劉佳玲

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)借鑒“悉尼協(xié)議”范式的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念實(shí)施專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)內(nèi)容包含培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)生、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)七個(gè)方面。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以內(nèi)蒙古自治區(qū)人才需求為基礎(chǔ)，借鑒“悉尼協(xié)議”范式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，總結(jié)了實(shí)踐的思路、方法和成果。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?“悉尼協(xié)議”；成果導(dǎo)向；物聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）05-0092-04

一、引言

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，也稱“職教二十條”，其中明確提出高職教育要借鑒國(guó)際職業(yè)教育的普遍做法，積極推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！跋つ釁f(xié)議”是國(guó)際工程聯(lián)盟針對(duì)類似高職高專層次工程技術(shù)人員培養(yǎng)制定的國(guó)際教育協(xié)議?！跋つ釁f(xié)議”的理念、認(rèn)證要求符合我國(guó)高層次技術(shù)技能人才的要求。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是2010年全國(guó)首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的28所院校之一，具有扎實(shí)的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和良好、穩(wěn)定的生源。學(xué)校為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，積極深化專業(yè)建設(shè)和改革，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，借鑒“悉尼協(xié)議”范式進(jìn)一步提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

二、“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)

“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)核心理念是以學(xué)生為中心（Student-centered）、以成果為導(dǎo)向（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）、持續(xù)改進(jìn)（Continuous improve-ment）。（1）以學(xué)生為中心，就是教學(xué)目標(biāo)都要圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，考慮學(xué)生的成長(zhǎng)需求。內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望而設(shè)計(jì)，判斷師資與其他支撐條件的原則為是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。所有的投入和教學(xué)過程都是為了幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。（2）以成果為導(dǎo)向，是指以全體學(xué)生獲取工作的能力為最終成果，并圍繞這些能力開展教學(xué)活動(dòng)。明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得什么樣的成果，如何能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，以及確認(rèn)學(xué)生是否獲得成果。（3）持續(xù)改進(jìn)，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果要用于改進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)效果通過學(xué)生表現(xiàn)來體現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)，符合內(nèi)外需求，畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)，支撐培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系持續(xù)改進(jìn)，支撐畢業(yè)要求。

“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)包含七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)，分別為培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)生、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)按照七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校定位，明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正擁有的能力，制定出人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，先確定學(xué)生要達(dá)到的畢業(yè)要求，進(jìn)而反推出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，繪制課程地圖，制定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，確定教學(xué)方法。同時(shí)，通過畢業(yè)生、業(yè)界代表及相關(guān)專家的反饋，培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)，符合內(nèi)外需求；畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)，支撐培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系持續(xù)改進(jìn)，支撐畢業(yè)要求，形成閉環(huán)改革模式，使專業(yè)持續(xù)良性發(fā)展。專業(yè)建設(shè)內(nèi)容及流程如圖1所示。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)包含人才類型、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、專業(yè)能力、非專業(yè)能力和職業(yè)成就6個(gè)內(nèi)容。人才類型指培養(yǎng)什么類型的人才；專業(yè)領(lǐng)域指能夠在哪個(gè)領(lǐng)域工作；職業(yè)特征是以后能夠從事的工作；專業(yè)能力指通過學(xué)習(xí)什么知識(shí)具備了什么技能；非專業(yè)能力指具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)成就指學(xué)生畢業(yè)3～5年后會(huì)發(fā)展成什么樣子。

內(nèi)蒙古自治區(qū)在《內(nèi)蒙古自治區(qū)黨委關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出推進(jìn)數(shù)字內(nèi)蒙古建設(shè)，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，創(chuàng)建國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)。到2023年，基本建成較為完善的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施體系。為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，包括物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施專項(xiàng)建設(shè)行動(dòng)，急需深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)校企合作，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過和內(nèi)蒙古自治區(qū)當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)維、TCL、華為、新華三、海康威視等企業(yè)以及其生態(tài)鏈上的代理商、集成商進(jìn)行崗位需求調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持與服務(wù)、工程項(xiàng)目實(shí)施與管理、系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、營(yíng)銷與應(yīng)用推廣等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集、無線組網(wǎng)、嵌入式應(yīng)用和云平臺(tái)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)感知識(shí)別設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理。學(xué)生能在物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐中遵守職業(yè)道德規(guī)范，有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識(shí)和工作品格。學(xué)生畢業(yè)3～5年后，能夠成為本領(lǐng)域相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)骨干。

