余敏 嚴(yán)金鑫

**本文系2021年度合肥市教育科學(xué)研究規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)中高段語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)為HJG21086。

摘要：小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)對(duì)課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的不足與問(wèn)題及時(shí)反思，充分了解當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)現(xiàn)狀。本文針對(duì)目前小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，建立了“1+2+3”模式，以期為今后科學(xué)布置小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段 語(yǔ)文 課后書面作業(yè) “1+2+3”模式

在小學(xué)階段語(yǔ)文是必學(xué)課程之一。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅有助于學(xué)生更好地對(duì)文字、詞匯進(jìn)行理解，同時(shí)會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題和事情的分析能力。小學(xué)生在學(xué)級(jí)增長(zhǎng)，相應(yīng)的語(yǔ)文課程內(nèi)容也會(huì)增多，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度會(huì)增加。所以教師要借助課后作業(yè)的方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解。新課改明確提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此時(shí)小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)模式不得不尋求突破和改變。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)始終受到廣泛重視。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂和課本知識(shí)無(wú)法有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文課后書面作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。本文就時(shí)下小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)性構(gòu)建了“1+2+3”模式。該模式不僅有助于充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且將會(huì)全面促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)“1+2+3”模式的內(nèi)涵

基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)規(guī)律的總結(jié)分析，本文在小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)上建立了“1+2+3”模式。該模式中“1”指的是一個(gè)核心，即立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為最終的教學(xué)目的；“2”指的是兩個(gè)原則，一個(gè)是內(nèi)容整體性原則，另一個(gè)是目標(biāo)貫穿性原則；“3”指的是三個(gè)維度，分別是梯度維度、深度維度和廣度維度，即要求在語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)差異性和層次性，擴(kuò)大作業(yè)涵蓋面。在“1+2+3”模式中，各自的側(cè)重方向不同。其中“1”側(cè)重的是小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；“2”側(cè)重的是課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)的整體思路；“3”側(cè)重的是作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧以及方法。

二、小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

（一）課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教育體制中，應(yīng)試制度對(duì)教師和學(xué)生的影響巨大。所以在小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往考慮與考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且書面作業(yè)形式大都屬于習(xí)題練習(xí)。這種課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)違背新課改思想和宗旨，而且對(duì)學(xué)生全面發(fā)展也會(huì)存在很大的阻力?；诳荚囍贫认碌恼n后書面作業(yè)設(shè)計(jì)，難以有效地吸引學(xué)生參與，學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性不高，缺乏做書面作業(yè)的興趣。甚至因?yàn)檫^(guò)于死板生硬，學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，僅僅將作業(yè)視為一種應(yīng)付之事。特別是中高段學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容不斷增加和豐富，如果單純依賴于做習(xí)題的方式，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)檢測(cè)，最終的教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。

（二）語(yǔ)文課后書面作業(yè)任務(wù)量較大

受到傳統(tǒng)教育體制的束縛，小學(xué)生往往從小就接受“書讀百遍”的教育理念。一直到今天，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中，還是強(qiáng)調(diào)多抄寫課文、多練習(xí)寫字。事實(shí)上，處于中高段的小學(xué)生，他們?cè)谏硇臓顟B(tài)上進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期，此時(shí)很容易產(chǎn)生逆反心理。因而，當(dāng)語(yǔ)文課后書面作業(yè)任務(wù)量較大時(shí)，很容易滋生和引起學(xué)生的抵觸心理。具體表現(xiàn)為有學(xué)生對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事，有學(xué)生甚至找人代替自己寫作業(yè)。由此可見，語(yǔ)文課后書面作業(yè)的量不宜過(guò)多，而是需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（三）課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)形式過(guò)于固化

由于教師往往存在著較大的教學(xué)任務(wù)和壓力，基于時(shí)間和精力的考慮，在語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將課本作為作業(yè)內(nèi)容的主要設(shè)計(jì)依據(jù)。這種設(shè)計(jì)形式過(guò)于固化，影響了學(xué)生做書面作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。盡管課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是為了鞏固學(xué)生課堂中所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，但若作業(yè)形式固化，缺乏靈活性，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，使得學(xué)生在做作業(yè)時(shí)枯燥無(wú)味，長(zhǎng)期下去必然引起中高段學(xué)生的逆反心理。為此，教師需要改進(jìn)課后書面作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，豐富設(shè)計(jì)技巧和方法。

