羅琦 李想

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?2022年，我國啟動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，大力推進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化升級。同時，職業(yè)教育元宇宙正在影響職業(yè)教育教學(xué)的格局。教育教學(xué)場景將由相對單一的課堂與專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)中心或?qū)I(yè)群實(shí)訓(xùn)基地升級為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、教師能力提升中心和教學(xué)資源中心構(gòu)成的虛擬現(xiàn)實(shí)綜合系統(tǒng)，職業(yè)教育元宇宙虛實(shí)融生的特點(diǎn)，將會促進(jìn)教育資源、教育場景、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價方面的進(jìn)一步數(shù)字化發(fā)展。在職業(yè)教育元宇宙的發(fā)展中需要注意職業(yè)教育元宇宙的倫理問題、職業(yè)教育元宇宙的認(rèn)知負(fù)荷和職業(yè)教育元宇宙的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?職業(yè)教育；元宇宙；發(fā)展新圖景

［中圖分類號］ ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0124-04

一、元宇宙與教育元宇宙

（一）元宇宙

2021年10月28日，F(xiàn)acebook首席執(zhí)行官扎克伯格宣布Facebook更名為“Meta”。該名稱源于“Meta-verse”，中文譯為“元宇宙”，意指虛擬現(xiàn)實(shí)交互技術(shù)高度發(fā)達(dá)后形成的超越這一代互聯(lián)網(wǎng)的全新數(shù)字時空，甚至代表了人類文明新方向。元宇宙是基于先進(jìn)數(shù)字化技術(shù)如混合現(xiàn)實(shí)、腦機(jī)接口、區(qū)塊鏈、云計算以及新一代通信技術(shù)等構(gòu)建的數(shù)字應(yīng)用集群或生態(tài)。[1]

元宇宙具有時空的拓展性、開放的參與性、虛實(shí)的相通性。首先是時空的拓展性。時間與空間在元宇宙里都是由數(shù)據(jù)組成的。人類通過數(shù)字化身的“虛擬人”進(jìn)入元宇宙這一空間時，擺脫了與物理世界的時空阻隔，產(chǎn)生超越現(xiàn)實(shí)感知的全新體驗(yàn)。其次是開放的參與性。元宇宙是可根據(jù)用戶的自由意志進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造的開放性空間生態(tài)，人人都是參與者與創(chuàng)作者，可以自主地建造元宇宙的組合，并且在平臺里實(shí)現(xiàn)不同的端口協(xié)同互聯(lián)。最后是虛實(shí)的相通性。元宇宙的構(gòu)建步驟主要包括數(shù)字孿生、虛擬原生、虛實(shí)共生、虛實(shí)聯(lián)動四個部分。隨著VR、AR、MR和3D還原等技術(shù)與設(shè)備的迭代升級，各感官的高度聯(lián)動可以打破現(xiàn)實(shí)世界與虛擬的阻隔壁壘，讓用戶進(jìn)入一個難以分辨的虛實(shí)相融的環(huán)境。

簡而言之，元宇宙的本質(zhì)是一個在線數(shù)字空間，核心是由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所構(gòu)建的虛擬世界。[2]

（二）教育元宇宙

教育元宇宙的出現(xiàn)，使物理教學(xué)場所的邊界消弭。自2021年以來，已有不少業(yè)界專家對教育元宇宙展開研究。關(guān)于教育元宇宙的內(nèi)涵，已有不少業(yè)界學(xué)者的代表觀點(diǎn)。一種是教育元宇宙是師生可以通過數(shù)字身份進(jìn)行沉浸式教學(xué)互動的虛擬場域[3]。另一種表現(xiàn)為教育元宇宙是以元宇宙為基礎(chǔ)創(chuàng)建的一種智慧學(xué)習(xí)空間[4]。還有專家提出教育元宇宙是一種利用新興的信息技術(shù)塑造而成的虛實(shí)融合的高階形態(tài)的智慧教育環(huán)境[5]。此外，還有學(xué)者指出教育元宇宙是基于新興技術(shù)將現(xiàn)實(shí)世界映射的具有一定智能的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。教育元宇宙不僅是教育的應(yīng)用場景或技術(shù)手段，更是一種新的生態(tài)系統(tǒng)。人工智能和數(shù)字孿生的資源生產(chǎn)、5G或6G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、人工智能和云計算的大數(shù)據(jù)處理、區(qū)塊鏈的認(rèn)證機(jī)制和包括體感交互和腦機(jī)接口的交互界面等，這些物理形態(tài)共同構(gòu)成教育元宇宙。

