摘 要：新課改對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅需向?qū)W生傳授知識(shí)，更需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的有效滲透，提升學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本方法，了解語(yǔ)言背后的文化。所以，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等各個(gè)方面知識(shí)的掌握，教師應(yīng)采取全新的教學(xué)策略，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周曉亞，遵義市第二十二中學(xué)。

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不單單是提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也要讓學(xué)生具備文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有綜合了解英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要程度，才能在當(dāng)前教學(xué)模式下做好各方面英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是重要內(nèi)容之一，新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行講解，更要將文章的空間不斷拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到社會(huì)文化生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，從而體驗(yàn)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入核心素養(yǎng)理念，能夠讓學(xué)生從文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等多方面不斷提升英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等各個(gè)方面的練習(xí)才能夠理解對(duì)方的表達(dá)意思，從而提高自身的表達(dá)能力。所以，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀有機(jī)融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文化意識(shí)，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，產(chǎn)生跨文化交流意識(shí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)行為，從而形成積極向上的思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)閱讀創(chuàng)新性、批判性、具有邏輯性的英語(yǔ)文章，能夠認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)于原有學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷調(diào)整，以達(dá)到拓寬學(xué)習(xí)渠道的目的。通過(guò)閱讀更多英語(yǔ)書(shū)籍，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，這更符合了當(dāng)前英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也符合當(dāng)前新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

二、閱讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，英語(yǔ)閱讀當(dāng)中包含各種各樣的情境，其中的詞語(yǔ)、語(yǔ)法以及語(yǔ)言環(huán)境都能讓閱讀者在閱讀過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力。很多學(xué)生在理解單個(gè)詞語(yǔ)以及語(yǔ)法的過(guò)程中，容易產(chǎn)生諸多阻礙，而通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文，有助于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)容有更為深刻的理解，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，英語(yǔ)知識(shí)只有真正應(yīng)用才能真正掌握。所以，英語(yǔ)閱讀能夠提高學(xué)生的課堂注意力，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，學(xué)生獲得更多理論知識(shí)技能，從而提高課堂教學(xué)效率，不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，在閱讀文章選擇以及講解中，更需要通過(guò)有效的措施不斷發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生真正感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。

三、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主題過(guò)于趨向考試方向

當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)仍然具有一定的功利性，雖然近年來(lái)學(xué)校倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教育理念，但是容易受到諸多影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，很多教學(xué)內(nèi)容仍然偏向應(yīng)試化，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理以及抵觸情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)具有一定意義，但是與核心素養(yǎng)這一理念卻相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用效果大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較差，只能通過(guò)機(jī)械地刷題來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)模式相對(duì)枯燥單一

在信息技術(shù)飛快發(fā)展的今天，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以應(yīng)用全新的教學(xué)模式，通過(guò)智能教學(xué)工具以及多媒體系統(tǒng)等幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，但是當(dāng)前大部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)選擇單一的閱讀材料，只對(duì)材料當(dāng)中的詞匯、語(yǔ)句進(jìn)行分析和翻譯，很多教師選擇的閱讀材料比較簡(jiǎn)單，沒(méi)能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取差異化和靈活性的教學(xué)手段，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考缺乏系統(tǒng)性，也不能真正提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)能起到真正鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力的作用。在實(shí)際考試當(dāng)中，閱讀材料內(nèi)容比較豐富，難易程度也有較大的差距，不同文體和不同框架在解題當(dāng)中也會(huì)產(chǎn)生一定變化，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)性較強(qiáng)，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇權(quán)相對(duì)較小

當(dāng)前受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目比較多，作業(yè)壓力比較大，很難通過(guò)閱讀多樣化的英語(yǔ)文章來(lái)提高自身能力，學(xué)生閱讀材料的選擇較少，學(xué)生真正感興趣的閱讀材料沒(méi)有時(shí)間和沒(méi)有機(jī)會(huì)閱讀，這樣就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法提高閱讀興趣，花大部分時(shí)間去閱讀枯燥單一的英語(yǔ)文章，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)集中，并且單一。但是，很多學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣不高，學(xué)生只是為了解決問(wèn)題而進(jìn)行閱讀，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也無(wú)法進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

四、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀教學(xué)中注重交流引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力

