古跡、歷史文化等進(jìn)行深入介紹。教師可要求學(xué)生圍繞自己所經(jīng)歷過(guò)的有趣的事，圍繞“What did I meet in traveling？”話題，以書面表達(dá)的方式予以展現(xiàn)，使得單元表達(dá)內(nèi)容更加豐富多彩。教師可要求學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，嘗試以手抄報(bào)的方式展示其中的精彩場(chǎng)景，要求學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容，將自己的見聞感受予以闡述，以此深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)多樣化的語(yǔ)言表達(dá)輸出幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，能使學(xué)生從單純的背誦記憶轉(zhuǎn)向理解運(yùn)用，使得學(xué)生找到更多學(xué)習(xí)的發(fā)散點(diǎn)。

根據(jù)單元構(gòu)成部分找出可表達(dá)的要素，引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)交流中提出自己的想法，使他們的理解認(rèn)知更有生機(jī)活力。按照學(xué)生的整體理解需求，多為他們找出與教材文本相關(guān)聯(lián)的詞匯和語(yǔ)句，為他們進(jìn)行發(fā)散性表達(dá)提供載體支撐。同時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，多引導(dǎo)他們根據(jù)單元主題，多維度、個(gè)性化地構(gòu)思，能靈活運(yùn)用不同的表達(dá)方式予以展示。

（四）利用關(guān)聯(lián)單元，拓寬思維認(rèn)知

復(fù)習(xí)是一種心理認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的總結(jié)歸納。這種認(rèn)知不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)再現(xiàn)，而是讓學(xué)生在回顧、提煉、歸納中不斷提升自己的認(rèn)知思維，讓復(fù)習(xí)成為激活思維想象的重要“催化劑”。學(xué)生通過(guò)提煉和歸納的方式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用技能，以拓展想象的方式進(jìn)行深度思考，能使單元復(fù)習(xí)有鮮明的指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)意義。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第2、3單元的復(fù)習(xí)中，結(jié)合單元內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)“How are you going to express your life？”“How do you usually do in your spare time？”話題，從不同的角度梳理出與單元內(nèi)容相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知深入探究，找出文本中切合主題的內(nèi)容，以此深化記憶。在學(xué)生對(duì)前后單元的內(nèi)容有了充分認(rèn)知后，可要求他們對(duì)自己的游玩經(jīng)歷在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。教師可通過(guò)多元化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提出自己的構(gòu)想，引導(dǎo)他們?cè)诰o扣單元主題的基礎(chǔ)上予以表達(dá)。教師可通過(guò)隨堂檢測(cè)、短篇介紹等方式，要求學(xué)生能結(jié)合自己的認(rèn)知收獲提出自己的設(shè)想。此外，教師可從拓展延伸的角度要求學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知提出不同的看法，并歸納自己的復(fù)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí)為學(xué)生提供了可復(fù)習(xí)運(yùn)用的載體，能使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中形成多元化、深層次認(rèn)知，能給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的體驗(yàn)。按照學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，多給學(xué)生提供相關(guān)聯(lián)的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生在探求異同中積淀知識(shí)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧。小學(xué)英語(yǔ)關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí)，能為學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知和增加知識(shí)儲(chǔ)備奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足其探究需求。

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