張鴻飛

一、教學(xué)價(jià)值分析

《森林報(bào)》是蘇聯(lián)著名科普作家維塔利·瓦連季諾維奇·比安基的代表作。這部書1927年出版，用輕快的筆調(diào)、采用報(bào)刊形式，按春、夏、秋、冬四季12個(gè)月，有層次、有類別地報(bào)道森林中的新聞。

《森林報(bào)》選入了我國小學(xué)語文教材。書中知識(shí)很豐富，告訴了學(xué)生該怎樣觀察大自然，怎樣去思考和研究大自然?？此剖且徊堪倏迫珪街R(shí)類兒童作品，但擁有獨(dú)特的審美意義和價(jià)值。作品中有大量的章節(jié)是由小學(xué)生讀者給《森林報(bào)》編輯部來信的方式呈現(xiàn)的，因此對(duì)自然的描寫充滿了孩童的情感與想象力，而這恰恰與非理性、具體的感受和表現(xiàn)自然本身的生態(tài)審美原則不謀而合。作為一部比“生態(tài)文學(xué)”概念早40年出現(xiàn)的生態(tài)兒童文學(xué)經(jīng)典名著，它所體現(xiàn)的超前的生態(tài)責(zé)任感和審美意義值得我們當(dāng)代人深入研究和探討。學(xué)生通過閱讀可以從森林里的八卦中得到快樂，還能增長見聞，對(duì)于語文、生物、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)大有益處。

二、閱讀年級(jí)及學(xué)情分析

我校一直致力于打造書香校園，曾被評(píng)為“廣東省書香校園”稱號(hào)。十幾年來一直開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成了熱愛閱讀的良好習(xí)慣。但是經(jīng)過調(diào)查，四、五年級(jí)的學(xué)生喜愛的書籍是驚險(xiǎn)偵探故事、動(dòng)畫卡通、童話幽默故事。女生喜歡兒童生活類小說，男生喜歡探險(xiǎn)冒險(xiǎn)類的故事讀物?？床欢?yuàn)W的自然科學(xué)書籍，喜歡淺顯易懂的童話寓言類、卡通小說等書籍。四、五年級(jí)學(xué)生對(duì)一切事物好奇心都很重，選擇這套書特別能迎合他們的探究心理。讀《森林報(bào)》讓他們既能了解森林里豐富的知識(shí)，又能感受到文字的魅力，對(duì)于今后的寫作有著非常積極的作用。

三、閱讀開展過程說明

首先，基于“研學(xué)后教”3.0版“融·樂”課堂理念下，教師在課堂的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)“三融六樂”，在教學(xué)內(nèi)容上融合五育，在課堂教學(xué)中融通技術(shù)，在整個(gè)活動(dòng)過程中融匯四評(píng)。整個(gè)閱讀活動(dòng)中讓師生樂研、樂學(xué)、樂教、樂動(dòng)、樂思和樂創(chuàng)，真正建立高效課堂、素養(yǎng)課堂、技術(shù)課堂和融樂課堂。其次，通過導(dǎo)讀教學(xué)閱讀指導(dǎo)課開啟閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)微信群的閱讀平臺(tái)上，及時(shí)地記錄閱讀的內(nèi)容、困惑等，隨時(shí)隨地都可以分享、交流閱讀收獲。最后，教師有計(jì)劃地發(fā)布閱讀測評(píng)、閱讀調(diào)查或有關(guān)內(nèi)容的話題討論。根據(jù)學(xué)生討論的熱點(diǎn)話題或困惑，隨時(shí)調(diào)整閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，更好地備課，突破難點(diǎn)。同時(shí)上傳學(xué)生的讀后感在學(xué)校網(wǎng)站，為學(xué)生的交流和展示提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提升閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。

四、閱讀過程

（一）興趣激發(fā)

教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀科普類書籍的興趣。

活動(dòng)過程：

1. 觀看德國紀(jì)錄片《神話森林》。

2. 教師繪聲繪色簡單介紹《森林報(bào)》。

同學(xué)們，觀看完《神話森林》是不是覺得森林里每天都在發(fā)生各種有趣的事嗎？其實(shí)有一本書描寫的森林比這個(gè)電影里介紹的更有趣，你們想看嗎？這本書就是——《森林報(bào)》。

簡單介紹《森林報(bào)》：普通報(bào)紙上，盡刊登人的消息、人的事情?？墒?，學(xué)生也很喜歡知道飛禽走獸和昆蟲是怎樣生活的？森林里新聞并不比城市里少。森林里有工作、有節(jié)日、有可悲的事件，森林里還有英雄和強(qiáng)盜。這些，城市報(bào)紙上很少報(bào)道，誰也不知道林中新聞。比方說，有誰看見過，嚴(yán)寒的冬季里，沒有翅膀的小蚊蟲從土里鉆出來，光著腳丫在雪地上亂跑？你在什么報(bào)上能看到關(guān)于“林中大漢”麇鹿打群架、候鳥大搬家和秧雞徒步走過整個(gè)歐洲的令人發(fā)笑的消息？所有這些新聞，在《森林報(bào)》上都可以看到。

