張俏琳 黃李瑩 王若溪

摘 要：本研究基于對梅州城鄉(xiāng)小學輪崗教師的問卷調查，深入分析輪崗政策對于教師發(fā)展的影響。研究結果表明，輪崗教師適應性差，工作壓力難以緩解；輪崗教師專業(yè)水平較低，專業(yè)發(fā)展內外交困；輪崗教師優(yōu)勢獨特，未來發(fā)展前途光明。針對這些問題，提出輪崗教師應該在輪崗前做好規(guī)劃，輪崗后及時反思，以理念增知識，以知識提能力；輪崗小學要因“?！笔┎撸耘嘤柎俪砷L，以評價促發(fā)展；政府要以制度作保障，以督查作抓手，以經費作后盾；社會應以理解作支持，以支持促成長。

關鍵詞：輪崗教師；適應性發(fā)展；支持路徑

一、研究背景與意義

（一）研究背景

黨的十八大以來，為促進城鄉(xiāng)和諧發(fā)展、實現教育優(yōu)質均衡發(fā)展，國家大力發(fā)展教師輪崗交流制度，全國各地都在深入開展縣（區(qū)）域內義務教育學校校長、教師交流輪崗的實踐工作，紛紛采取定期交流、跨校競聘、學區(qū)一體化管理、學校聯盟、名校辦分校、集團化辦學、對口支援、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校教師走教等多種途徑和方式，極大地推進了義務教育均衡的高質量發(fā)展，有效地實現了城鄉(xiāng)教師交流輪崗政策的預期目標。

然而，作為促進城鄉(xiāng)教育發(fā)展重要主體的輪崗教師，在輪崗過程中卻遇到了諸多與專業(yè)發(fā)展不相適應的問題，此種情況在小學教育階段尤其明顯，因此這也較大程度地制約了城鄉(xiāng)教育均衡的優(yōu)質化發(fā)展。更為嚴峻的是，隨著教師輪崗政策的推進，學生和家長對農村輪崗教師的專業(yè)能力表示懷疑，對于城市輪崗教師是否能適應農村教學情況也抱有不信任態(tài)度。目前國內教育學術界對城鄉(xiāng)小學輪崗教師角色適應的相關研究也較稀缺，因此，城鄉(xiāng)小學輪崗教師的適應性發(fā)展問題亟須得到關注和解決。

（二）研究意義

1. 理論意義

本研究選取城鄉(xiāng)小學輪崗教師為研究對象，關注和比較城市和農村小學輪崗教師的專業(yè)發(fā)展水平與差異，有助于深化城鄉(xiāng)小學輪崗教師適應性發(fā)展的系統梳理和深入理解，從而拓寬城鄉(xiāng)小學輪崗教師適應性發(fā)展的研究內容，豐富輪崗教師適應性發(fā)展研究的相關理論。

2. 實踐意義

本研究通過深入研究現場，運用問卷法和訪談法，對城鄉(xiāng)小學輪崗教師適應性發(fā)展的過程、適應性發(fā)展獨特軌跡、適應性發(fā)展需求進行探索，不僅有助于城鄉(xiāng)小學輪崗教師更好地規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展，而且能夠引起政府和相關部門對城鄉(xiāng)小學輪崗教師群體的進一步關注。同時，城鄉(xiāng)小學輪崗教師深刻影響了小學教育質量水平，因此本研究也有利于縮小城鄉(xiāng)小學教育發(fā)展“鴻溝”。

二、研究方法

（一）調研對象

梅州市八所城鄉(xiāng)小學輪崗教師共114位，其中男34人，女80人。

（二）研究方法

1. 文獻分析法

本團隊以知網、萬方等數據庫為基礎，充分利用華南師范大學圖書館的資源，在閱讀大量相關文獻的基礎上，梳理好教師專業(yè)發(fā)展階段的相關理論，逐步深入地了解輪崗教師適應性發(fā)展的國內外研究現狀、小學教師專業(yè)發(fā)展的評價標準。

