潘靜倩

在閱讀教學中滲透德育，不僅能讓學生多角度理解和感悟文本，還能潤澤學生的心靈，使其從閱讀中獲得啟迪，學到做人、做事的道理。小學階段正是學生思想價值觀形成的重要階段，為確保學生形成正確的“三觀”，教師要重視德育的滲透。小學語文教材中選編的課文，大多具有文質(zhì)兼美、人文性強的特點，是進行德育的有效載體。教師應充分發(fā)揮語文學科的育人價值，發(fā)掘其中的德育元素，將德育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生一邊閱讀學習課文，一邊體會課文中蘊含的深刻內(nèi)涵，進而獲得啟發(fā)和感悟，獲得思想、情感、認知方面的升華，逐漸具備高尚的道德情操和人格素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學中滲透德育的意義

（一）培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)

在閱讀教學中滲透德育，能夠幫助學生提高道德素養(yǎng)，擁有良好的品德修養(yǎng)。小學語文教材中融入了很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在向?qū)W生呈現(xiàn)這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，編者非常注重學問和道德的統(tǒng)一。通過學習這些課文，學生可以一邊學習知識，一邊獲得思想啟迪。毋庸置疑，小學語文教材中的經(jīng)典篇目是對學生進行德育的良好素材，教師通過帶領學生認真閱讀經(jīng)典篇目，有助于提高德育成效。例如，學習《珍珠鳥》時，通過認真閱讀和品味，相信學生可以關(guān)注人與動物、人與自然的關(guān)系，進而在今后的生活中努力促進動物與自然的和諧相處；學習《為中華之崛起而讀書》時，學生能夠理解其中的家國情懷，立志為中華民族的偉大復興而讀書。

（二）閱讀讓德育滲透更有效

從閱讀和德育的關(guān)系這一角度而言，閱讀可以讓德育滲透得更有效。在小學語文閱讀教學中，最好的德育是“動之以情”，教師應始終堅持用榜樣的故事感染學生，并注重德育實踐，從而幫助學生將道德意識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨?。德育可以有效蘊含在鮮活、具體的閱讀活動中。在教學《慈母情深》時，教師通過帶領學生閱讀和理解，能讓學生知曉這是一個“母愛子、子敬母”的故事。即便時代背景有很大的不同，但母子深情作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容可以有效激起學生的情感共鳴。相信這樣的德育成效遠遠高于說教。

（三）彰顯語文學科的育人價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，教師要對學生進行思想教育，而思想教育應該在語文訓練中進行，其中之一便是閱讀訓練。小學語文教材中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵及飽滿的思想情感，能夠?qū)W生的精神世界、知識體系產(chǎn)生深遠的影響。因此，小學語文閱讀教學中滲透德育，是彰顯語文學科育人價值的重要手段，對推進語文教育可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義，更是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。

二、小學語文閱讀教學中滲透德育的有效策略

（一）引導學生關(guān)注文本，讓德育悄然滲透

教材文本是開展閱讀教學的基礎。教師要引導學生關(guān)注教材，感知文本內(nèi)容，把握其中的人文內(nèi)涵和思想情感，讓學生在潛移默化中接受德育。

1.從興趣著手

為引導學生深刻感知教材文本，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們自愿參與到閱讀活動中。為達成這一目標，教師要利用好教材中的課文，借助課文激發(fā)學生的學習興趣。比如，在新課導入環(huán)節(jié)，教師可精心設計導語或巧設懸念，借助謎語或詩歌有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學《一幅名揚中外的畫》時，教師可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)《清明上河圖》的高清圖片，增強新課導入的趣味性，促使學生對新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以組織趣味活動，如要求學生在閱讀課文時根據(jù)課文內(nèi)容找尋《清明上河圖》中的對應畫面，看看誰最先找到，并將圖中的內(nèi)容用自己的語言描述一遍。相信這樣的教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還可以讓學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，進而產(chǎn)生主動閱讀文本的意愿，自然而然地進入文本學習中。