學(xué)者劉革平認(rèn)為，元宇宙的到來正在重塑傳統(tǒng)的教育方式。教育元宇宙是在新興技術(shù)下，通過數(shù)字孿生、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等塑造的虛實(shí)融合教育環(huán)境。

一方面教育元宇宙為師生創(chuàng)設(shè)了沉浸式的學(xué)習(xí)場域。在教育元宇宙中，教師、學(xué)生、管理者只需要創(chuàng)建一個專屬的數(shù)字身份，在虛擬世界中開拓形式多樣的教學(xué)場所，師生便能夠在虛擬的教學(xué)場所和學(xué)習(xí)場所進(jìn)行互動?；蛘咭部梢岳斫鉃榻逃钪鎰?chuàng)設(shè)了一種沉浸式的教學(xué)互動場域。[7]

另一方面教育元宇宙同時也賦予學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來的教育中，教育元宇宙將促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的革命和推動教學(xué)形態(tài)的變革。[8]教育元宇宙也將賦予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)場域，賦予教師更多的角色，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多維的或真實(shí)或虛擬的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場景，整個學(xué)習(xí)的生態(tài)將發(fā)生改變。

此外，教育元宇宙還通過數(shù)字孿生開辟學(xué)習(xí)空間。數(shù)字孿生能夠賦予學(xué)生在虛擬平臺更多的角色屬性，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，不斷尋求高階的知識點(diǎn)。數(shù)字孿生高校作為教育元宇宙的最初應(yīng)用場景將以現(xiàn)實(shí)高校為物理基礎(chǔ)，教師憑借數(shù)字孿生技術(shù)在教育元宇宙中開辟虛擬映射空間，從而創(chuàng)造出新型教學(xué)場域和虛擬學(xué)習(xí)空間。[9]

二、元宇宙賦能職業(yè)教育的著力點(diǎn)

2022年，我國啟動了國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，這一年國家職業(yè)教育智慧教育平臺正式上線運(yùn)行，初步形成了職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，也已經(jīng)形成智慧教育的理念、方法和手段，在職業(yè)教育的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)形成了多樣化應(yīng)用場景。

但在長期的教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)教育的教學(xué)過程難以評價、教師的數(shù)字化程度不高、學(xué)生從學(xué)校到真實(shí)工作崗位仍然存在一定的差距，實(shí)訓(xùn)過程中存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴、耗材成本大、無法人手一機(jī)、難以實(shí)時指導(dǎo)等問題。長久以來，“三高三難”痛點(diǎn)和難點(diǎn)困擾職業(yè)教育，阻礙了職業(yè)教育的快速發(fā)展。在2022年第三屆元宇宙教育前沿峰會上，有專家表示，元宇宙的深度沉浸、高度模擬真實(shí)場景和高度的信任機(jī)制，恰好可以適配解決職業(yè)教育面臨的“三高三難”瓶頸問題。

關(guān)于職業(yè)教育元宇宙，目前還沒有一個明晰的界定，可以理解為職業(yè)教育元宇宙的場域突破了物理平臺的局限，通過先進(jìn)數(shù)字化技術(shù)如腦機(jī)接口、混合現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈和云計算以及新一代通信技術(shù)等構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間創(chuàng)造的一個新的虛擬職業(yè)教育環(huán)境，使教師和學(xué)生可以在物理和虛擬環(huán)境同時滿足現(xiàn)實(shí)和虛擬教學(xué)的需求。職業(yè)教育元宇宙利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場景、工作崗位場景復(fù)刻到虛擬空間，可供學(xué)生參與元宇宙的虛擬工作項(xiàng)目的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。[10]