2. 問卷調查法

本團隊自制問卷，通過問卷調查，得到一手資料，而后用SPSS、AMOS軟件進行數據整理與分析，以比較城鄉(xiāng)小學輪崗教師的適應性發(fā)展需求提供有效的數據支撐。

（三）調研內容

本研究通過文獻研究法，梳理國內外輪崗教師適應性發(fā)展內涵、評價指標、影響因素和策略等研究現狀；通過比較城市和農村兩種模式下的小學輪崗教師專業(yè)發(fā)展理論和特點，建構城鄉(xiāng)小學輪崗教師適應性發(fā)展的理論分析框架；通過問卷調查、訪談等實證研究方法，明確城市和農村小學教師的發(fā)展水平與差異，挖掘城鄉(xiāng)小學輪崗教師適應性發(fā)展的影響因素；基于對實證數據資料的分析，探究不同輪崗模式下小學輪崗教師適應性發(fā)展需求，嘗試構建城鄉(xiāng)小學輪崗教師適應性發(fā)展的有效支持路徑，為教育行政部門制定相關提升培養(yǎng)和培訓方案提供決策依據。

（四）調研過程

確定調研主題后，查閱相關文獻，制定好調研方案，然后設計編寫調查問卷。經由指導老師修改后，再委托梅州市八所小學校長向教師派發(fā)問卷，最后將問卷回收，錄入電腦，使用SPSS和AMOS等軟件統計分析數據，整理分析結果，撰寫調研報告。

（五）問卷情況

本問卷調查的研究對象為梅州地區(qū)城鄉(xiāng)輪崗教師，共發(fā)放問卷114份，其中線上發(fā)放問卷92份，線下發(fā)放問卷共22份，共回收114份，為了保證問卷質量，刪除問卷第二部分全選某一選項的問卷，并且剔除線上作答時間少于3分鐘的問卷，最后獲得問卷114份，有效回收率為100%。

三、結果與分析

（一）問卷調查結果分析

1. 描述性分析

（1）輪崗教師專業(yè)發(fā)展情況的描述性分析

由表1可知，輪崗教師在“專業(yè)理念與師德”維度的得分較高，均值為4.29，尤其是在“對小學生的態(tài)度和行為”領域的得分最高，均值為4.42。除“教育教學知識”領域小于4，其余領域得分均大于4。

為了更直觀地得出輪崗教師專業(yè)發(fā)展助力點，研究者以各領域的均值為依據構建如圖1-圖4。

由圖1可知，三大維度的得分均不低，但相對而言，得分最低的是“專業(yè)知識”，為4.17分，所以輪崗教師專業(yè)發(fā)展的助力點在三大維度上體現為“專業(yè)知識”。

由圖2可知，“專業(yè)知識”維度下，“通識性知識”領域的得分最高，為4.28分，“小學生發(fā)展知識”領域的得分僅次于“通識性知識”，為4.26分。“教育教學知識”領域是唯一得分低于4的領域，得分最低，因此，此領域為輪崗教師專業(yè)發(fā)展的最佳助力點。

由圖3可知，在“專業(yè)理念與師德”維度，得分相對較低的是“職業(yè)理解與認識”領域得分為4.16分，“教師輪崗制度的理解與認識”領域得分為4.22分，“個人修養(yǎng)與行為”領域得分為4.26分。這表明，在該維度下，“專業(yè)理念與師德”“職業(yè)理解與認識”“教師輪崗制度的理解與認識”三個領域作為輪崗教師專業(yè)理念與師德維度的發(fā)展助力點更佳。

由圖4可見，“專業(yè)能力”的五個領域中得分較低的是“激勵與評價”，得分為4.09分，“溝通與合作”得分為4.22分，“教育教學設計”得分為4.25分。這表明，“激勵與評價”“溝通與合作”“教育教學設計”是輪崗教師專業(yè)能力發(fā)展的短板，應引起重視。

