陳燕嫻

摘 要：隨著課堂上信息技術(shù)的引入，課堂改革是課堂教學(xué)的必然趨勢。課堂上運(yùn)用可視化工具交互式電子白板來實現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀高效課堂也是課堂改革的一個方向。新課標(biāo)指出，小學(xué)生的閱讀量要達(dá)到145萬字以上，在閱讀量有所提升的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該教給學(xué)生群文閱讀的技巧。結(jié)合可視化工具交互式電子白板引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀效果會更好，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的閱讀速度，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；群文閱讀；高效課堂

教師應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)課堂改革潮流，將可視化工具交互式電子白板引入小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

一、群文閱讀，實現(xiàn)內(nèi)外勾連

研究分析現(xiàn)在小學(xué)部編版的新課本可知，每一個單元都有一個主題，這個單元文章的安排都是圍繞這個主題來編排的。如六年級第一學(xué)期第五單元的主題要求是讓學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，并學(xué)會從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。本單元選取的兩篇課文《夏天里的成長》《盼》和兩篇習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》都是根據(jù)主題來選取編排的，從課后練習(xí)題可知，教學(xué)時有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的方法。如《夏天里的成長》課后練習(xí)題第一道就是：默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的?！杜巍愤@篇文章課后練習(xí)題第一道就是：默讀課文，想想課文圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)。那么分析得知，本單元的四篇文章就構(gòu)成同主題的群文，是課內(nèi)的群文，教師在教授知識時可以合起來，即新課標(biāo)指出的大單元教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生初步掌握群文閱讀的技巧。

那么除了課內(nèi)文章構(gòu)成的群文，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外的文章，教會學(xué)生用群文閱讀的方法來擴(kuò)大閱讀量，實現(xiàn)內(nèi)外勾連。筆者認(rèn)為，教師在教完一個大單元的群文之后，可以選取一篇有代表性的文章，再從課外選取三四篇文章，即“1＋X”篇文章，在課堂上進(jìn)行講解，運(yùn)用可視化工具交互式電子白板進(jìn)行講解分析，可以達(dá)到事半功倍的效果。如六年級上冊第一學(xué)期第四單元，這個單元的主題要求是：要求學(xué)生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象并發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。這個單元一共有三篇文章《橋》《窮人》《在柏林》，在學(xué)完這個單元后，教師可以選取第一篇文章《橋》和課外三篇文章《地上地下》《小站歌聲》《邊城》構(gòu)成“1＋X”群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)習(xí)同主題群文。

二、交互式電子白板，激發(fā)群文閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)中，教師備課過程中精心選擇好用于群文閱讀的“1＋X”文本后，課堂上利用可視化工具交互式電子白板授課，更能激發(fā)學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)的興趣?？梢暬ぞ呓换ナ诫娮影装骞δ軓?qiáng)大，典型的功能有實時投屏、標(biāo)注、課堂點(diǎn)名、課堂評價、蒙層、畫面截取、拍照、錄像、課堂資源等，通過可視化工具電子白板的強(qiáng)大交互功能，極大地激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。課堂上可視化工具交互式電子白板的使用更大程度地使學(xué)生較長時間地保持自己的注意力，在生動有趣的畫面中、良好的視聽效果下自覺進(jìn)行群文閱讀的學(xué)習(xí)，提高群文閱讀效果。

如使用“實時投屏”功能，在學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)過程中可以用錄像投屏，實時把學(xué)習(xí)的過程投屏到屏幕上，讓其他小組的學(xué)生參考學(xué)習(xí)；在做導(dǎo)學(xué)單、小練筆后，學(xué)生匯報時，可以用“實時投屏”功能把學(xué)生匯報時的答案投屏給其他學(xué)生看，學(xué)生可以更加清楚地知道匯報者匯報的內(nèi)容；教師在講解群文練習(xí)的時候也可以用“實時投屏”給學(xué)生看，一目了然，比普通的投屏清晰明了，學(xué)生能看得更清楚。教師在講解群文文章的時候，為了方便學(xué)生知道講的是哪里，可以用“標(biāo)注”功能把講解的重點(diǎn)標(biāo)注出來，也可以用此功能在講解的過程中做筆記，非常方便；如果有些內(nèi)容比較難理解，需要教師備課時提前錄制視頻的，可以直接用可視化工具交互式電子白板的“錄像”功能，把自己講解的過程錄下來，馬上就形成一個微課或者授課小資源。課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都可以讓學(xué)生觀看；為了使課堂更有趣，教師可以使用“課堂點(diǎn)名”功能，在提問題的時候使用此功能點(diǎn)名，學(xué)生回答完后還可以在電子白板上給出一個評價鼓勵學(xué)生，此評價不是單純地給學(xué)生看，學(xué)生的父母如果進(jìn)了班級群，也可以實時地看到自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，所以此鼓勵功能也可以進(jìn)一步地進(jìn)行“家校合作”；除此之外，教師在備課的時候可以考慮使用電子白板的“游戲”功能來進(jìn)行評價，“游戲”功能不是單純地進(jìn)行玩游戲，而是將本節(jié)群文閱讀課的知識融合在游戲答題中，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣?？梢暬ぞ呓换ナ诫娮影装宓墓δ苓€有很多，在授課過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、群文閱讀，實現(xiàn)高效課堂