2.與文本對話

在德育滲透的過程中，語文這門學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，每一篇課文都是一個“情感天地”。在閱讀教學過程中，教師應該強化學生的主體地位，讓學生自主進行文本閱讀，在此基礎上努力與文本對話。以《守株待兔》為例，它不僅有著趣味性的故事情節(jié)，且能向?qū)W生傳遞正確的價值觀念——人應主動努力，不要對任何僥幸的事情抱有幻想。在引導學生閱讀這一成語故事時，教師可指導學生通過默讀、朗讀、反復讀的方式，體悟其中所傳達的思想，并鼓勵學生根據(jù)自己的理解，嘗試用自己的語言復述這個故事。在學生整體感知和讀懂故事之后，教師還可以讓學生進行故事的續(xù)寫，將自己視為一個旁觀者，努力融入成語故事中，在此過程中與文本真正對話，從中感悟做人的道理。

3.注重課堂互動

在幫助學生感知文本時，教師應該營造舒適的課堂氛圍，并強調(diào)師生互動和生生互動，甚至要讓學生成為良好品德的踐行者。例如，在教學《我不能失信》時，教師在幫助學生感知文本時應該注意課堂互動，幫助學生意識到“守信”的重要性。在閱讀課堂上，為深化學生對文本的理解，教師還可提出這樣的問題，如“你們在生活中有沒有遇到需要守信的事情？你們是怎么做的？”借助這些問題，教師鼓勵學生大膽表達。學生通過講自己的故事和進行課堂互動，可以意識到“守信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，每個人都應該守信。如此一來，學生對《我不能失信》這篇課文的理解會更加深刻，并在感知文本的過程中逐漸形成正確的價值觀，成為“守信”這一美好品德的踐行者。

（二）創(chuàng)設適宜教學情境，強化德育滲透效果

在閱讀教學中，通過創(chuàng)設教學情境，可增強學生的情感體驗，讓學生與閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴。

1.創(chuàng)設語言情境

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些課文與學生的生活經(jīng)歷、認知能力存在一定差距，學生可能無法直接感知課文中的具體情景與思想情感。對此，教師要在閱讀教學中對學生多加指導，運用行之有效的手段喚醒學生的深層次情感，有目的地進行德育滲透，努力達到“潤物細無聲”的德育效果。

如古詩詞教學，古詩詞中描寫的部分意象、意境，甚至歷史背景都與當今時代相距甚遠，導致很多學生無法理解其中的深層內(nèi)涵。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，詩人或詞人所描繪的意象和意境往往飽含深情，是其內(nèi)心情感世界的直觀表達，也是其審美和文化的集中體現(xiàn)。從某種意義上來說，古詩詞中蘊含了先人的智慧及品質(zhì)，因此是滲透德育的有效載體。為凸顯古詩詞的德育價值，教師可讓學生有感情地誦讀古詩詞，從詩詞的字里行間感知古詩詞的語言美。同時，教師也可為學生進行詩詞范讀和講解，讓學生跟隨詩詞的節(jié)奏，感受詩詞的意境美，體悟詩詞的內(nèi)涵美，進而提升個人審美情趣。

2.創(chuàng)設視聽情境

信息技術(shù)在教育領域中的廣泛應用，一方面讓教師的“教”更加便捷、高效，另一方面也讓學生的“學”更加生動、有趣味。在信息技術(shù)的支持下，教師可以豐富閱讀教學的內(nèi)容和形式，學生的學習興趣也會更加濃厚。教師可依托多媒體等信息技術(shù)設備，在閱讀教學中創(chuàng)設豐富的視聽情境，讓平面化的課本知識變得形象化、生動化、立體化，有效提升閱讀課堂的教學效果。

以《大自然的聲音》為例，對于大自然中的各種聲音，相信大多數(shù)學生有著真實的體驗和真切的感受，且有自己的理解。在教學過程中，教師可以以學生的生活為基礎創(chuàng)設教學情境，引入與學生生活相關(guān)的大自然元素，讓學生從中獲得深刻感悟。同時，教師也可以將課堂延伸至戶外，如可以帶領學生走出課堂，在校園中認真傾聽大自然的聲音，努力與作者所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。如果條件有限，教師則可以借助多媒體創(chuàng)設與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，如用多媒體設備播放大自然的聲音，引導學生閉上眼睛去感知、想象，在腦海深處勾畫大自然的模樣。相信在這樣的氛圍下，教師再滲透“人與大自然和諧相處”“熱愛大自然”“保護大自然”等德育內(nèi)容，可以達到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設問題情境