職業(yè)教育元宇宙帶來的是職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)場景的改變，包括教學(xué)資源、教學(xué)場景、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價方面都在進(jìn)行進(jìn)一步的升級。

（一）職業(yè)教育元宇宙教學(xué)資源的改變

元宇宙與教育結(jié)合以后能夠提供全要素的資源場景，教育資源不再是封閉的知識單元，而是廣泛存在開放式、流動性的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)空間，全社會都可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場域。

1.教學(xué)資源單個化升級成為教學(xué)資源的立體化

在職業(yè)教育體系構(gòu)建中，專業(yè)的體系構(gòu)建由專業(yè)到專業(yè)群，各專業(yè)群相對獨(dú)立發(fā)展。在職業(yè)教育元宇宙的生態(tài)下，各專業(yè)群打破邊界，將不同的教學(xué)資源融合在一起，知識結(jié)構(gòu)和體系打破原有的平面性脈絡(luò)，形成立體交叉式的結(jié)構(gòu)，為職業(yè)教育的知識和技能體系帶來新的結(jié)構(gòu)和新的方向。

2.課程資源的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)虛擬資源的多樣性

職業(yè)教育元宇宙資源可以組合成個性化的資源，有元宇宙?zhèn)€人和小組式學(xué)習(xí)資源，也有元宇宙班級式的學(xué)習(xí)資源，還有更多虛擬場景的教學(xué)資源。目前，職業(yè)教育元宇宙有虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、智慧校園，有以個人或小組為單元的桌面式沉浸式教學(xué)，也有以班級為單位的全景式學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠自主地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，專業(yè)與專業(yè)群的概念將被弱化，教學(xué)資源將最大限度地為所有元宇宙學(xué)習(xí)者共享。

（二）職業(yè)教育元宇宙教學(xué)場景的改變

職業(yè)教育元宇宙帶來的關(guān)鍵性變革是職業(yè)教育教學(xué)場景的改變。職業(yè)教育元宇宙的教學(xué)場域包括物理層、軟件層、應(yīng)用層、分析層四層架構(gòu)，生物數(shù)據(jù)采集設(shè)備、VR沉浸設(shè)備和5G網(wǎng)絡(luò)等是貫通四層架構(gòu)的關(guān)鍵設(shè)備。[11]

1.職業(yè)教育元宇宙場景的預(yù)設(shè)

職業(yè)教育元宇宙場景可以依據(jù)個性化的需求進(jìn)行預(yù)設(shè)構(gòu)建。職業(yè)教育元宇宙支持學(xué)習(xí)場景的識別、預(yù)設(shè)與共同編輯，如主持播音專業(yè)的場景可以是央視春節(jié)聯(lián)歡晚會的虛擬直播現(xiàn)場，新能源汽車維修的課程場景可以是汽車內(nèi)部發(fā)動機(jī)構(gòu)造的場景，鐵路運(yùn)輸?shù)恼n程場景可以是中歐班列鐵路軌道的場景。場景的提前預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)場景的動態(tài)生成，滿足教師的差異化教學(xué)與學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.職業(yè)教育元宇宙場景的交互

職業(yè)教育智慧平臺的在線學(xué)習(xí)是二維交互，而職業(yè)教育元宇宙場景通過大量交互軟件的使用，由單向度的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^場景軟件的學(xué)習(xí)交互，由視聽感官的交互轉(zhuǎn)變?yōu)槿硇牡慕换ァ?/p>