在授課的過程中筆者摸索出了群文閱讀課堂模式，在課堂模式的授課中，學(xué)生的興趣濃厚，閱讀量猛增，練習(xí)效果更好，課堂更高效。

（一）課前準(zhǔn)備，事半功倍

教師可以在課前使用交互式電子白板的“云課件”進(jìn)行備課，“云課件”的“課件庫”里有很多課件可以供參考，這樣教師就可以輕而易舉地整理好自己授課時需要使用到的課件。除此之外，更重要的是教師需要尋找“群文”，“1＋X”的群文在課堂上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完課內(nèi)大單元的群文之后，筆者會挑選本單元一篇典型的文章，再挑選三篇課外同類型的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，即文本學(xué)習(xí)，教師還可以準(zhǔn)備一份導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中共學(xué)。學(xué)生在課前需要提前預(yù)習(xí)教師發(fā)的群文，根據(jù)自己的理解填寫導(dǎo)學(xué)單，讓課堂效果更高效。

（二）課中學(xué)習(xí)，掌握技巧

在課堂上，教師先復(fù)習(xí)一篇課內(nèi)學(xué)生學(xué)過的文章，復(fù)習(xí)當(dāng)時學(xué)習(xí)文章的方法。回憶學(xué)習(xí)方法后，就讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)課外三篇同主題的文章。

由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的文章，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外的三篇文章。在學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)置“獨(dú)學(xué)”“合學(xué)”“共學(xué)”三個環(huán)節(jié)。在獨(dú)學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的技巧自己獨(dú)立思考學(xué)習(xí)文章，并修改自己的導(dǎo)學(xué)單。在“合學(xué)”中，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)群文的技巧，并交流群文答案，討論出一個最合適的答案。在討論過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，為學(xué)生的討論指引方向。在“共學(xué)”環(huán)節(jié)中，小組根據(jù)討論出的技巧和答案上講臺充當(dāng)小老師進(jìn)行講解分析，教師相機(jī)鼓勵評價，讓學(xué)生在課堂上獲得成就感。在課堂中，交互式電子白板“家校合作”“游戲功能”“標(biāo)注”等功能可以在適當(dāng)?shù)臅r候使用，讓群文課堂更生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步為高效課堂作鋪墊。

（三）課后閱讀，舉一反三

經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，掌握群文閱讀同一主題的閱讀技巧后，課后布置相應(yīng)的主題閱讀給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生舉一反三，用學(xué)過的技巧來快速閱讀，以此來增加閱讀量。

部編版課本有一個閱讀欄目是“快樂讀書吧”，教師可以設(shè)置“快樂讀書吧”里的書本文章進(jìn)行群文閱讀，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣后，布置任務(wù)讓學(xué)生課后進(jìn)行“快樂讀書吧”的整本書閱讀。這樣學(xué)生的閱讀就更加保質(zhì)保量。閱讀完“快樂讀書吧”里面的書籍后，教師可以讓學(xué)生做相應(yīng)的群文閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效果。

在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生用另一個可視化工具“思維導(dǎo)圖”來繪制自己的閱讀收獲，如可以繪制同主題群文閱讀的共同點(diǎn)或者整本書閱讀的人物關(guān)系圖、故事情節(jié)圖等加深閱讀印象，提高閱讀效果。

四、小結(jié)

為了提高小學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)課堂改革潮流，運(yùn)用可視化工具交互式電子白板，使課堂有趣、有料、有靈魂，打造出小學(xué)語文群文閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］王璨.小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究——以淮安市Z小學(xué)為例［D］.揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017.

［2］陳雪晴.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

［3］司體忠，王雁玲.守正創(chuàng)新 增量提質(zhì)——“群文閱讀教學(xué)”與“1+X”理念之融契［J］.語文天地，2021（02）．

［4］許興艷.讓閱讀因“群文”而精彩——小學(xué)語文群文閱讀有效性探討［J］.新智慧，2018（32）.

［5］郝潔.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的評價［J］.教學(xué)與管理，2019（26）.