提問是推進閱讀教學有效開展的重要手段之一。好的問題不僅能讓學生有目的地學習和思考，提升學習效果，還能啟迪學生的思維和智慧，讓學生產(chǎn)生新的思考和見解，獲得深刻的感悟。為此，在閱讀教學中，教師可以通過創(chuàng)設適宜的問題情境，引導學生在思考和解答問題的過程中獲得啟發(fā)，懂得更多做人、做事的道理。

以《鹿角和鹿腿》為例，這是一篇蘊含深刻人生哲理的寓言故事，在學生熟讀課文后，教師可設置以下問題引導學生積極思考，如“鹿角到底美在哪里？為什么美麗的鹿角差點兒讓鹿送命，而難看的鹿腿卻讓它獅口逃生？鹿角重要還是鹿腿重要？”在問題的驅(qū)動下，學生會由淺入深地把握課文內(nèi)涵，逐漸領悟該寓言故事講述的道理：物各有所長，也各有所短；看事情不能只看它的一方面，在看到事物光鮮美麗的同時，也要看到它的不足。最后，為了強化德育效果，教師還可以讓學生扮演寓言故事中的角色，對故事的情節(jié)進行自主創(chuàng)編，最后再演繹出來。這樣不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提升其創(chuàng)造力，還能深化學生對該故事內(nèi)涵的理解，使學生從中獲得新的認知和感悟。

（三）拓展閱讀教學方式，深化德育滲透路徑

1.圍繞學生生活

在小學語文閱讀教學中滲透德育，教師應指導學生將課文內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，運用已有的生活經(jīng)驗和認知去理解知識，開闊視野。正如陶行知先生所說，教育源于生活，教育的開展不能脫離生活而獨立進行。德育亦是如此。開展德育的目的是幫助學生形成良好的道德品行和健全的人格，使其能更好地適應今后的生活。因此，在實施德育的過程中，教師要將閱讀教學與學生生活聯(lián)系起來，引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗理解，并從中獲得感悟。

以《司馬光》為例，文中體現(xiàn)了司馬光助人為樂、勇敢果斷、沉著機智的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學中，教師可先讓學生有感情地朗讀課文，并自主借助注釋、圖文資料進行理解。在這一基礎上，教師再讓學生聯(lián)系實際生活說一說自己有沒有遇到過類似的情況，又是如何處理的。這樣學生就會不自覺地將文中的主人公與自身進行比較，從這個人物的身上汲取長處，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.閱讀結(jié)合寫作

在閱讀教學中滲透德育時，教師可以將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，通過讀寫結(jié)合的方式，激活學生的思維，升華學生的情感，促使其將真情融入筆端，在作文中融入自己的心聲。教師要重視閱讀與寫作一體化教學，引導學生將自己對課文的理解和感悟?qū)戇M作文。

例如，在教學《只有一個地球》時，教師可以以“保護地球，從我做起”為題目，要求學生通過課后實地走訪調(diào)查、網(wǎng)上查找資料等方式，搜集污染地球環(huán)境的因素，并從某一角度切入，說說應該如何避免污染或治理方法等，最終以小作文的形式呈現(xiàn)出來。讀寫結(jié)合的方式，一方面可以強化學生對該篇課文的理解，另一方面也可讓學生在走訪調(diào)查、搜集資料的過程中了解更多與地球相關(guān)的知識，進而明白保護地球、保護環(huán)境的重要性。

總之，小學階段是學生形成正確價值觀和道德品行的重要時期，通過閱讀教學滲透德育是至關(guān)重要的，可以取得良好的德育成效。教師要積極探究閱讀教學中滲透德育的有效策略，有效落實立德樹人任務，最大限度地彰顯語文學科的教育價值，推動學生全面發(fā)展。

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（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學）

編輯：溫雪蓮