胡敏瑜 袁嬌博 吳思 昝飛

【摘 要】 廣西壯族自治區(qū)北海市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于2009年。2016年，在北海市一所窗口學(xué)校工作的陳清康服從組織安排，出任特殊教育學(xué)校校長。面對完全陌生的特殊教育領(lǐng)域和亟待發(fā)展的北海特校，陳清康校長帶領(lǐng)全校教職員工堅持“愛讓多樣性的生命綻放”的辦學(xué)宗旨，以高質(zhì)量辦學(xué)實現(xiàn)高品位育人。6年來，他像一只領(lǐng)飛的頭雁，帶領(lǐng)學(xué)校展翅翱翔，使學(xué)校成為自治區(qū)示范性特殊教育學(xué)校，在特殊教育領(lǐng)域享有一定的知名度和影響力。

【關(guān)鍵詞】 名校長；特殊教育；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】 G760

2016年，陳清康從廣西壯族自治區(qū)北海市一所窗口學(xué)校調(diào)任北海市特殊教育學(xué)校擔(dān)任黨支部書記、校長。面對完全陌生的特殊教育領(lǐng)域和亟待發(fā)展的北海特校，陳清康校長帶領(lǐng)全校教職員工確立“為特殊孩子個性化發(fā)展提供合適教育”的辦學(xué)理念、“愛讓多樣性的生命綻放”的辦學(xué)宗旨以及“辦好一所在自治區(qū)起示范引領(lǐng)作用、在全國有一定美譽度的特殊教育學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，以高質(zhì)量辦學(xué)實現(xiàn)高品位育人，踏上了一條特色強校之路。近年來，學(xué)校被認(rèn)定為“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”，先后獲得“廣西壯族自治區(qū)示范性特殊教育學(xué)?！薄皬V西壯族自治區(qū)心理健康教育優(yōu)秀學(xué)?！薄氨焙Ｊ形拿餍@”等榮譽，陳清康校長本人被聘為首屆廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會特殊教育綜合指導(dǎo)專委會委員、自治區(qū)教育學(xué)會特殊教育專業(yè)委員會副秘書長、北海市人民政府督學(xué)，被評為自治區(qū)“特級教師”，榮獲“北海市‘教育拔尖人才卓越校長”稱號。

問：6年前，您接受組織安排，調(diào)到特教學(xué)校擔(dān)任黨支部書記、校長，踏入了陌生的特殊教育領(lǐng)域，當(dāng)時您的壓力可想而知。您是如何盡快進入工作狀態(tài)，找到學(xué)校發(fā)展的突破口和創(chuàng)新點的？

陳清康校長：2016年8月，組織上任命我為北海市特殊教育學(xué)校校長兼黨支部書記，面對全新的工作環(huán)境，焦慮與忐忑的情緒縈繞心頭。但我深知“雁飛萬里靠頭雁”，必須擔(dān)起責(zé)任，如一只領(lǐng)飛的“頭雁”，帶領(lǐng)學(xué)校展翅翱翔。

北海特校是一所年輕的特殊教育學(xué)校，2009年2月創(chuàng)建，2010年8月合并了當(dāng)時的海城區(qū)啟智學(xué)校。由于合并時間不久，學(xué)校發(fā)展方向不甚明確。2016年我到學(xué)校時，正是一期特殊教育提升計劃收官之年，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。我很快組織教師、家長、校外專家就“辦什么樣的特教學(xué)校”和“如何辦好學(xué)?！边M行研討，確立了新時代學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。