（四）語(yǔ)文教師對(duì)課后書面作業(yè)缺乏重視

從課后書面作業(yè)的批改時(shí)間來(lái)看，大部分教師都選擇在次日批改，甚至有的教師會(huì)在下一次課堂上進(jìn)行批改。所以一些教師為完成批改，往往對(duì)作業(yè)批改應(yīng)付了事。這種批改方式，往往會(huì)影響學(xué)生的興趣和熱情。語(yǔ)文教師理應(yīng)在課后書面作業(yè)批改時(shí)，認(rèn)真閱讀，切實(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)加以合理分析。這樣不僅僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)中高段學(xué)生課后書面作業(yè)中的不足與問(wèn)題，而且有利于指導(dǎo)后期的書面作業(yè)設(shè)計(jì)。如果教師只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付批改，則無(wú)法及時(shí)察覺學(xué)生存在的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，由此會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的全面提高。

三、小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)“1+2+3”模式實(shí)施策略

（一）始終堅(jiān)持“1”個(gè)核心，夯實(shí)書面作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)的設(shè)計(jì)需要立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課后書面作業(yè)的重要性不言而喻。小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的思考和分析能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的全面提高。而且基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，教師可以在課后書面作業(yè)中進(jìn)行具有針對(duì)性和方向性的內(nèi)容拓展，為小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打造良好的環(huán)境，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。語(yǔ)文課后書面作業(yè)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到最終的教學(xué)成效。因而在設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須抓住課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和規(guī)律性，不能夠僅僅簡(jiǎn)單地布置抄寫任務(wù)，理應(yīng)基于一個(gè)核心之下，運(yùn)用科學(xué)合理的思維，對(duì)問(wèn)題和任務(wù)巧妙設(shè)置。特別是采用開放式的課后書面作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，還可以為書面作業(yè)后續(xù)設(shè)計(jì)提供思路。

立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，夯實(shí)書面作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，具體需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，提高作業(yè)趣味性。如五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的學(xué)習(xí)，在課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富作業(yè)形式，既可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以提高學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高；第二，書面作業(yè)內(nèi)容需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，提高作業(yè)生活性。如在六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，在課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，聯(lián)想到生活中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行整理記錄，讓其在下次課堂中進(jìn)行分享，這樣可以加深學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，使得學(xué)生提高對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力的全面提高；第三，擴(kuò)展課后書面作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)面。如《父親的謎語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，在課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中可以要求學(xué)生對(duì)描寫父親的句子、文風(fēng)進(jìn)行模仿，并聯(lián)想到自己周邊，寫一寫周邊的人物。也可以安排學(xué)生閱讀相似的文章，并摘錄和整理關(guān)于人物描寫的詞匯、句子等；第四，強(qiáng)化思維啟發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如六年級(jí)課文中有多篇關(guān)于魯迅的文章，在設(shè)計(jì)課后書面作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)魯迅和其相關(guān)作品進(jìn)行了解，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)勽斞负推渥髌匪帟r(shí)代的背景，認(rèn)識(shí)到愛國(guó)主義情懷培養(yǎng)的重要性。這樣的課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)，可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

（二）準(zhǔn)確把握“2”個(gè)原則，明確書面作業(yè)設(shè)計(jì)整體思路

“2”個(gè)原則即內(nèi)容整體性和目標(biāo)貫穿性。當(dāng)前我國(guó)各地積極落實(shí)“雙減”政策，致力于減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。所以在小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)抓住育人價(jià)值，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。課后書面作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的重要構(gòu)成內(nèi)容。明確書面作業(yè)設(shè)計(jì)整體思路，既有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的鞏固，又有助于拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的持續(xù)增長(zhǎng)。內(nèi)容整體性和目標(biāo)貫穿性原則之下，將會(huì)指導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間把控，并能夠準(zhǔn)確及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為教師后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供幫助。從小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)以往設(shè)計(jì)來(lái)看存在著諸多缺陷，如作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性較大、書面作業(yè)形式單一化、作業(yè)內(nèi)容的選擇性不強(qiáng)、書面作業(yè)過(guò)程中缺乏有效指導(dǎo)、書面作業(yè)指導(dǎo)和批改投入精力不足等。而在內(nèi)容整體性、目標(biāo)貫穿性原則的指導(dǎo)下，可以逐步對(duì)以上缺陷進(jìn)行解決，確保教師在中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加尊重科學(xué)規(guī)律，全面落實(shí)國(guó)家的“雙減”路線。

