馬吉香

【摘 要】農村小學遇到了線上教學的實際困難，學校嘗試創(chuàng)設適宜的學習場域、開發(fā)適切的線上課程來優(yōu)化線上教學，切實提高線上教學質量，通過創(chuàng)建云端教室、錘煉云端教師、開發(fā)云端項目等舉措，使線上課程變得更加靈動、有質、有料。

【關鍵詞】農村小學 云端學習場域 線上課程實施

學習場域是指受心理因素或教育規(guī)律制約的虛擬或實體的學習空間，即可以對學習效果產生正向影響的具有磁場效應的學習環(huán)境。疫情不僅改變了人們的生活方式，也帶動著教育教學的空間與方式的變化。農村小學如何克服線上教學的實際困難，創(chuàng)設適宜的學習場域，開發(fā)適切的線上課程，從而豐富學生的居家學習生活，切實提高線上教學質量，助力學舟遠航？蘆墟實驗小學一直在摸索著。

一、創(chuàng)建云端教室，打破學習場所束縛，讓線上課程靈動

創(chuàng)建云端教室，其實就是利用QQ群和騰訊會議創(chuàng)建“一主一次”兩個新的學習場所。QQ群用于信息發(fā)布、資源共享、溝通交流；騰訊會議用于課堂直播。誠然，并非所有的QQ群和騰訊會議室都能成為優(yōu)質的學習場所，至少要使之具備以下幾個特點：

文化引領凝聚性強：融入班級文化元素，以班級名稱為群名。如六年級（4）班為“紅梅班”，凌霜傲雪、不怕艱難困苦、爭做東風第一枝等精神內涵是班風，旨在培養(yǎng)像紅梅一樣有一身傲骨的品質。在疫情停課期間，這個班級名不僅能激發(fā)起學生勤奮刻苦、克服一切困難投入線上學習的意識，也能喚起學生的情感共鳴——這個群就是我的班級，我依然與我的老師、同學、伙伴在一起。

資源共享即用性強：充分利用QQ群能存儲大量文件的特點，由教師提前下載學習資源，提前一天在云端教室發(fā)布，便于家長隨時隨地在有空或方便的時候下載學習資源供孩子學習。

在線輔導針對性強：各科教師根據教學內容設計、布置與批改作業(yè)，對當前作業(yè)中反饋出來的問題進行梳理，并定期進入騰訊會議的直播間開班授課，模擬上課的情境，有師生互動答疑，有生生交流碰撞，而疑惑點與碰撞點正是學生迫切需要突破的點，這會讓學生有置身真實課堂的感覺。

當賦予了QQ群和直播間這些特質時，學生在此便能沉浸于學習、欣喜于交流，潛移默化地成長。而這，才是真正打破了時空的束縛，建成了真正的云端教室，為實現(xiàn)線上課程的落地生根提供了一片沃土。

二、錘煉云端教師，突破教學方式禁錮，讓線上課程有質

起初線上教學教師只是扮演了搬運工角色，轉發(fā)名師錄播課程，布置和批改作業(yè)，偶有點對點的點評，并未開展有針對性的集體性交流與反饋。時間一長，學生勢必會變得懶散、應付，甚至完全“掉線”，線上教學也成了“斷線的風箏”。鑒于這樣的困境，學校嘗試從以下四個方面尋求突破，以期實現(xiàn)線上課程深度學習的發(fā)生。

（一）規(guī)范管理導航

調查問卷明方向：通過線上教學情況問卷調查，了解學生居家學習的現(xiàn)狀，任課教師教學實施情況，家庭中學習設備和網絡情況，以及家長對于線上教學的一些迫切需求。

修正了線上教學管理條例：

（1）以年級組為單位，加強線上學習的研究與管理，制訂統(tǒng)一的教學進度、布置相對集中的教學任務和適量的分層作業(yè)。教師提前將名師錄播課、制作好的課件、導學案、作業(yè)等轉發(fā)到云端教室，方便家長提前告知孩子第二天的學習任務，讓孩子帶著學習任務去預習、聽課、寫作業(yè)，從而提高學習效率。