同時，學(xué)校發(fā)動教師以“完善課程體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，邊研究、邊探索，逐步構(gòu)建了促進殘疾學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，這是以高品質(zhì)辦學(xué)實現(xiàn)高品位育人的關(guān)鍵。其中，值得一提的是體驗式生命教育模式的構(gòu)建與實踐。特殊學(xué)生在認(rèn)知、溝通和情感等方面存在障礙，容易產(chǎn)生低自我價值感、無用感以及被排斥感等，這些負(fù)面情緒直接影響他們的成長發(fā)展乃至威脅著他們的生命安全，因此，對特殊學(xué)生開展生命教育十分重要。學(xué)校從強化教學(xué)主體、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程4個與生命教育密切相關(guān)的元素出發(fā)，通過齒輪運轉(zhuǎn)的形式產(chǎn)生“四元交互”共振，推動生命教育前進。學(xué)校除了在各類學(xué)科教學(xué)過程中滲透生命教育外，還通過生命教育主題活動課程讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中親身體驗、積極探索，真正認(rèn)識生命，感悟生命，尊重生命，珍愛生命。學(xué)校的體驗式生命教育還面向普通學(xué)校，定期的普特融合體驗式生命教育活動讓一批批普通學(xué)生認(rèn)識了生命的意義、價值，樹立了正確的人生觀?！绑w驗式生命教育融合活動研究”于2019年獲得廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目立項，教學(xué)成果“特殊教育學(xué)?！脑换ンw驗式生命教育模式的建構(gòu)與實踐”獲得2021年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級教學(xué)成果二等獎。

另一個是“分層異步教學(xué)”藝術(shù)教育模式的構(gòu)建與實踐。藝術(shù)教育是激發(fā)殘疾學(xué)生潛能、樹立殘疾學(xué)生信心的重要途徑。教師深入研究藝術(shù)教學(xué)，探索出了“分層異步教學(xué)”模式。一是根據(jù)主體學(xué)情分層，即依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力水平和潛力傾向把學(xué)生分為A、B、C三個層次，明確各層次現(xiàn)有能力和可達至目標(biāo)。二是依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境分站，即結(jié)合特殊學(xué)生的實際，提供平行學(xué)習(xí)分站、分層學(xué)習(xí)分站、跳躍學(xué)習(xí)分站、漸進學(xué)習(xí)分站等適切的環(huán)境支持，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異，更好地因材施教。三是采取教學(xué)過程異步，即做到群體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，在個別教學(xué)、小組教學(xué)、群體教學(xué)的交替使用中推進教學(xué)進程。四是運用四元教學(xué)評價，即應(yīng)用背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價等四種評價，實現(xiàn)對分層異步教學(xué)模式的實時監(jiān)控，保證教學(xué)過程的實施及教學(xué)目標(biāo)的達成。這一藝術(shù)教育模式的實施，使學(xué)生藝術(shù)特長得到發(fā)展，綜合素質(zhì)明顯提升，教學(xué)成果“特殊教育學(xué)校藝術(shù)教育分層異步教學(xué)模式的建構(gòu)與10年實踐”榮獲2021年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級教學(xué)成果一等獎。

問：教師是立教之本，興教之源。作為2022年北海名師“雁陣工程”“頭雁”教育家型培養(yǎng)對象，您一直非常重視教師隊伍建設(shè)。您在促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的過程中是如何做的？

陳清康校長：我進入北海特校后不久，就發(fā)現(xiàn)特教教師大多容易過早進入職業(yè)倦怠期。曾在普通中學(xué)擔(dān)任書記的經(jīng)歷，使我深知教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福感對于學(xué)校發(fā)展的重要性。因此我下定決心，要促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助他們獲得職業(yè)幸福感，培養(yǎng)一支能夠主動自我學(xué)習(xí)與提升的教師隊伍，從而打造具有生命力、成長性的教師學(xué)習(xí)共同體，為高質(zhì)量辦學(xué)、高品位育人夯實基礎(chǔ)。具體做法有以下幾點。

一是樹立專業(yè)理想。教師專業(yè)理想是教師對成為一名成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動教師發(fā)展的巨大動力。學(xué)校要求教師向教書育人楷模學(xué)習(xí)，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。學(xué)校支持教師參與教育科研，投身教學(xué)改革。目前學(xué)校已有6名教師被評為高級教師，一批教師取得豐碩的教育科研成果。學(xué)校打造名校長、名師和名班主任工作室，吸引教師們踴躍參與，激發(fā)了他們成為黨和人民滿意的“四有”好老師的向往與追求。

二是提升專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。我們要求每位教師每個學(xué)期都要上一節(jié)公開課，即輪課，之后進行評課。我們還要求教師不斷對工作進行思考，每學(xué)期至少寫一篇教學(xué)隨筆，進而形成論文成果。目前學(xué)校已經(jīng)將輪課、評課、思考、寫作制度化，為教師專業(yè)能力的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

