摘 要：新課改提出，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要充分地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)以及數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)有著較高的教學(xué)價(jià)值，教師可從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)、增加活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及根據(jù)學(xué)生情況合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)等方面入手，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)能力

作者簡(jiǎn)介：居士芳（1978—），女，江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)使用多種方式來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)就是行之有效的方法之一?；顒?dòng)教學(xué)要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的特性以及學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和技能，達(dá)到使學(xué)生快速接收數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。在活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、運(yùn)用雙手，高效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，活動(dòng)教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生活動(dòng)需求

只有點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓活動(dòng)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。所以在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容知識(shí)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生感受活動(dòng)教學(xué)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，更好地滿足學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)需求，更好地發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用［1］。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”為例，在教學(xué)前，筆者以教材上的統(tǒng)計(jì)表范例為基礎(chǔ)，展開(kāi)調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)班級(jí)聯(lián)歡會(huì)的規(guī)劃。有些學(xué)生決定自己帶一些食品和飲料，有些學(xué)生打算幫忙布置教室，還有一些學(xué)生準(zhǔn)備表演節(jié)目……根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生希望聯(lián)歡會(huì)上能有橘子和香蕉吃，學(xué)生最喜歡的獎(jiǎng)品是削筆刀和鉛筆。筆者據(jù)此創(chuàng)設(shè)了采購(gòu)物品的情境，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，已知我們班有40個(gè)人，在超市中，香蕉3元一份，橘子3.2元一份，鉛筆0.8元一支，削筆刀2.5元一個(gè)。如果我們想要為每個(gè)同學(xué)都買一份香蕉、一份橘子、一支鉛筆和一個(gè)削筆刀，一共需要花費(fèi)多少錢呢？”學(xué)生們紛紛開(kāi)始計(jì)算，很快就得出答案：其中水果花費(fèi)3×40+3.2×40=248（元），而文具用品花費(fèi)0.8×40+2.5×40=132（元），所以總共消費(fèi)248+132=380（元）。由此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘法與除法的內(nèi)容。這樣的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情與積極性，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，并有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平。

二、豐富活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)注意避免安排重復(fù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率最大化。具體而言，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，將知識(shí)內(nèi)化。教師在設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)形式的過(guò)程中，要有意識(shí)地以指導(dǎo)者的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中正確思考，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力［2］。

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，教師可以先從口袋中拿出一枚一元的硬幣，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，如果讓你們來(lái)測(cè)量這一枚一元硬幣的周長(zhǎng)，你們會(huì)用什么辦法呢？”學(xué)生積極思考討論后發(fā)現(xiàn)，可以用一根長(zhǎng)繩子繞硬幣一周，然后進(jìn)行截取，截取下來(lái)的繩子的長(zhǎng)度就是硬幣的周長(zhǎng)。教師給予肯定：“這確實(shí)是一個(gè)很好的辦法，那如果我們要測(cè)量一個(gè)更大的圓的周長(zhǎng)，又該怎么做呢？若我們手中沒(méi)有繩子，那么又該如何測(cè)量這一枚硬幣的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生一時(shí)無(wú)解，教師擇機(jī)播放視頻。學(xué)生觀看視頻后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)可以將圓轉(zhuǎn)化為之前學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形和圓的關(guān)系，得出圓的周長(zhǎng)與半徑的關(guān)系式。在案例中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決圓的周長(zhǎng)計(jì)算問(wèn)題，充分地發(fā)揮學(xué)生潛能，從而使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想來(lái)解決問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧，使其能夠高效地解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)展，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到成功的喜悅。