（2）輪崗教師適應性發(fā)展支持情況的描述性分析

①評價類題目描述性分析

由表2可知，目前教師輪崗制度中教師福利待遇情況的滿意程度不高，均分為3.43分。同時，目前教師輪崗制度中教師輪崗前培訓與教師實際需求匹配度低，均分為3.45分。部分教師認為本地（即梅州）教師輪崗制度發(fā)展程度較低，均分為3.59分。值得注意的是，輪崗教師大多數認同目前社會對輪崗教師及其工作的態(tài)度，均分達3.70分。

②排序題分析

本題為輪崗教師適應性發(fā)展過程中所遇到的困難從難到易排序，結果見表3。

由表3可知，輪崗教師普遍認為其適應性發(fā)展過程中遇到的最大困難是政策、財政支持不足（適配崗位不足、補助待遇差等），其次是工作壓力太大（師生比例不合理、人際關系復雜等），再次為家長對教學工作不配合（家長不認同支教政策、對小學生發(fā)展關注少等）。

③描述性統計分析

本題為影響輪崗教師參與輪崗的實效性因素分析，結果見表4。

由表4可知，影響輪崗教師參與輪崗的實效性因素中，“政策支持”層面影響最大，均分為3.74分，尤其是“輪崗政策內容設計的合理性”影響因素的影響力最大，均分為3.92分，其次是“輪崗政策激勵保障制度”影響因素的影響力，均分為3.77分。

為了更直觀地得出輪崗教師專業(yè)發(fā)展助力點，研究者以各領域的均值為依據構建如圖5-圖8。

由圖5可知，三大層面的得分均不低，但相對而言，得分最低的是“學校落實”，為3.68分，所以輪崗教師專業(yè)發(fā)展的助力點在三大層面上體現為“學校落實”。

由圖6可知，“學校落實”層面下，“流出學校的宣傳力度”影響因素的得分最高，為3.78分，“流入學校管理監(jiān)督方式”影響因素的得分僅次于“流出學校的宣傳力度”，為3.76分?！傲魅雽W校的教學評價”影響因素是唯一得分低于3.60的領域，得分最低，因此，此領域為輪崗教師專業(yè)發(fā)展的最佳助力點。

由圖7可知，在“政策支持”層面，得分相對較低的是“輪崗政策監(jiān)督機制的到位程度”影響因素，得分為3.57分，“輪崗政策落實程度”影響因素，得分為3.68分。這表明，在該層面下，“輪崗政策監(jiān)督機制的到位程度”“輪崗政策落實程度”兩個影響因素作為輪崗教師發(fā)展實效性中政策支持層面的發(fā)展助力點更佳。

由圖8可見，“個人情況”層面的三個影響因素中得分較低的是“個體適應性問題”，得分為3.64分，“個體價值觀”得分為3.70分。這表明，“個體適應性問題”“個體價值觀”是輪崗教師發(fā)展實效性的短板，應引起重視。

2. 信度檢驗

在問卷的第二部分設置了多個題目來考察梅州地區(qū)輪崗教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，并且采用里克特量表來進行度量，因此本文采用CronbachAlpha信度系數來衡量問卷中量表的信度。結果顯示量表的CronbachAlpha信度系數為0.982，量表總體的可信度非常高。

3. 效度檢驗

效度檢驗采用因子分析中的KMO和巴特利特球形度檢驗來進行檢驗，結果如表6所示。

根據以上探索性因子分析的結果可以看出，KMO檢驗的系數結果為0.898，根據球形檢驗的顯著性也可以看出，本次檢驗的顯著性無限接近于0，所以問卷量表部分具有良好的效度。

4. 相關性檢驗

本研究以Person相關系數對被調查教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度上的均分進行相關性分析，結果見表7。