核心素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。所以，在閱讀教學(xué)中教師需要通過(guò)交流和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，以掌握更多知識(shí)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中面臨較大的問(wèn)題就是“啞巴英語(yǔ)”，很多學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，但是卻沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中比較單一和死板。所以，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的自由表達(dá)，學(xué)習(xí)為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“Laugh out loud”這一課時(shí)的講解時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn) “Have you ever seen a doctor clown in a hospital？ Where do you often see the clowns？”，通過(guò)對(duì)話的形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在課上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，教師在英語(yǔ)課堂上盡量選擇用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)研究，在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)閱讀文章設(shè)定好對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展交流和討論，這樣能夠讓學(xué)生在趣味性的閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）在閱讀教學(xué)中組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，與其他傳統(tǒng)科目相比，不僅要鍛煉學(xué)生較強(qiáng)的解題能力，同時(shí)也要通過(guò)各個(gè)方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要從宏觀的層面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法以及文章整體的掌控能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)形式讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到不斷提升英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。針對(duì)不同的書(shū)面語(yǔ)言，可以通過(guò)更加深層次的思考和理解加深記憶。例如，在進(jìn)行“Faster， higher and stronger”教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不了解的詞匯，教師可以引入猜謎游戲的方式提升學(xué)生的理解能力，猜測(cè)單詞的意思。同時(shí)教師也可以使用多媒體設(shè)備，對(duì)文中的場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，通過(guò)播放圖片、視頻、聲音的方式，讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的感受，這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行猜測(cè)，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，通過(guò)學(xué)生之間的交流和討論，最大限度地提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力，不斷提高學(xué)生的思維深度。此外，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)一些重點(diǎn)的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行積累，通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生分組展開(kāi)對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用方式以及單詞的含義的多維度分析，這樣能夠?qū)W實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和能力方面的交互，通過(guò)學(xué)生之間彼此補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。

（三）做好閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度有所提高，在這個(gè)階段需要足夠的單詞量和語(yǔ)法積累，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。所以，高中英語(yǔ)教師要做好閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自主探索加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生更多的選擇。例如在學(xué)習(xí)“Onwards and upwards”一課的過(guò)程中，文本中講述了Stephen Hawking、Nelson Mandela、Xu Beihong、J.K. Rowling、Helen Keller等名人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名人故事的過(guò)程中勇敢接受各種挑戰(zhàn)，可以向?qū)W生推薦人物傳記類(lèi)的課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生在自由閱讀中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主探究和自主積累不斷實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)能力的提升。所以在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)組織英語(yǔ)活動(dòng)、成立英語(yǔ)角等方式，讓學(xué)生在溝通和互動(dòng)中提高自主探究能力，形成主動(dòng)探索和積累的習(xí)慣，將核心素養(yǎng)理念有效融入當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中。

（四）加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以提出相應(yīng)問(wèn)題后讓學(xué)生積極踴躍回答，但是一些問(wèn)題難度較大，學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間找到答案，教師也不方便直接告訴學(xué)生答案，而是要通過(guò)有效的點(diǎn)播培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其對(duì)于一些英語(yǔ)問(wèn)題有更為深刻的理解，更好地完成各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)要求。在“Nurturing nature”這一課的講解中，要讓學(xué)生了解青藏鐵路建設(shè)者的偉大，激發(fā)民族自豪感，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而教師更需要開(kāi)展多元化的教學(xué)訓(xùn)練，用一些日?？梢杂玫降碾S意對(duì)話來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于已知經(jīng)驗(yàn)的掌握。例如，向?qū)W生提問(wèn)“Which is the highest railway in the world？Which of these natural World Heritage Sites does the Qinghai-Tibet Railway pass by？”，同時(shí)可以做一些導(dǎo)入和準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生流利說(shuō)出各種交通方式。對(duì)于一些特殊的文章，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析。教師要為學(xué)生的閱讀構(gòu)建相關(guān)的框架，通過(guò)不同閱讀方法的練習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀的有效性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該探索更多適合學(xué)生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的情況來(lái)加強(qiáng)對(duì)文章整體內(nèi)容的解讀以及掌握，使學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師利用多元化的手段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從情感的角度出發(fā)，學(xué)生能夠更加深入地了解文本內(nèi)容，也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師在課后可以通過(guò)圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)測(cè)試。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)方法和教學(xué)理念做了相應(yīng)的調(diào)整，教師要從根本上提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，將核心素養(yǎng)理念與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)融合，這樣才能夠真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。教師在閱讀過(guò)程中要積極地進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)不同的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加高效地完成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

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