朱海湘

【摘 要】全景式的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，突出多元的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式。運(yùn)用全景式教學(xué)，學(xué)生各個(gè)方面的感官都能調(diào)動(dòng)起來(lái)，“解放學(xué)生的眼、手、耳、腦、時(shí)間、空間”；班級(jí)中的所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生有機(jī)會(huì)全面體驗(yàn)生活，開(kāi)闊視野，自立自強(qiáng)；學(xué)生擁有了多姿多彩的童年，無(wú)論學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾?，都?huì)在活動(dòng)中找到自己的角色，樂(lè)在其中。

【關(guān)鍵詞】全景式教學(xué) 小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

全景式教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探究、伙伴合作，還主張將社會(huì)生活資源與教育相結(jié)合。全景式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以概括為情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索研究、評(píng)價(jià)反饋、成果交流這五個(gè)步驟。通過(guò)踐行全景式教學(xué)，可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，在小組合作中發(fā)展能力，在實(shí)踐活動(dòng)中解放自己，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信，從而培養(yǎng)學(xué)生成為自信、自立的人。

一、運(yùn)用全景式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)

在蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的教材中，有“認(rèn)識(shí)人民幣”的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師要舉例出示人民幣實(shí)物或圖片，讓學(xué)生先觀察生活中常用的各種人民幣?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)在購(gòu)物時(shí)多采用“支付寶” “微信”等進(jìn)行付款，學(xué)生不常見(jiàn)到真實(shí)的人民幣。有學(xué)生說(shuō)，在超市見(jiàn)到過(guò)面值100元的紙幣，坐公交時(shí)見(jiàn)到過(guò)面值1元的硬幣，但是面值1角、2角、5角的人民幣很少見(jiàn)到，有的學(xué)生甚至從沒(méi)見(jiàn)過(guò)1分、2分、5分的人民幣。在練習(xí)中，由于對(duì)人民幣的種類(lèi)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)將“付給營(yíng)業(yè)員5角錢(qián)”換算成“付1張2角的紙幣和1張3角的紙幣”的錯(cuò)誤，很顯然，我們國(guó)家沒(méi)有面值3角的人民幣，“3角”應(yīng)該換算成3張（枚）1角，或1張（枚）1角和2張（枚）2角。學(xué)生對(duì)人民幣種類(lèi)的認(rèn)識(shí)不清，很有可能會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)人民幣單位的換算。在教學(xué)過(guò)程中，教師要建立真實(shí)的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得更多有用的信息，也讓真實(shí)的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生。

數(shù)學(xué)教材中有“小小商店”這一綜合與實(shí)踐活動(dòng)，以教材為“窗”，推開(kāi)這扇“窗”，可以模擬建立一個(gè)小鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)上有“熊貓超市” “兔小姐銀行”，角色都由學(xué)生扮演。超市當(dāng)中的“經(jīng)理”負(fù)責(zé)進(jìn)貨、定價(jià)，“營(yíng)業(yè)員”負(fù)責(zé)銷(xiāo)售、結(jié)賬，“理貨員”負(fù)責(zé)分類(lèi)、整理。教師先給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一定數(shù)額的人民幣（仿真）?！般y行行長(zhǎng)”可以讓教師擔(dān)任，學(xué)生通過(guò)自己的表現(xiàn)從教師這里掙得人民幣。也可以到“兔小姐銀行”存錢(qián)、借款，“銀行經(jīng)理”負(fù)責(zé)確定存入多少錢(qián)，“職員”負(fù)責(zé)辦理業(yè)務(wù)。在實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)歷一系列換幣、找?guī)诺倪^(guò)程。在活動(dòng)之后，要讓學(xué)生盤(pán)點(diǎn)一天的成本、利潤(rùn)，借此總結(jié)、體會(huì)“付出的錢(qián)” “物品的錢(qián)” “找回的錢(qián)”這些數(shù)量之間的關(guān)系。

真實(shí)的生活產(chǎn)生真實(shí)的情境，真實(shí)的情境生成真實(shí)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的內(nèi)容、問(wèn)題、形式都與生活息息相關(guān)，教師當(dāng)然不能編造問(wèn)題，要從社會(huì)生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的全景綜合，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)人民幣有了清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何理財(cái)、變廢為寶。將社會(huì)中的各類(lèi)情境“搬”入學(xué)校，學(xué)生可以對(duì)生活中常見(jiàn)的職業(yè)有所了解，從而在解決各類(lèi)真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉他們的能力，享受合作的成功。

二、運(yùn)用全景式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)“解放”

全景式課堂用問(wèn)題作為引領(lǐng)，圍繞項(xiàng)目活動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生是參與的主體，教師作為指導(dǎo)者。

例如，“垃圾分類(lèi)”已成為社會(huì)的新時(shí)尚，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以延伸到生活中的時(shí)尚項(xiàng)目，以此來(lái)吸引學(xué)生?？紤]到學(xué)生已掌握的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，可以讓三年級(jí)學(xué)生每5～6人自由組成一個(gè)小組，每個(gè)小組研究一個(gè)小課題。首先，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一下本市生活垃圾的四分類(lèi)方法，讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。然后，學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)一個(gè)家庭在一個(gè)月中產(chǎn)生的垃圾數(shù)量。在分別記錄“廚余垃圾” “有害垃圾” “其他垃圾” “可回收物”數(shù)量的過(guò)程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，用“重量”而不是“個(gè)數(shù)”來(lái)計(jì)算。最后，組織學(xué)生在課堂上交流。還可以在課堂上引申一些問(wèn)題，進(jìn)行思考：哪些垃圾是可以回收利用的？讓可回收物在家庭中再利用之后，再進(jìn)行家庭垃圾數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，畫(huà)出相應(yīng)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，觀察變化的規(guī)律，體悟變廢為寶，養(yǎng)成生活好習(xí)慣。