由表7知，三個維度之間兩兩呈現顯著正相關（p＜0.01）。其中，專業(yè)知識和專業(yè)能力之間的相關系數最高，達0.913，為正相關關系。以此類推，專業(yè)知識與專業(yè)理念與師德，專業(yè)能力和業(yè)理念與師德都是正相關關系，均能相互正向促進。

5. 問卷結果總結

（1）各級教育行政部門要將《小學教師專業(yè)標準（試行）》（下稱《專業(yè)標準》）作為小學教師隊伍建設的基本依據：充分發(fā)揮標準引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高小學教師培養(yǎng)培訓質量；

（2）開展小學教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為小學教師培養(yǎng)培訓的主要依據：重視小學教師職業(yè)特點，加強小學教育學科和專業(yè)建設；

（3）小學要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據：制定小學教育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全小學教師績效管理機制；

（4）小學教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據：制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

1. 輪崗教師適應性差，工作壓力難以緩解

根據問卷結果可知，輪崗教師在適應方面并不順利，在薪資待遇、生活環(huán)境、榮譽評定、專業(yè)發(fā)展等方面都沒有取得滿意的結果，在新的工作崗位上壓力較大，急需得到幫助。

上述現象原因主要為：第一，現有輪崗政策在對輪崗教師的激勵方面尚且存在不足，例如在輪崗教師的補貼、食宿、榮譽評定等問題上都亟待完善；第二，教師輪崗前普遍對輪崗政策了解簡單化，對于輪崗前后所在學校的學生質量、生活環(huán)境等缺少較為全面的提前了解適應，使其產生較大的工作壓力；第三，崗前培訓普遍缺失，因此在真正開始輪崗后容易對學生質量、生活環(huán)境等產生不適應的情況，從而一定程度上影響了教學工作；第四，家長尤其是城市家長對輪崗政策普遍不認同，對輪崗教師的教學工作配合度不高，給輪崗教師帶來消極影響。

2. 輪崗教師專業(yè)水平較低，專業(yè)發(fā)展內外交困

根據問卷結果，輪崗教師在專業(yè)發(fā)展的三個維度，尤其是專業(yè)知識上水平欠佳，這使其日常教學實踐問題頻出，既影響學生健康成長，又削弱輪崗教師職業(yè)熱情。

上述現象原因主要為：第一，現有政策缺乏對教師輪崗需達到要求和指標進行明晰的規(guī)定，易使得輪崗教師產生盲目感，影響其教學的積極性、主動性以及專業(yè)發(fā)展；第二，相對缺少對輪崗教師質量的篩選，輪崗教師本應擇優(yōu)選拔但卻存在缺少篩選而隨機安排教師的情況；第三，福利待遇、生活條件等都無法讓輪崗教師滿意，削弱其專業(yè)發(fā)展的動力；第四，輪崗培訓未全覆蓋，培訓效果較差，使輪崗教師只能靠反思實踐自己摸索；第五，學校對輪崗教師這一特殊群體重視程度不夠，對其專業(yè)成長、心理狀態(tài)等各方面發(fā)展關注不足。

3. 輪崗教師優(yōu)勢獨特，未來發(fā)展前途光明

城鄉(xiāng)小學輪崗教師雖然處于專業(yè)發(fā)展難以與當地教學環(huán)境適應的困難處境，但是仍然有獨特的優(yōu)勢，可以通過合適的措施使其發(fā)揮優(yōu)勢，從而為推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展做出突出貢獻。