三、考慮實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在新課改背景下，教師不但要對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)加以改良，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異以及數(shù)學(xué)能力差異。具體而言，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采取比較開(kāi)放的方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生的天性得到更好的釋放，這是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。這樣可以有效地改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求來(lái)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得每一個(gè)活動(dòng)都能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高活動(dòng)效率與質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“測(cè)量物體的體積”時(shí)，就可以先根據(jù)班級(jí)上的學(xué)生人數(shù)引入不同物體種類，要求學(xué)生思考用什么方法可以將這些物體的體積測(cè)量出來(lái)。像長(zhǎng)方體這類常見(jiàn)的物體，有的學(xué)生就采用了底面積乘高的體積公式來(lái)計(jì)算其體積。球也是十分常見(jiàn)的物體，但由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)球的體積計(jì)算公式，于是就有學(xué)生主動(dòng)地向教師詢問(wèn)球的體積計(jì)算公式。教師回答學(xué)生的問(wèn)題：“球的體積公式是V=?！本瓦@樣又有一部分學(xué)生計(jì)算出了球的體積。在部分學(xué)生對(duì)不規(guī)則物體束手無(wú)策時(shí)，有學(xué)生找來(lái)了一個(gè)長(zhǎng)方體，在里面裝滿水，輕輕地將這個(gè)物體放進(jìn)長(zhǎng)方體容器中，并將容器溢出來(lái)的水裝進(jìn)量筒里，這樣就計(jì)算出了這個(gè)不規(guī)則物體的體積……在活動(dòng)的最后，教師要求學(xué)生們將自己的計(jì)算方法以及計(jì)算的數(shù)據(jù)都記錄下來(lái)繪制成表格交給組長(zhǎng)，然后交給教師匯總。這樣通過(guò)一個(gè)小小的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生集思廣益，解決問(wèn)題，經(jīng)歷了探索學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了不同的思考方式；有的學(xué)生會(huì)使用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師來(lái)解決問(wèn)題，有的學(xué)生更是富有智慧，想到了新奇的方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的活動(dòng)能夠大大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力以及想象力。

四、融入生活實(shí)際，深化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，并一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，在這樣的教學(xué)方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生只是機(jī)械地識(shí)記數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不知道如何去運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率較低，數(shù)學(xué)能力水平也難以提高。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重融入豐富的生活元素，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)的影響之下，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性以及自己所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)系，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加豐富、有意義。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)生活中動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生展示動(dòng)物園的相關(guān)圖片或者視頻，材料中包含豐富多樣的動(dòng)物，如大象、老虎、獅子、猴子、小鳥、長(zhǎng)頸鹿、烏龜?shù)?，以此引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生能夠在觀察材料之后說(shuō)出里面動(dòng)物的種類以及每種動(dòng)物的數(shù)量。在問(wèn)題拋出之后，由于不同的學(xué)生思考的方向以及理解的能力不同，其所得出的結(jié)果也不同，此時(shí)教師不應(yīng)急于公布正確的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論、探究、交流，最終達(dá)成一致，再匯報(bào)成果。這一教學(xué)形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。久而久之，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的影響之下，能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中也能夠主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)活動(dòng)能有效地提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

教師要能夠有效地改變與突破單一的教學(xué)方式，更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中提升自己的動(dòng)手實(shí)踐能力以及自主探索能力，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠真正地將知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題的解決當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”的知識(shí)時(shí)，教師可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形的紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，使其結(jié)合以往所學(xué)的圖形知識(shí)和內(nèi)容，將圓剪成自己喜歡或是熟悉的圖形。教師可先讓學(xué)生討論課本中的拼剪方法，也就是課本中所描述的，將一個(gè)圓分割成16等份，然后將這些碎片拼成一個(gè)類似于長(zhǎng)方形的圖形的方法，讓學(xué)生了解到分割的同等圖形越多，拼出來(lái)的圖形會(huì)與長(zhǎng)方形越接近，從而使其推導(dǎo)出圓形的面積公式。在學(xué)生初步理解這些知識(shí)之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們還能夠通過(guò)其他的方式來(lái)推導(dǎo)出圓的面積嗎？可以將這個(gè)圓拼接成其他的圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算嗎？”在教師問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，對(duì)教師發(fā)放的圓形紙片進(jìn)行分割、拼接，積極地在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中證實(shí)自己的猜想。學(xué)生使用不同的方式進(jìn)行拼接，最終構(gòu)成的圖形也是不一樣的。最后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對(duì)比與分析，驗(yàn)證學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果是否正確，并且為學(xué)生總結(jié)出幾種正確的實(shí)踐方法以及思考的方向，這樣能夠幫助學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考。在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅能夠有效地借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，又能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中自主探索與發(fā)現(xiàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主思考能力，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

綜上所述，數(shù)學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是非常廣泛、有效的，能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，無(wú)論是在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力還是數(shù)學(xué)實(shí)踐能力方面，都有著積極的作用。因此，教師要合理地根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性、數(shù)學(xué)能力、興趣愛(ài)好等來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率的質(zhì)的飛躍。

［參考文獻(xiàn)］

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