顧家歆

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程中所形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，初中歷史教師應(yīng)秉承持續(xù)的教學(xué)態(tài)度，將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)滲透到歷史教育過(guò)程中，促使學(xué)生在長(zhǎng)久堅(jiān)持環(huán)境中形成核心素養(yǎng)。

? 一、樹(shù)立核心素養(yǎng)歷史教學(xué)目標(biāo)

在初中階段，基于新課標(biāo)為背景在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)制定核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，以此推動(dòng)歷史教學(xué)有效開(kāi)展，促使學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)中形成核心素養(yǎng)。為了高質(zhì)量完成教育目標(biāo)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化與調(diào)整。初中歷史教師要對(duì)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有透徹全面的理解，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，分析歷史教學(xué)中存在的不足之處，以此探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法與途徑，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，并制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的定制與新課標(biāo)要求一致。將樹(shù)立核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

? 二、創(chuàng)建歷史問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師主要運(yùn)用講說(shuō)的方式進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)枯燥單一的授課方式難以產(chǎn)生興趣，對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有深層的感悟，因此無(wú)法形成核心素養(yǎng)。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生切實(shí)的感悟與體會(huì)，教師不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，也要注重發(fā)揮問(wèn)題情境構(gòu)建的作用。例如，在講授“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生深度理解歷史事件，形成核心素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建以下問(wèn)題情境：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)速度十分快速，命運(yùn)的轉(zhuǎn)變速度也十分快速，請(qǐng)問(wèn)大家是否知道，讓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)快速走向滅亡的標(biāo)志性事件是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？借助問(wèn)題預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生生對(duì)此歷史事件的探索欲望，促使學(xué)生進(jìn)一步深入探索與分析歷史事件，促使學(xué)生能夠秉承尊重歷史事實(shí)的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

? 三、繪制歷史時(shí)間鏈，構(gòu)建完整歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念與史料實(shí)證能力

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)了權(quán)威主導(dǎo)的地位，教師主要根據(jù)歷史教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)化的授課，大部分歷史教材節(jié)選于歷史故事中的一部分并不完整，很多學(xué)生因此對(duì)歷史知識(shí)理解不到位，制約了思維與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，不利于核心素養(yǎng)的形成。例如，在初中近代史學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中涉及的歷史事件較多，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)這些歷史事件發(fā)生的時(shí)間與內(nèi)容弄混，而運(yùn)用時(shí)間鏈將歷史發(fā)生的時(shí)間與事件進(jìn)行正確的排序，則能夠減少學(xué)生記憶混亂問(wèn)題的發(fā)生，幫助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系，形成完善的知識(shí)體系，同時(shí)能夠使學(xué)生在繪制時(shí)間鏈的過(guò)程中形成史料實(shí)證能力。

綜上所述，新課標(biāo)背景下初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，基于新課標(biāo)要求與內(nèi)容制定核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析與探究的能力。在歷史教學(xué)中繪制時(shí)間鏈，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在繪制時(shí)間鏈過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力，促使學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]華楓紅.新課標(biāo)背景下初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探析[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)，2018（11）：2.

[2]袁旦.新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探討[J].新課程：中學(xué)，2019（11）：1.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州明珠學(xué)校）