首先，學(xué)生從單向度的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^場景軟件的學(xué)習(xí)交互。在職業(yè)教育元宇宙的場景中需要使用大量的元宇宙教育軟件。交互式軟件系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)，既給教學(xué)交流創(chuàng)造有效空間，又克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中展示方法單調(diào)的缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)者既可以在學(xué)習(xí)游戲的狀態(tài)下結(jié)合情境元素進(jìn)行人機(jī)交互，又可以與教師和同學(xué)交互，交互體驗(yàn)更貼近真實(shí)情境。

其次，職業(yè)教育元宇宙場景下，視聽感觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿硇牡慕换ァＯ噍^于虛擬現(xiàn)實(shí)，元宇宙更加追求沉浸式體驗(yàn)的極致性和真實(shí)性。[12]教育元宇宙讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再局限于視覺與聽覺兩種通道。也因?yàn)槎嗤ǖ廊诤蠋淼母咔榫郴鎸?shí)感官體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)習(xí)者展開多模態(tài)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者獲得更好的認(rèn)知發(fā)展。

總之，在職業(yè)教育元宇宙教學(xué)場景中，通過連接身體不同部位的傳感器和VR等終端設(shè)施，通過場景刺激，身體的動作也可以反饋到場景中，成為信息交流的組成部分。[13]在場景中，通過VR技術(shù)將學(xué)習(xí)資料具象化，學(xué)習(xí)者不僅可以直接使用自身的身體部位進(jìn)行交互，還可以借助虛擬化身在社交空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)協(xié)作。[14]

（三）職業(yè)教育元宇宙教學(xué)實(shí)施的改變

職業(yè)教育與人工智能、大數(shù)據(jù)相結(jié)合，呈現(xiàn)出職業(yè)教育元宇宙的另一個特性，即根據(jù)人工智能計算構(gòu)造虛擬教師、虛擬教室和虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)范式。

在職業(yè)教育元宇宙的支持下，由教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)置好學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)活動中，學(xué)生可以與虛擬教師展開討論，可以與真實(shí)的教師展開討論，也可以與虛擬人展開學(xué)習(xí)討論?；跀?shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)、腦機(jī)接口以及穿戴設(shè)備支持的職業(yè)教育元宇宙空間，能夠通過深沉浸、強(qiáng)社交、高保真和高自由度等功能為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供更多的支持。[15]學(xué)生在職業(yè)教育元宇宙空間實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的教與學(xué)深度融合，創(chuàng)建虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的虛實(shí)融生學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.職業(yè)教育“教”“學(xué)”的個性化

職業(yè)教育由于其職業(yè)屬性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化與職業(yè)化，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受信息的模式，但在職業(yè)教育元宇宙的生態(tài)下，教師的教學(xué)發(fā)揮有了更多的可能性，能夠在多種角色中切換，可以將自己定義成一個虛擬人，與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流，也可以根據(jù)課程特性在元宇宙中自行定義自己的教室。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也更加的互動化、游戲化和仿真化。

課前開展“自主式學(xué)習(xí)+腦機(jī)聯(lián)接+角色定位”。學(xué)生可自助通過腦機(jī)鏈接進(jìn)入虛擬空間進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)行傳統(tǒng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也可通過智慧校園進(jìn)入虛擬圖書館進(jìn)行虛擬知識點(diǎn)學(xué)習(xí)；課中開展“引導(dǎo)式教學(xué)+沉浸學(xué)習(xí)+體驗(yàn)互動”。教師在授課過程中通過各種體驗(yàn)式的教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，可以設(shè)置各種有趣的情景進(jìn)行課堂組織，對于重難點(diǎn)不易展示的部分，可以采用虛擬場景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)；課后進(jìn)行“虛擬式實(shí)訓(xùn)+成果反思+算法評價”。教師合理設(shè)計后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生自行在虛擬空間選擇場景或組隊實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或獨(dú)立操作。教師根據(jù)算法的即時數(shù)據(jù)幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，并進(jìn)行學(xué)生課程知識的掌握情況、工作態(tài)度、技能提升和綜合能力的評價。[16]