（2）教師認真做好學生學習情況反饋，及時記錄學生的重點錯誤題型，以便開學后再有針對性地進行重點教學。對于難點問題可以同年級組教師交流，由青年教師設計微教學，可以是演示文稿、語音、微視頻等，教師相互分享并將微教學內容提供給學生，便于學生及時有效地訂正。

（3）各年級組各學科積極開發(fā)適宜的班本課程，豐富學生的居家學習。

行政領導云巡查：行政領導駐守到每一個云端教室，查看教師聽課和備課記錄，了解教師發(fā)布教學視頻、布置學習任務、作業(yè)批改和講評的情況，特別要關注作業(yè)反饋的形式、頻次和質量，挖掘亮點表揚推廣，發(fā)現(xiàn)不足時進行提醒督促。

（二）技術培訓導行

信息技術專業(yè)教師召開騰訊會議，在線培訓如何使用“直播間”進行教學，師生、生生之間能進行互動交流，現(xiàn)場感強，主題明確，親切、有效，真正實現(xiàn)了“無障礙”交流。通過技術培訓，教師的教學手段由扁平趨向豐富，與學生的距離越來越近，真正實現(xiàn)了隔屏不隔學。

（三）教學研討導向

1.同級聽課研課，作業(yè)分層設計

教師要提前聽課，學習名師課堂高超的教學技巧；同年級教師必須提前線上研課，梳理每個教學內容的重點、難點，結合學校學生的學情設計出需要補充的教學內容，并將其融入作業(yè)的分層設計中。

2.同組互查互評，作業(yè)展示共進

為了讓作業(yè)設計更優(yōu)化、作業(yè)批改更規(guī)范、作業(yè)評語更激勵、作業(yè)講評更有實效，班級和教研組開展優(yōu)秀作業(yè)展示，亮出教師有創(chuàng)意的作業(yè)設計，展現(xiàn)學生優(yōu)秀的作業(yè)，共享激勵的方法和講評作業(yè)的妙招，等等。還有教師創(chuàng)建了伙伴學習圈、競選金牌講解師（此處指學生）活動，這些都給人以啟發(fā)?！耙粋€人走得快，一群人走得遠！”

（四）專家連線導引

1.學習新課標，把握最鮮活的脈動

隨著新課程標準的落地，學校在要求教師第一時間自學自悟后，還邀請各學科專家進行線上講座，解讀新課程標準，帶領教師及時更新觀念，樹立新的課堂教學意識，從而給予學生最貼心、最高效的線上教學。

2.演示微課堂，磨煉最強硬的水準

學校各科青年教師根據教學進度設計微課，組內進行講述和研討，教學再構。邀請專家線上指導講評，從新課程標準出發(fā)確定最適切的教學內容，以多樣的形式呈現(xiàn)教學，緊緊吸引住屏幕前的學生，從學生的觀課體悟出發(fā)設計教學流程，把握好課堂節(jié)奏。教師在專家的引導與一次次的磨課中獲得成長。

“遇山開山，遇水架橋”，教師靈活有效地運用云端技術，營造了一個個活潑靈動的云端學習場域，更確保了線上課程的高效實施。

三、開發(fā)云端項目，沖破教學內容藩籬，讓線上課程有料

“豐富學生居家學習生活，吸引學生積極主動地參與各項學習活動”是開發(fā)云端項目課程的目的。

（一）落實基礎型課程

學校以扎實推進基礎課程作為教學目標，要求教師依托蘇州市線上教育中心的課程資源展開教學，結合教學內容設計分層作業(yè)并做好批改修正工作，通過每天上報班級學生完成作業(yè)情況，來確保每個學生都能參加學習。

（二）整合發(fā)展型課程

學校要求教師從學生作業(yè)中梳理出共性的問題、從教學內容中提煉出教學重點和難點，重新整合成新的教學內容。此教學內容是以學生實際水平為基礎生成的，教師通過視頻或直播的形式對教學內容進行鞏固、補充、強化，讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得提升。