準(zhǔn)確把握內(nèi)容整體性原則和目標(biāo)貫穿性原則，明確書面作業(yè)整體思路，就是要能夠一體化整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和課后書面作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，而學(xué)生課后時(shí)間有限，能夠用于語(yǔ)文課后書面作業(yè)的時(shí)間更少。為此，教師需要借助明確的教學(xué)目標(biāo)，完善語(yǔ)文課后書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，切實(shí)保證學(xué)生通過(guò)課后書面作業(yè)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，課后作業(yè)是重要的構(gòu)成部分。內(nèi)容整體性要求能夠以學(xué)習(xí)單元作為整體，明確教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)貫穿到課后書面作業(yè)中。在設(shè)計(jì)課后書面作業(yè)時(shí)，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)性設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。例如六年級(jí)下冊(cè)第五單元，該單元包括課文《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》和《他們那時(shí)候多有趣啊》，共計(jì)4篇，該單元的主題是“科學(xué)精神”。從語(yǔ)文要素和習(xí)作要求出發(fā)，前者要求體會(huì)該單元文章是如何對(duì)具體實(shí)例觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的，后者要求能夠合理進(jìn)行想象，并嘗試科幻故事的寫作。具體課文學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：會(huì)寫字24個(gè)、詞37個(gè)；可以對(duì)課文流利正確朗誦；可以對(duì)課文中的事例進(jìn)行概括，并體會(huì)事例觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法；結(jié)合課文語(yǔ)句，感受科學(xué)精神；可以仿寫課文，并能夠?qū)κ吕^點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明?；诒締卧獌?nèi)容整體性的思考，在課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以相應(yīng)設(shè)計(jì)以下作業(yè)：充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。要求既能夠根據(jù)文中的具體事例觀點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，又能夠在課文中增加自己的想象，然后對(duì)具體事例觀點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。對(duì)中高段小學(xué)生而言，對(duì)課文內(nèi)容復(fù)述難度不大，但是如果增加自己的想象和創(chuàng)造，再?gòu)?fù)述課文則具有一定挑戰(zhàn)。

（三）全面考慮“3”個(gè)維度，豐富書面作業(yè)設(shè)計(jì)技巧方法

小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要全面考慮梯度、深度和廣度三個(gè)維度，這就要求能夠不斷地豐富和增加書面作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧和方法。特別是要在語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)差異性和層次性，擴(kuò)大作業(yè)涵蓋面。當(dāng)前很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中都采取一刀切的方式，他們往往認(rèn)為學(xué)生之間不存在個(gè)體差異，所以在課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生之間存在著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)背景也有差別。所以，在課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。

全面考慮課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)梯度、深度和廣度，豐富書面作業(yè)設(shè)計(jì)技巧與方法。首先，要基于差異現(xiàn)實(shí)采取分層設(shè)計(jì)。如在《盤古開天地》學(xué)習(xí)中，針對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量情況，采取分層設(shè)計(jì)方式。因?yàn)橛械膶W(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)相對(duì)高一些，而有的學(xué)生綜合素養(yǎng)相對(duì)低一些。此時(shí)，針對(duì)綜合素養(yǎng)偏低的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：根據(jù)拼音寫出詞語(yǔ)；對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述等，這樣在學(xué)生寫作業(yè)過(guò)程中，既鞏固了基礎(chǔ)的課堂知識(shí)，又提高了對(duì)課文故事的理解能力。針對(duì)綜合素養(yǎng)高一些的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：復(fù)述本課文故事；增加自己的想象復(fù)述課文故事；擴(kuò)展對(duì)更多神話故事的閱讀等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效結(jié)合學(xué)生自身素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，增加作業(yè)趣味。如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師可以進(jìn)行以下課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)：假如你是一名導(dǎo)游，結(jié)合課文語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)向你的同伴講解所參觀的景色，并做好記錄。這種作業(yè)形式，將會(huì)轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，提高學(xué)生作業(yè)積極性，并且能夠很好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，增加作業(yè)深度。再次，優(yōu)化作業(yè)批改，強(qiáng)化結(jié)果反饋。比如在課文《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成教師所設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)后，需要及時(shí)收回作業(yè)，并對(duì)作業(yè)認(rèn)真批改，基于學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而為后續(xù)的課程提供指導(dǎo)。最后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與作業(yè)點(diǎn)評(píng)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，從而提高作業(yè)的廣度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)是語(yǔ)文課程中的重要構(gòu)成內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)中存在諸多問(wèn)題，有待于改善?；凇?+2+3”模式下的語(yǔ)文課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓中高段語(yǔ)文課后書面作業(yè)的價(jià)值和作用充分發(fā)揮，從而助力學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琴.高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].漢字文化，2019（18）：117-118.

[2]魏玲.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2018（20）：58.

[3]劉姍姍.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化分析[J].文淵（小學(xué)版），2021（7）：158.

責(zé)任編輯：趙瀟晗