2.虛實(shí)融生的協(xié)同化

虛實(shí)融生的協(xié)同化是指學(xué)習(xí)者通過虛實(shí)切換促進(jìn)理論與實(shí)踐的及時驗(yàn)證與改進(jìn)。數(shù)字孿生技術(shù)下的職業(yè)教育元宇宙，虛擬與現(xiàn)實(shí)的界限已經(jīng)模糊。[17]虛實(shí)融生的跨界能夠解決探究反轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后因時空的局限而導(dǎo)致的課前缺乏深度思考、課中技能實(shí)踐不足以及課后學(xué)習(xí)不夠深化等問題。

3.教師角色的適應(yīng)化

我國職業(yè)教育元宇宙的到來，需要加強(qiáng)對一線教師對元宇宙教育教學(xué)的概念和技能培訓(xùn)，包括普及元宇宙知識、教學(xué)使用VR系統(tǒng)、培訓(xùn)使用平臺的功能與操作等，只有教師先行適應(yīng)職業(yè)教育元宇宙，才能引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生適應(yīng)元宇宙的職業(yè)學(xué)習(xí)。

具體來說，職業(yè)教育元宇宙對于教師有“四力”新要求，包括運(yùn)用力、建構(gòu)力、協(xié)同力和引導(dǎo)力。

首先，教師應(yīng)具備元宇宙技術(shù)的運(yùn)用力。教師如同現(xiàn)在上課要使用在線開放平臺的在線課程一樣，今后的教師不僅要掌握職業(yè)教育元宇宙的相關(guān)理念，還需要學(xué)會運(yùn)用元宇宙的相關(guān)技術(shù)。

其次，教師應(yīng)具有元宇宙技術(shù)的建構(gòu)力。在元宇宙技術(shù)的背景下，建構(gòu)元宇宙課程、元宇宙課堂和展開元宇宙教研教改的能力，以及建構(gòu)基于職業(yè)教育元宇宙的育人目標(biāo)和育人方式的職業(yè)教育元宇宙人才培養(yǎng)的評價能力。

再次，教師應(yīng)擁有元宇宙角色的協(xié)同力。協(xié)同力是指與虛擬教師、真人學(xué)生的協(xié)同能力。將來的職業(yè)課堂將是真人教師和虛擬教師同時主導(dǎo)的課堂，真人教師需要與虛擬教師、真人學(xué)生、虛擬學(xué)生的多重協(xié)同配合，這些都需要通過建構(gòu)多角色數(shù)字化協(xié)同機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。

最后，教師應(yīng)擁有對元宇宙學(xué)生的引導(dǎo)力。職業(yè)教育以立德樹人為宗旨，在職業(yè)教育元宇宙時代，需要引導(dǎo)學(xué)生具有適應(yīng)元宇宙時代的能力?，F(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生雖然是隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端成長起來的一代，但個人對于數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級還有待提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式。

（四）職業(yè)教育元宇宙教學(xué)評價的改變

一直以來，傳統(tǒng)的職業(yè)教育評價手段多以教師考核的單一數(shù)據(jù)為主，容易形成評價的片面性與單一性，也缺乏整體性。而職業(yè)教育需要有科學(xué)、規(guī)范的評價體系，具有形成性評價和注重過程性的增值評價。

職業(yè)教育元宇宙評價本質(zhì)上類似于在一個大型3D虛擬世界里，其中學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都以數(shù)字化的形式被采集，因而能夠?qū)崿F(xiàn)多維數(shù)據(jù)支撐的精準(zhǔn)教育評價。學(xué)生通過VR或AR技術(shù)進(jìn)入職業(yè)教育元宇宙后，學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)都可以被采集。此外，依托互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)，產(chǎn)教融合的企業(yè)輸入開展的真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能夠通過虛擬與現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)結(jié)互通獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生進(jìn)行更加具象、準(zhǔn)確的評價。職業(yè)教育元宇宙能夠創(chuàng)建自適應(yīng)的評價場景，全面感知學(xué)習(xí)者的成長狀態(tài)，提供學(xué)習(xí)診斷報告、技能提升報告、社會情感分析報告等。

