黃清龍

摘 要：在信息時(shí)代大背景下，網(wǎng)課得到了越來(lái)越多家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)同和使用。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，制作高效優(yōu)質(zhì)的微課。無(wú)論是制作微課的切入點(diǎn)、微課的講解，微課使用的課件，還是后期的編輯，無(wú)一不是要求做好細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)教學(xué)；微課制作

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。雖不能完全代替課堂上的新知識(shí)教學(xué)，但在信息時(shí)代大背景下，加上學(xué)校軟、硬件設(shè)施日漸完善，微課在碎片化教學(xué)中有先天的優(yōu)勢(shì)，必將成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的新選擇。

微課是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能夠讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得更高效的一種模式。作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，微課在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不可重復(fù)、按部就班等缺陷，從而拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，從某種意義上來(lái)說(shuō)真正做到了教學(xué)的“多元化”“個(gè)性化”。微課可以針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)制作而成，且可以重復(fù)利用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以修改，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，縮小了學(xué)生“吃不飽”和“吃不好”的學(xué)習(xí)差異。就教師而言，教學(xué)反思環(huán)節(jié)會(huì)收獲更多。但是，在制作微課的過(guò)程中可能出現(xiàn)大而空洞、華而不實(shí)的情況。

一、微課制作的切點(diǎn)不能太大

受限于微課的課堂時(shí)間一般在8到10分鐘，不能解決太多的問(wèn)題，如果命題太廣，包含的內(nèi)容太多，容易講不完或講不夠清晰透徹，學(xué)生也難于理解掌握。所以我們?cè)谶x題時(shí)，多考慮某個(gè)大范圍中的一個(gè)或少數(shù)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作微課，主要解決學(xué)生遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)，圍繞著“是什么”“為什么”“怎么做”來(lái)展開(kāi)。譬如，談介詞in，on，at的用法，不如談一下在時(shí)間地點(diǎn)上的不同表達(dá)方式。又如，there be句型的用法，不如談一下there be句型中容易錯(cuò)的地方：1. there be和have / has的區(qū)別；2. there be中的特殊疑問(wèn)句；3. there be句型中有多個(gè)主語(yǔ)并列時(shí)的靠近原則。

二、微課制作的背景是完整課堂

上課時(shí)教師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出教師的教學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)技巧。微課其實(shí)一樣是教師與學(xué)生在情感上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有教師心中有學(xué)生才能上好微課，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。比如，在設(shè)置問(wèn)題不但需要考慮各個(gè)層次的學(xué)生，還要留一定的時(shí)間給學(xué)生思考。另外，教師不要因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，變成不帶情感、干巴巴地念稿子。同時(shí)要注意的是，英語(yǔ)的語(yǔ)法講解一般是枯燥無(wú)味的，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)感到頭疼的原因之一就是語(yǔ)法不能引起他們的興趣。在制作微課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，給范例的時(shí)候多用些名言警句，或較為幽默風(fēng)趣的、貼近生活、時(shí)代，貼近學(xué)生的英語(yǔ)句子。還要輔助一定數(shù)量、難易程度適中的練習(xí)，方便學(xué)生消化、鞏固知識(shí)。

三、微課制作的原則是簡(jiǎn)潔明朗

為了課件的好看，抑或是為了吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣等，個(gè)別教師的課件版面會(huì)出現(xiàn)較多與所授知識(shí)無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)等，但這些總會(huì)分散學(xué)生注意力。當(dāng)然，大部分授課教師為了區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或句子的不同而采用了不同顏色的字體，但有時(shí)候沒(méi)有考慮到背景圖片或放映效果，反而讓學(xué)生看不清字。所以在制作微課時(shí)應(yīng)避免使用與背景一樣的同類(lèi)色或鄰近色，例如：大紅和朱紅、土紅、深紅等是屬于同類(lèi)色；綠色和藍(lán)色，紅色和黃色屬于鄰近色……筆者認(rèn)為用黑、白、紅3種顏色，在微課中解決問(wèn)題，使用較為簡(jiǎn)單的背景。教學(xué)語(yǔ)言力求生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要，易于學(xué)生理解。講解內(nèi)容時(shí)盡量做到流暢。由于錄課需要較高的錄音技術(shù)，教師在錄制時(shí)會(huì)有停頓、重復(fù)等現(xiàn)象，筆者的建議是在另外的教案紙寫(xiě)承上啟下或補(bǔ)充說(shuō)明的話，抑或是多錄制幾遍。其實(shí)，在重新錄制的過(guò)程中，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升自身教學(xué)技能的過(guò)程。

四、微課制作的目標(biāo)是高效課堂

學(xué)校建立長(zhǎng)期有效機(jī)制，激發(fā)科任教師參與到微課制作的熱情。充分發(fā)揮備課組的作用，以備課組為單位集體備課，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生反饋的情況，統(tǒng)籌、規(guī)劃，以及討論每個(gè)單元出現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)組員研究討論形成統(tǒng)一意見(jiàn)，后將微課制作的任務(wù)分配到每一位科任。這樣能避免所授知識(shí)的重復(fù)而造成浪費(fèi)，也保證了知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性。制作完成后，可以參考其他教師、學(xué)生的意見(jiàn)加以修改，形成完善的微課系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)校建立完整的資料庫(kù)，向廣大師生展示并推薦優(yōu)秀的作品；做到資源共享，方便教師和學(xué)生的調(diào)取和使用，從而為教師和學(xué)生提供一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，最終合力打造出高效課堂。

“細(xì)節(jié)決定成敗?！惫P者有幸參加了有關(guān)微課制作的省課題，比較系統(tǒng)學(xué)習(xí)了微課的制作，也制作了一些微課，深深地認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)處理的重要性。從微課課題的確立、軟件的選擇、課件的制作、微課的錄制、后期的編輯等，若是沒(méi)有處理好，就不可能制作完成一個(gè)優(yōu)秀的微課。優(yōu)秀的微課越來(lái)越受到歡迎，才會(huì)讓越來(lái)越多的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)同和使用，才會(huì)充分發(fā)揮微課的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］《南方新中考》編寫(xiě)組.南方新中考［M］.廣州：南方日?qǐng)?bào)出版社，2013.

［*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃研究課題《初中英語(yǔ)利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK197）的成果］