3. 布置要求每一位同學(xué)買一套或者去圖書館借一套《森林報(bào)》。（學(xué)校圖書館、番禺圖書館、廣州圖書館）

4. 每天閱讀一部分，開展讀書“《森林報(bào)》新聞發(fā)布會(huì)”，并舉行記者答問，為同學(xué)們分享精彩片段。

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看紀(jì)錄片《神話森林》激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)森林的發(fā)生的一切事情產(chǎn)生視覺聽覺和感覺上的刺激，為簡單介紹《森林報(bào)》做好鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生迫切想要閱讀的興趣。

【實(shí)施反思】閱讀指導(dǎo)，重在激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣。其中興趣是前提，習(xí)慣是保障，而方法是關(guān)鍵。通過觀看《神話森林》和教師繪聲繪色地推薦，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，投入閱讀中。

（二）整書通讀

教學(xué)目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生從封面、作者簡介、前言、致讀者、后記等入手，快速了解一本書的內(nèi)容。

活動(dòng)過程：

1. 回顧閱讀方法。

引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)知道的讀書方法：泛讀、速讀法、選讀法、精讀法等。

2. 學(xué)會(huì)快速了解書的內(nèi)容。

（1）拿到一本書后，我們?nèi)绾慰焖俚亓私鈺膬?nèi)容呢？（封面、作者簡介、前言、致讀者、后記等）

（2）請(qǐng)同學(xué)們按照我們剛才知道的捷徑，速讀有關(guān)內(nèi)容了解一下這本書的基本情況然后填空?！渡謭?bào)》是? ? ? （國家）? ? ? （作者）編寫的一份科普?qǐng)?bào)紙，有? ? ?期。森林記者有? ? ? ? ? ? ? ? 。他為我們講述了? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

3. 小結(jié)：去書店選買自己感興趣的書可用此方法。

4. 了解特色欄目。

（1）作為以報(bào)紙的形式編排的書，每一期是有報(bào)頭的，我們來欣賞一下森林報(bào)春的三期報(bào)頭。這三期報(bào)頭有什么共同特點(diǎn)呢？

（2）看看第一期報(bào)頭的日期，有什么問題嗎？

（3）為什么森林歷會(huì)把新年設(shè)定為3月21日呢？森林歷和太陽有什么關(guān)系嗎？速讀22頁，提取有用信息找出答案。

5. 看目錄，猜內(nèi)容。

（1）以冬眠初醒月為例，欣賞一下這本書的目錄，說說對(duì)哪個(gè)欄目特別感興趣？猜猜這個(gè)欄目會(huì)寫什么呢？

（2）總結(jié)提升：學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種新的讀書方法——猜讀法。

6. 布置和指導(dǎo)做《森林報(bào)》的讀書記錄卡和手抄報(bào)。

【教學(xué)意圖】引領(lǐng)學(xué)生快速了解《森林報(bào)》的主要內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生從封面、作者簡介、前言、致讀者、后記等入手，快速了解一本書的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以后在書店選購書籍和圖書館借閱書籍時(shí)可用上此方法。接著帶領(lǐng)學(xué)生速讀了解《森林報(bào)》的特色欄目，訓(xùn)練學(xué)生通過看目錄猜內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教會(huì)學(xué)生使用猜讀法。在課堂上教會(huì)學(xué)生讀書的方法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，把學(xué)生引向更廣的閱讀天地。讓學(xué)生用猜讀法，猜猜《森林報(bào)》這部書里會(huì)寫些什么內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

【實(shí)施反思】組織教學(xué)時(shí)配上大自然的音樂，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅當(dāng)中，為了讓學(xué)生有一個(gè)閱讀的良好環(huán)境，特意在黑板上板畫了三棵樹，象征“森”字，畫上了花、草、蘑菇、太陽，讓學(xué)生感覺在森林里愉快地閱讀。樹干上板貼速解法、猜讀法、批注法，樹冠上掛滿了果子，果子上寫著批注的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠記住所學(xué)的閱讀方法。

（三）深入研讀

教學(xué)目標(biāo)：通過小片段的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握選讀法、精讀法、猜讀法、批注等閱讀方法。

活動(dòng)過程：

1. 好書像好茶一樣，需要我們慢慢地品味，只有這樣，才能感受到好書的魅力。怎樣品味呢？告訴大家一個(gè)好方法——就是批注。我們已經(jīng)學(xué)過做批注，我們要把這種方法運(yùn)用到課外閱讀中。說說我們一般在哪些地方可以做批注呢？批注的內(nèi)容包括哪些？

