徐建靈

摘 要：現(xiàn)階段，義務(wù)初級教育迎來了發(fā)展契機(jī)，但其自身存在一些問題，對初級教育的發(fā)展造成了影響。其中最為關(guān)鍵的是小學(xué)班級管理手段已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的需求。隨著教育改革的深化，班主任班級管理能力成為一項重要課題。班級管理是組織小學(xué)教育活動的基礎(chǔ)。只有高水準(zhǔn)的班級管理才能夠穩(wěn)定促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)展，更好地達(dá)成小學(xué)教育的目的。在此前提下，文章深入探究了基于“立德樹人”思想的小學(xué)班級管理，同時推出了相關(guān)的措施，期望可以提升小學(xué)班級管理的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；立德樹人；班級管理

小學(xué)是學(xué)生素養(yǎng)教育的最佳啟蒙階段，培育學(xué)生具備突出的行為規(guī)范與道德素養(yǎng)十分關(guān)鍵。小學(xué)班級管理是德育貫徹不可替代的組成之一。所以，本文深入探討了基于德育的小學(xué)班級管理運(yùn)用措施，首先探討了小學(xué)班級管理中“立德樹人”思想的價值與作用，再從幾個層面開展了探討。

一、小學(xué)班級管理中“立德樹人”思想的價值

小學(xué)是人生教育中的初始時期，對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的價值。小學(xué)形成良好的習(xí)慣，有助于學(xué)生將來的發(fā)展。對于此，班主任必須增強(qiáng)班級管理的強(qiáng)度。應(yīng)用合理的方法進(jìn)行班級管理，推動學(xué)生身心健康進(jìn)步。合理的班級管理，不單單有助于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的獨(dú)立能力與創(chuàng)新能力，更加關(guān)鍵的是推動其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使其自身的道德素養(yǎng)獲得提高，可以充分推動學(xué)生得到綜合的提高與進(jìn)步。因此班級管理是班主任的關(guān)鍵工作之一，能否科學(xué)管理班級對班級的發(fā)展有不小的影響。在班級中，學(xué)生是班級的主體，班主任基于學(xué)生年紀(jì)與認(rèn)知水準(zhǔn)不足的特性，必須在班級管理過程中科學(xué)應(yīng)用立德樹人思想，提升班級管理成效，改變學(xué)生的不良習(xí)慣，推動學(xué)生綜合發(fā)展。

二、小學(xué)班級管理存在的不足

（一）“育分不育人”的管理思想

新課改思想提倡自主、合作、探討的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建平等合作、對話的師生關(guān)系，為學(xué)生的綜合發(fā)展與健康成長提供良好的環(huán)境。一個具備良好環(huán)境的班級離不開合理的班級管理。在日常生活中，部分班級管理時常欠缺合理性與高效性，取而代之的是班主任個人經(jīng)驗的整理，通常片面關(guān)注智育。班主任在評估班干部或者是三好學(xué)生過程中只重視學(xué)生成績、對成績優(yōu)異的學(xué)生“過度偏愛”。

（二）“剛性”的管理體系欠缺人文關(guān)心

在小學(xué)班級中，時常將管理與人性相互對立，形成了過度硬性的管理體系，將管理片面的定義為對學(xué)生的管控與束縛，對學(xué)生的各類行為均設(shè)計了明確的規(guī)章制度，通過各類量化的參數(shù)、精準(zhǔn)的指標(biāo)來束縛學(xué)生的行為，改變成事無巨細(xì)均有規(guī)章可依。上述近乎苛刻的以違反學(xué)生的生理規(guī)律為代價，忽略學(xué)生天性的方法，不單單不滿足法治思想，與素質(zhì)教育也并不吻合。這樣的管理規(guī)章限制了人文關(guān)懷，難以契合新課改的思想。

三、基于“立德樹人”思想的小學(xué)班級管理有效策略

（一）在心理學(xué)范疇下進(jìn)行美德教育

“積極”是每一個人均應(yīng)當(dāng)具備的一類出色的心理素養(yǎng)與生活態(tài)度。要使學(xué)生從小提高自身的心理素養(yǎng)，形成健康積極的生活態(tài)度，就應(yīng)當(dāng)在心理學(xué)范疇下進(jìn)行美德教育，以落實“立德樹人”思想與班級管理的充分結(jié)合。如在班會課中，可以依據(jù)“智慧與知識”進(jìn)行美德教育。這一美德囊括的心理素養(yǎng)可分為“創(chuàng)造力”“好奇心”“開放理念”“熱愛學(xué)習(xí)”與“洞察力”，等等。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討下述問題：1. 大家怎么在生活中體現(xiàn)自身的創(chuàng)造能力？2. 一個人有好奇心，會造成什么樣的改變？上述問題均依據(jù)一個中心，就是“怎么去做”。過去班主任在指導(dǎo)學(xué)生探討時，一般均是讓學(xué)生去思索某一些概念的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回答“它是什么”的問題，而并不是“怎么去做”。在“立德樹人”思想下的班級管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的具體行為，側(cè)重提高學(xué)生的執(zhí)行能力，使得學(xué)生了解怎么成長為理想的樣子。

（二）將情感教育滲入班級管理的整個環(huán)節(jié)

以情感為根基的班級管理形式滿足學(xué)習(xí)狀況，可以符合學(xué)生的健康發(fā)展與成長所需。為了保證情感教育在新階段班級管理中的應(yīng)用成效，班主任應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)生在情感上的發(fā)展所需。如一位班主任為掌握學(xué)生的情感發(fā)展所需，設(shè)計了一個情感廣播節(jié)目。班主任是承擔(dān)情感廣播欄目的主持人，學(xué)生則作為聽眾。班主任在通過真情實感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，搜集學(xué)生想要咨詢的情感問題后，從整個班級管控環(huán)節(jié)著手，對學(xué)生可能會發(fā)生的情感問題開展科學(xué)指導(dǎo)與處理。

（三）基于學(xué)生個性的前提下進(jìn)行鼓勵教育

小學(xué)生的個性化特點(diǎn)隨著年紀(jì)的遞增而愈發(fā)顯著，這就需要班主任不單單要重視學(xué)生，同時還應(yīng)當(dāng)在此前提下對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育?？梢越o學(xué)生提供更加豐富的展示自身個性的學(xué)習(xí)機(jī)會，緊接著對其開展鼓勵，使得學(xué)生更加善于張揚(yáng)自身的個性，朝著具備特點(diǎn)的方面前進(jìn)。如一位學(xué)生在班級中承擔(dān)體育委員的職務(wù)，同時很認(rèn)可體育運(yùn)動，總是想去運(yùn)動場揮灑汗水。班主任在了解實際狀況后，最大限度地提供參與體育活動的機(jī)會，如班級籃球競賽、大課間體育鍛煉、陽光長跑等等，同時引導(dǎo)其在運(yùn)動場上體現(xiàn)個性，成為一名個性鮮明的體育委員。

四、結(jié)語

依據(jù)上述，立德樹人作為素養(yǎng)教育的關(guān)鍵導(dǎo)向，為培育德才兼?zhèn)涞母咚仞B(yǎng)人才帶來了合理的指導(dǎo)與幫助。小學(xué)時期是進(jìn)行德育教育工作的初始時期，教師牢牢把握這一重要時期，推動學(xué)生形成良好的行為原則，形成正確的三觀，以及提高自身的道德素質(zhì)，對其將來的綜合發(fā)展提供價值與作用。

參考文獻(xiàn)：

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