（三）開發(fā)創(chuàng)新型課程

線上教學課程如果只停留在日常知識的學習上，勢必會讓居家學習變得更單調。無論什么時候，學校都應該培養(yǎng)活潑的孩童。于是，各教研組結合學科特點、鏈接生活實際設計主題單元，并將其納入已有線上課程和實施框架，呈現(xiàn)出多姿的形態(tài)。

1.一次別致的創(chuàng)意作業(yè)展評

設計居家生活創(chuàng)意作業(yè)清單，包括“享書香”“繪生活”“練書法”“巧制作”“勤鍛煉”五項內容，每個學生根據自己的年齡、能力和興趣，從中選擇創(chuàng)意作業(yè)。教師以“虎虎生威，攜手度過”為主題，通過QQ或微信等線上平臺，向學生征集包含“虎年”“抗疫”等元素的創(chuàng)意設計作品，并通過評比，評選出“最具創(chuàng)意獎”。作品主題鮮明，造型各異，記錄著學生的創(chuàng)新與收獲，鐫刻著他們面對疫情時的勇敢，潛移默化中潤澤著他們純真美好的童年。

2.一份別樣的居家學習清單

如何借助線上學習平臺，創(chuàng)新布置“學習場域”，創(chuàng)新設計“專題課程”，在非常時期陪伴學生健康成長，助力學習之舟繼續(xù)遠航？各教研組再次進行教學研討，設計居家學習清單，指導學生“學會在非正常的日子，過正常的生活”。

閱讀啟迪智慧，導航成長。語文和英語組教師設計了低年級親子繪本閱讀活動，并以視頻形式在班級群里共享閱讀成果；中高年級教師結合教材內容同步拓展閱讀經典，并以思維導圖、讀書小報、讀后感等方式分享閱讀成果。定期借助微信公眾號推送主題閱讀活動成果。音樂教師向學生推薦抗疫加油歌曲學唱，同時組織學生創(chuàng)作童謠，并錄制成朗誦版、蘆墟方言版、快板版和山歌版，把這四個版本的童謠通過QQ群或微信群，發(fā)送給全體學生。學生可以根據興趣愛好，任選一種學唱。美術教師則創(chuàng)新地設計了“抗疫最強音”“非常時期非常生活”“漫畫‘新冠”三個繪畫主題，學生可以任選一個主題不拘形式地進行創(chuàng)作，并將作品拍照分享到班級群里。體育教師在提倡學生個性化鍛煉的同時，努力將學生所熟悉的學校體育活動延伸到家庭，提供手指操、武術操等視頻。同時，體育教師還發(fā)掘彩棒游戲、沙包游戲等傳統(tǒng)體育游戲，并制成視頻發(fā)給學生學習。

3.一節(jié)特殊的健康知識課

科學教師為在學生心中樹立“人與自然和諧相處”的理念，開設了線上“防疫課堂”，推薦學生觀看《帶花冠的病毒你為什么那么壞？》《人體的奧秘（細胞暗戰(zhàn)）》等視頻，推薦學生閱讀《善待野生動物 別讓舌尖上的疫情重演》等文章，并通過制作手抄報等形式，呼吁更多的人科學、理性地與自然相處。

“兒童是學習的主人，兒童是課程的主體，兒童是教育最終的受益者。”因此，即便是線上教學，也要努力營造適宜的教育場域，開發(fā)優(yōu)質的教學課程，打破屏幕阻隔，讓每個兒童都能夠參與到學習中，積極發(fā)現(xiàn)自我、樂于展示自我、敢于表達自我，度過美好的學習時光，在線上學海中也能泛舟遠航。

【參考文獻】

[1]王建穩(wěn).構建學習場域，激活學生整本書閱讀的內驅力[J].語文教學通訊，2019（5）.

[2]鄭曉云.基于審辯思維發(fā)展的線上課程設計與實施[J].人民教育，2020（12）.