三是強化專業(yè)陪伴。有陪伴、有分享、有交流，教師才能少走彎路，快速成長。第一種陪伴是師徒制，由工作三年以上且有一定成績的教師做師父，師父去聽徒弟的課，徒弟要去聽師父的課，同時要互相指導(dǎo)，進行交流分享。第二種陪伴是青年教師沙龍以及班主任論壇，促進教師間的經(jīng)驗共享。這些舉措無形中強化了教師彼此之間的專業(yè)陪伴，讓教師們在獲得經(jīng)驗的同時，增進了彼此的感情，進一步打造出了和諧友善、素質(zhì)優(yōu)良的教師學(xué)習(xí)共同體。

問：全國和自治區(qū)的“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃均提出了“融合教育全面推進”的目標(biāo)。北海特校在助推融合教育發(fā)展中的定位以及發(fā)展規(guī)劃是什么樣的呢？

陳清康校長：我認(rèn)為，融合教育是一個面向全體學(xué)生，不斷消除學(xué)習(xí)和參與障礙的過程。融合教育的對象首先應(yīng)該是所有兒童；而處境不利的兒童，包括生理殘疾以及因社會處境不利造成發(fā)展落后的兒童，則是融合教育重點關(guān)注的對象。

北海市特殊教育資源中心依托我們學(xué)校建立，工作職責(zé)涵蓋全市融合教育的方方面面，學(xué)校由單一教育功能向集教學(xué)、研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)多元一體的特殊教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)轉(zhuǎn)型，成為我市特殊教育指導(dǎo)中心、殘疾人學(xué)習(xí)教育中心、師資培訓(xùn)中心、家長培訓(xùn)中心與社區(qū)活動中心。這“五個中心”的工作指向與融合教育工作內(nèi)容高度重合。因此，在推進融合教育發(fā)展過程中，我們將以打造“五個中心”為工作定位，朝著建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的融合教育服務(wù)綜合體的目標(biāo)不懈努力，在全社會營造融合教育良好生態(tài)環(huán)境，帶動全市特殊教育質(zhì)量整體提高。

一是打造融合教育管理平臺。完善市特殊教育資源中心各項職能，爭取上級批準(zhǔn)在學(xué)校增設(shè)中層機構(gòu)——融合教育中心，具體承擔(dān)市特殊教育資源中心的綜合協(xié)調(diào)職責(zé)，掛牌“五個中心”并制定、落實工作方案，建設(shè)特殊教育信息管理系統(tǒng)、專家?guī)?、資源庫等數(shù)字化“兩庫一系統(tǒng)”。二是推進特殊教育有機融合。加強普通教育和特殊教育融合，建立示范性融合辦學(xué)的特殊教育集團，創(chuàng)建融合教育示范校；推動職業(yè)教育和特殊教育融合，加強校企合作，提升殘疾人職業(yè)技能水平；推動醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育融合，推進智慧融合教育；推動科研、教學(xué)改革與特殊教育融合，依托“三名工作室”加強融合教育研究，探索家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會四位一體的融合教育模式。三是強化師資隊伍培訓(xùn)提升。通過“請進來、走出去”的方式加強培訓(xùn)，加快形成一支由特教教師、隨班就讀教師、送教上門教師、資源教師、巡回指導(dǎo)教師等組成的高素質(zhì)融合教育師資隊伍；推動將特殊教育通識培訓(xùn)納入各類學(xué)校新教師培訓(xùn)和學(xué)分培訓(xùn)、新校長上崗培訓(xùn)，隨班就讀、送教上門內(nèi)容在普通學(xué)校在職教師繼續(xù)教育學(xué)分中占比不低于20%。四是加大融合教育的宣傳力度。通過各類媒體加強融合教育宣傳，營造良好的融合教育氛圍。

一所學(xué)校就像是一個雁陣。6年多來，陳清康校長充分發(fā)揮“頭雁”作用，帶領(lǐng)學(xué)校在建設(shè)北海特殊教育強市的蔚藍天空中展翅高飛，書寫輝煌。

（作者單位：華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系，200062）

特別鳴謝：華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系