輪崗教師擁有獨特優(yōu)勢及光明發(fā)展前途的原因主要在于：第一，雖然輪崗教師面臨較大的工作壓力，但往往仍能保持專業(yè)熱情，對專業(yè)學習的機會有渴望和追求；第二，城市輪崗教師有較為先進的教學經驗，這樣的背景便于他們理解小學生的特點，積極調整教學安排，從而逐漸促進薄弱學校教學水平提升。此外，農村輪崗教師其獨特的教學經歷可以為優(yōu)質學校發(fā)展提供新思路，對優(yōu)質學校也是一種刺激和推動，農村教師還可以從優(yōu)質學校中不斷學習進步，將教學收獲帶回鄉(xiāng)村，促進農村薄弱學校的發(fā)展，因此城鄉(xiāng)輪崗教師都對促進城鄉(xiāng)小學教育均衡優(yōu)質發(fā)展具有顯著作用。

（二）研究建議

1. 輪崗教師：前規(guī)劃后反思，以理念增知識，以知識提能力

首先，小學城鄉(xiāng)輪崗教師應以加深職業(yè)理解與認識為助力點，主動學習小學教育相關政策法規(guī)，認同小學教師職業(yè)的專業(yè)性與獨特性。其次，應該在日常教育教學活動中深入感知并踐行“以學生為中心”“尊重個體差異”等教育理念，在樹立正確教育理念的基礎上增強專業(yè)知識的儲備。同時，教師個人可以在工作之余主動進行深造學習，進一步提升學歷、閱歷。應增強與輪崗學校的同事溝通交流，分享教育教學的經驗和資源；制定階段性的教學計劃，在備課及上課過程中提升教育活動的計劃與實施能力；充分且合理地利用現有資源，為學生提供豐富的學習材料；通過上網學習、與同事交流等途徑探索多樣合理的方式對兒童進行激勵與評價，最終促進自身專業(yè)發(fā)展。在一日教育教學活動之后，輪崗教師應有重點、分層次地自我反思，這種反思可以幫助激發(fā)自身強烈的教師個體自我發(fā)展意識，從而促進自己由被動參與到主動成長、主動提升、主動超越，進而獲得由主動性帶來的成功感，體驗教師崗位的幸福感。

2. 輪崗小學：因“?！笔┎?，以培訓促成長，以評價促發(fā)展

小學教師可依據職業(yè)狀況將其發(fā)展分為適應期、穩(wěn)定期、突破期三個階段，適應期的教師因教育教學經驗有限，且自身正處于適應教師職業(yè)過程中，因此，應減少適應期教師參與輪崗；穩(wěn)定期的教師因其教育教學經驗足夠豐富，且個人家庭因素影響較小，學校則要為他們搭建展示的平臺，讓他們在輪崗實踐中不斷提高自身的專業(yè)能力和施教水平；對于突破期的教師，則要為他們搭建名師共同體發(fā)展平臺，幫助他們實現專業(yè)發(fā)展的自我突破。

以培訓促成長，首先要嚴格執(zhí)行輪崗前培訓。培訓內容應涵蓋專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；培訓深度、難度適應輪崗教師的水平；培訓形式多樣化；將理論與實際結合。其次，輪崗過程中培訓也不容忽視，建立實行跟班導師制，鼓勵輪崗教師多去觀摩優(yōu)秀課堂，做到經常備課、磨課，并且接受優(yōu)秀導師的指導和幫助。

以評價促發(fā)展，小學應建立與完善教師教學質量評價制度，以《小學教師專業(yè)標準（試行）》為指導綱領，充分結合學生評價、家長評價、同事評價、校長評價和自我評價等多方面的評價，建立合理的評價體系。評價要落實到位，具體到每個環(huán)節(jié)，評價結果與評職稱、福利待遇等掛鉤。此外小學可以經常舉行幼兒教師職業(yè)技能比賽，并鼓勵輪崗教師積極參與，以比賽激勵教師不斷學習、不斷成長。