2. 我們來好好地品味《森林報(bào)》中的一個(gè)精彩的片段：《游戲和舞蹈》，同學(xué)們?cè)囍贿呑x一邊批注。

3. 交流：你在什么地方批注了？批注了些什么？

4. 讀完這篇文章，它給你留下了怎樣的印象呢？

5. 閱讀后教師組織學(xué)生進(jìn)行討論：

（1）作家把冬天看作一本書，這是一本怎樣的書呢？

冬天，人們看到的只是一片白雪皚皚的北國風(fēng)光，可是作家在“寫在雪地上的書”中卻把冬天看作一本書：下一場雪，就翻開書本新的一頁，各種動(dòng)物在“一張張白色的書頁上寫著許許多多神秘的字符、連字符、點(diǎn)號(hào)、句號(hào)”。它們有各自的寫法，也有各自的讀法……松樹的字跡最容易辨認(rèn)……老鼠的字跡雖然很小，但簡單清晰……它們從雪地里爬出，常常繞來繞去，然后要么徑直朝自己的目的地奔去，要么退回到自己的洞里，于是就在雪地上留下了許多間距相等的冒號(hào)，一個(gè)連著一個(gè)……

（2）優(yōu)秀的獵手是怎樣分析“白路”的呢？

狼的足跡，需要用特別的智慧去觀察，因?yàn)槔窍矚g耍陰招，看起來只有一只狼走過的腳印，而在獵人的眼里，卻是“有五只狼從這里走過”。走在前頭的是聰明的母狼，后面跟著一只老公狼，最后面的是三只狼仔，他們踩著一個(gè)一個(gè)腳印走……狐貍最是狡猾。當(dāng)然可以根據(jù)它們的腳印，辨別是一只瘦狐貍，還是一只狡猾而且飽足的老狐貍，可有時(shí)你看到的是“兔子的小腳印”，其實(shí)，這是狐貍的腳印，因?yàn)槟_印中有腳印，狐貍們?yōu)榱穗[藏自己的腳印，它們往往套著兔子的腳印走……多少獵人因此而錯(cuò)過了捕獵的時(shí)間與機(jī)會(huì)……要想成為“白路”（獵人們這樣稱呼動(dòng)物們?cè)谘┑厣狭粝碌淖阚E）上的優(yōu)秀獵手，得練就一雙火眼金睛呀！

6. 布置寫讀后感，進(jìn)行班級(jí)讀后感比賽。優(yōu)秀的讀后感上傳至學(xué)校讀書網(wǎng)站。

7. 在班級(jí)微信群里上傳精彩片段的錄音和自己的心得體會(huì)。家長和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【教學(xué)意圖】在課中帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了作品中的精彩片段，讓學(xué)生用朗讀、摘錄、批注等方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到作家的語言風(fēng)格，從而大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀科普類書籍的興趣。

【實(shí)施反思】帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書中的精彩片段《舞蹈和游戲》，讓學(xué)生把在語文課堂當(dāng)中掌握的批注法遷移到課外閱讀當(dāng)中，學(xué)會(huì)如何品味精彩段落。通過對(duì)連續(xù)文本、非連續(xù)文本、多重文本、混合文本的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握速解法、選讀法、精讀法、猜讀法、批注法等閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀各種各樣的材料，提高閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀中也提升了自我。

（四）拓展延伸

教學(xué)目標(biāo)：通過廣泛大量的課外閱讀，使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。

活動(dòng)過程：

1. 我向校長和朋友推薦《森林報(bào)》。

2. 和家長一起閱讀，并外出觀察做記錄。

3. 與學(xué)校觀鳥社團(tuán)和植物社團(tuán)結(jié)合，讓學(xué)生在社團(tuán)老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)大自然進(jìn)行觀察。

4. 開展《森林報(bào)》心得交流課。

5.《森林報(bào)》課外閱讀測試。

6. 書訊快遞——推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)閱讀。布置學(xué)生以小組為單位閱讀后寫書評(píng)，在班級(jí)閱讀角展出。

教師推薦：《走進(jìn)大自然》《少年科普世界》《昆蟲記》《海底兩萬里》《科學(xué)與幽默相遇（希臘文化—伊斯蘭文明）》《神秘的大峽谷（趣味地理篇）》

【教學(xué)意圖】利用書中精美的插圖做成PPT，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。希望教師做好書的推薦者，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的閱讀天地，展現(xiàn)更精彩的人生。

【實(shí)施反思】每本書都有其與眾不同之處，閱讀完后，跳出來，再回過頭思考，是非常好的閱讀方法。教師將這本書和其他書比較，請(qǐng)學(xué)生寫簡短書評(píng)，可以是作者簡介、書中內(nèi)容、讀后感受，在班級(jí)圖書角進(jìn)行展覽。教師倡議學(xué)生之間互相交換圖書，組合讀書小組，開展“交換—合作—分享式”的閱讀方式。閱讀延伸對(duì)于人的成長相當(dāng)重要，取法課內(nèi)，得益課外，課內(nèi)閱讀是示范、例子。學(xué)生的閱讀興趣和能力，視野的開闊、思維品質(zhì)的促進(jìn)，都有賴于課外閱讀的擴(kuò)展和加強(qiáng)。