職業(yè)教育元宇宙將評價重心從關(guān)于學(xué)習(xí)的評價轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，從單一性評價轉(zhuǎn)向多維評價，將更注重對職業(yè)院校的學(xué)生綜合素養(yǎng)、技能提升、自我發(fā)展及社會參與度的評價。

三、職業(yè)教育元宇宙發(fā)展中要注意的問題

隨著職業(yè)教育元宇宙的發(fā)展，不可避免地會產(chǎn)生一些如倫理、認(rèn)知負(fù)荷和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）職業(yè)教育元宇宙的倫理問題

不難預(yù)見的是，隨著師生進(jìn)入職業(yè)教育元宇宙的時間增多，可能會產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)等過度依賴虛擬環(huán)境的心理和虛擬網(wǎng)癮等行為。[18]因此，首先，職業(yè)教育元宇宙需要建立防范成癮的規(guī)范和機(jī)制，監(jiān)測師生的使用時間及頻次等。其次，職業(yè)教育元宇宙的個人隱私需要保護(hù)。職業(yè)教育元宇宙通過多種傳感器采集師生的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，也存在個人隱私數(shù)據(jù)泄露等風(fēng)險，因而需要加強(qiáng)用戶的隱私保護(hù)。[19]最后，職業(yè)教育元宇宙的倫理秩序需要維護(hù)。新興技術(shù)與傳統(tǒng)職業(yè)教育的結(jié)合、學(xué)生的身心健康問題，成為職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。[20]

（二）職業(yè)教育元宇宙的認(rèn)知負(fù)荷

職業(yè)教育元宇宙還應(yīng)避免信息過載。眾多的信息會讓學(xué)生不知所措，面對各種形式的元宇宙知識無法甄別。因而，為避免學(xué)生收到過多的視覺、聽覺材料，可以由專業(yè)教師在課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割分類，同時進(jìn)行合理的教學(xué)資源分配，從而避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷。

（三）職業(yè)教育元宇宙的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

我國的職業(yè)教育正在大力發(fā)展，目前正在構(gòu)建從微觀層面到中觀層面、宏觀層面的各級標(biāo)準(zhǔn)。未來的職業(yè)教育元宇宙需要相對明晰的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建一個新的職業(yè)教育生態(tài)。元宇宙的到來讓世界教育一體化的趨勢更加明顯，也讓教育質(zhì)量發(fā)展成為更核心的評價要素，元宇宙的進(jìn)一步開放性和具身性帶來一定的教育資源邊界的突破，因而亟須建立職業(yè)教育元宇宙的標(biāo)準(zhǔn)。[21]

盡管職業(yè)教育元宇宙還在起步階段，職業(yè)教育元宇宙還存在缺乏頂層設(shè)計、建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入巨大、技術(shù)不夠成熟且應(yīng)用門檻較高、缺乏深入探究以及未知的倫理風(fēng)險等問題，但是眾多專業(yè)和專業(yè)群在尋求與虛擬現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)的元宇宙實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)開始規(guī)?；瘜?shí)施，職業(yè)教育元宇宙已經(jīng)在各大職業(yè)院校展開廣泛的探索實(shí)踐。

后疫情與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的時代背景下，職業(yè)教育已經(jīng)邁上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快車道。從VR、AR技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用，到各大院校著力打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)教育元宇宙已經(jīng)開始在各職業(yè)院校探索實(shí)施并飛速發(fā)展，隨著技術(shù)上的不斷成熟、職業(yè)教育元宇宙的不斷推進(jìn)，馬上會呈現(xiàn)未來可期的職業(yè)教育元宇宙的全新圖景。

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◎編輯 栗國花