3. 政府：以制度作保障，以督查作抓手，以經費作后盾

對于現有的輪崗政策：

第一，以制度作保障，健全輪崗教師遴選和培訓制度。首先，政府應從年齡、學科、專業(yè)、家庭、健康狀況、職業(yè)認同感等方面制定相應的篩選標準，篩選適宜的教師參與輪崗。其次，政府應投入資金建設培訓體系，落實“國培計劃”，從輪崗前培訓到輪崗中培訓，根據輪崗教師所處的不同階段、不同學校類型提供不同的培訓內容與形式。此外，政府可利用信息化技術與師范院校合作，搭建網絡培訓平臺，由高校提供豐富的學習資源。

第二，以督查作抓手，加強對輪崗教師專業(yè)發(fā)展的檢查考核和督查。首先，政府應加強對輪崗教師專業(yè)發(fā)展的檢查考核，組建考核小組，定期巡訪各農村幼兒園，同時深入了解教師的發(fā)展和需求。

第三，以經費作后盾，設立專項教育經費，用以改善輪崗教師基本教育教學條件，切實提升輪崗教師的福利待遇。同時，加強小學教育資金的監(jiān)管，提高教育資金的利用效率。對農村小學應有適當的政策傾斜，鼓勵農村小學尋求企業(yè)的資金支持，建立多渠道的經費來源機制。

對于農村教師的政策傾斜：

第一，以制度作保障，要切實關注農村教師面臨的教學困境和發(fā)展現狀，建立健全農村教師的優(yōu)質化培訓。由于輪崗時間有限，城市輪崗教師難以在短時期內對薄弱學校發(fā)展起到非常大的作用，因此對于培養(yǎng)本校優(yōu)質教師才是薄弱學校“站起來”的長遠之計。首先，定期檢驗農村教師的教育教學能力，做到同步評價，加強考核，刺激教師不斷追求新提升；其次，建議實行農村教師幫扶導師政策，派遣發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師前往幫扶，同步跟進，延長指導年限，促進農村教師專業(yè)水平逐漸進步；最后，給予更多農村教師外出學習訪問的機會，讓優(yōu)質學校優(yōu)秀教師給予農村教師新啟發(fā)，將學習內容融入自身教學能力的增長。

第二，以督查作抓手，加大對農村教師政策傾斜落實力度的監(jiān)督，使得政策推進有質有效。首先，政府要切實關注農村教師政策的推進落實，組建考核以及巡防小組，疏通由下到上的真實的政策反饋，深入了解政策與農村教師需求的適配度，不斷跟進修改完善，做到二者相適應。

第三，以經費作后盾，加大對農村教學教學條件改善的資金支持力度，讓農村學校有財力去購入先進教學設備，提高教師待遇，走向正反饋的發(fā)展道路。首先，加大對農村學校教育資金的投入以及管理監(jiān)控，讓資金切切實實地用在改善農村教育環(huán)境上；其次，設立農村教師的獎勵資金，鼓勵和支持農村教師追求卓越，為優(yōu)質教師給予資金獎勵；最后，加大優(yōu)質人才的引進，通過政策提高福利待遇的吸引力，讓人才渴望來到農村、敢于留在農村，為農村教育發(fā)展做出貢獻。

4. 社會：以理解作支持，以支持促成長

應該加強宣傳正確教育教學理念，提升公眾對輪崗教師的認識與支持。政府應該積極通過新聞媒體、下鄉(xiāng)講座、廣播、活動月等多種方式宣傳正確的教育教學理念。大眾傳媒應發(fā)揮自身社會責任，積極宣講輪崗教師的內涵及意義，使公眾能夠理解教師輪崗的重要性，提升對輪崗教師政策的支持度。家長能夠理解輪崗教師的教育教學，留給輪崗教師更多自由發(fā)展空間，促進輪崗教師專業(yè)成長。通過社會合力為輪崗教師的專業(yè)成長提供寬松的環(huán)境氛圍，理解輪崗教師工作中出現的問題，幫助他們借助原有知識、能力、經驗，實現自我知識和能力的重新建構，使輪崗教師的專業(yè)成長成為自我需要不斷得到滿足的過程。

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