又如，在食堂用餐訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生完成一個(gè)小項(xiàng)目：怎樣實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的排隊(duì)順序，避免食堂門(mén)口擁堵？教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)現(xiàn)有的用餐人數(shù)、各班級(jí)所在的位置，如表1：

要求學(xué)生根據(jù)各班的人數(shù)、樓層所在位置，去優(yōu)化排隊(duì)順序，安排每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)中午用餐的時(shí)間。

這樣的實(shí)踐，可以讓學(xué)生走出教室，走到生活當(dāng)中去觀察、動(dòng)手、思考、調(diào)整，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，還釋放了學(xué)生的發(fā)展空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)在日常生活中了解自我，建立道德人格，全面發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

三、運(yùn)用全景式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)自主

全景式教學(xué)以自主、合作、探究為教學(xué)活動(dòng)的核心。陶行知先生將自己的名字由陶知行改成了陶行知，因?yàn)樗J(rèn)為不是知道了才去行動(dòng)，而是實(shí)踐了才會(huì)知道。由此可見(jiàn)實(shí)踐的重要性。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生理解“周長(zhǎng)是指圖形一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)度”?？梢越o學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：怎樣測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)？要求學(xué)生小組活動(dòng)，采摘、測(cè)量、評(píng)價(jià)他人的方法。在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生平等對(duì)話(huà)，合作交流，深度進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為，可以慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)尺子，沿著樹(shù)葉不規(guī)則的邊測(cè)量；有的學(xué)生認(rèn)為可以把樹(shù)葉貼著尺子邊滾動(dòng)一周進(jìn)行測(cè)量；有的學(xué)生認(rèn)為可以用手去估計(jì)；等等。這些方法都測(cè)量得不夠準(zhǔn)確。自主、合作、探究不是要排斥教師監(jiān)控、指導(dǎo)、講授，這時(shí)，教師就可以適時(shí)點(diǎn)撥：有沒(méi)有更好的方法幫助我們測(cè)量得更準(zhǔn)確？可不可以把不規(guī)則的、彎曲的樹(shù)葉周長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的、直直的邊？引導(dǎo)學(xué)生用線(xiàn)貼著樹(shù)葉一周，再拉直測(cè)量，滲透“化曲為直”的思想。

在此活動(dòng)之后，教師可以給學(xué)生設(shè)置特定的拓展活動(dòng)——“不一樣的測(cè)量”：我們教學(xué)樓的周長(zhǎng)大約是多少？你準(zhǔn)備怎樣測(cè)量？可以用我們身體上的尺測(cè)量嗎？這一活動(dòng)是數(shù)學(xué)內(nèi)部領(lǐng)域的全景綜合，學(xué)生會(huì)有多種估計(jì)方法：一拃長(zhǎng)、一步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的所有感官，手動(dòng)起來(lái)，腦轉(zhuǎn)起來(lái)，嘴巴說(shuō)起來(lái)。教師和學(xué)生一起努力，平等交流，教師成了學(xué)生的合作者、探索者。

在此過(guò)程中，學(xué)生需要評(píng)價(jià)同伴的方法，改進(jìn)自身的方法，共同努力，一步一步地將測(cè)量方法優(yōu)化。在這樣的活動(dòng)中，知識(shí)的掌握已不是唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)和評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在“與我相關(guān)的一切”中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)良品德，促進(jìn)學(xué)生建立自信，學(xué)會(huì)欣賞他人，進(jìn)行道德的自主建構(gòu)。

四、運(yùn)用全景式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)全面

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的特點(diǎn)。全景式教學(xué)可以包容兒童多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，面向全體學(xué)生。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課中，有這樣的題目：比較下面兩幅圖中的時(shí)間。

這兩幅圖表示的是“8時(shí)差5分”“8時(shí)零5分”兩種時(shí)刻。圖“8時(shí)差5分”中的時(shí)針幾乎精準(zhǔn)地指著8，學(xué)生在看鐘表的時(shí)候很容易看成是8時(shí)多，有的學(xué)生就會(huì)寫(xiě)成“8時(shí)55分”。實(shí)際上，“8時(shí)零5分”是8時(shí)整再過(guò)了5分鐘，“8時(shí)差5分”是再過(guò)5分鐘就是8時(shí)整，是7時(shí)55分，這兩個(gè)時(shí)刻都接近8時(shí)。

教師可以出示這樣的一個(gè)項(xiàng)目：研究本周周一至周日7天內(nèi)你在“8時(shí)差5分”和“8時(shí)零5分”兩種時(shí)刻分別在做什么（8時(shí)整正式上早讀課）。讓學(xué)生分小組記錄，再組織課上交流，出示不同的圖片討論：這幅圖上的小朋友在做什么？有可能是在“8時(shí)差5分”做的嗎？有可能是在“8時(shí)零5分”做的嗎？這是早上的“8時(shí)差5分”還是晚上的“8時(shí)差5分”？這兩種時(shí)刻相差多久？你在什么地方也看到過(guò)這樣的時(shí)刻？

最后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。要求學(xué)生做題時(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且教育他們學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

在全景式的課堂中，學(xué)生們都有機(jī)會(huì)積極參與，每個(gè)學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的建設(shè)者。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是全景式教學(xué)關(guān)注的重要方面，教師通過(guò)豐富多彩的全景式教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生情感，拓寬了學(xué)生視野，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生擁有快樂(lè)、充實(shí)的童年。