四、畢業(yè)要求

畢業(yè)要求要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。即描述學(xué)生在畢業(yè)時(shí)預(yù)期知道或能做什么。專業(yè)的畢業(yè)要求須是明確、公開、可衡量的，應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?！跋つ釁f(xié)議”中規(guī)定畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋①工程知識(shí)、②問題分析、③設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、④調(diào)查研究、{5}現(xiàn)代工具的使用、⑥工程與社會(huì)、⑦環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、⑧職業(yè)規(guī)范、⑨個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、⑩溝通、{11}項(xiàng)目管理、{12}終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容12項(xiàng)內(nèi)容。12項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系如圖2所示。

首先能夠應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)到問題。其次根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，可以分析這個(gè)問題。再次制定出解決方案，并適當(dāng)考慮各方面因素。最后要驗(yàn)證解決方案。在解決問題的時(shí)候需要考慮社會(huì)責(zé)任、職業(yè)規(guī)范、對(duì)環(huán)境的影響等因素，要用到工具、團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)領(lǐng)域，制定出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求。

內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)按照12項(xiàng)畢業(yè)要求的內(nèi)容最終整合為6條。（1）工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、英語、電工電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于解決物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)踐中的工程問題。（2）問題分析：能運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)識(shí)別、無線組網(wǎng)、嵌入式應(yīng)用技術(shù)、終端開發(fā)等專業(yè)知識(shí)和工程項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目管理中常用的分析工具，參照綜合布線施工規(guī)范，通過文獻(xiàn)研究，識(shí)別、表述并分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程方面的問題，以獲得有效結(jié)論。（3）專業(yè)能力：針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中的問題，能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，使用現(xiàn)代工具，從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應(yīng)用等方面，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)開展調(diào)查研究，得出合理結(jié)論，設(shè)計(jì)解決方案，并具有一定的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目管理能力。（4）社會(huì)與環(huán)境：具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)，遵守職業(yè)道德，在技術(shù)應(yīng)用過程中能充分考慮到對(duì)法律、文化、環(huán)境及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，并主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。（5）職業(yè)素養(yǎng)：能夠與物聯(lián)網(wǎng)客戶以及專業(yè)人士進(jìn)行有效溝通，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠充分認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的重要性，能夠主動(dòng)獲取物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域發(fā)展的最新資訊，并不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。（6）現(xiàn)代工具的使用：能夠針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程問題，應(yīng)用信息技術(shù)、虛擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源、移動(dòng)終端等現(xiàn)代工具進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與管理，并能夠理解其局限性。

五、課程體系

課程體系要支撐畢業(yè)要求。圍繞物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目實(shí)施等核心崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)入手，分析相應(yīng)崗位的“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”，結(jié)合職業(yè)崗位技能考證要求和技能等級(jí)證書要求，設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技術(shù)技能的訓(xùn)練，同時(shí)把基本素質(zhì)和態(tài)度的培養(yǎng)貫穿始終，以保證學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展。

通過“能力指標(biāo)”+“課程目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)課程對(duì)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)支撐和培養(yǎng)。首先需要將畢業(yè)要求細(xì)化成具體的“能力指標(biāo)”。其次寫出每門課程的“課程目標(biāo)”。再次考察課程目標(biāo)與能力指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、所占比例。最后，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系修改課程，繪制出課程地圖。

（一）能力指標(biāo)

將每一項(xiàng)畢業(yè)要求細(xì)化出具體的能力指標(biāo)點(diǎn)，能力指標(biāo)點(diǎn)見表1。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)完這門課后預(yù)期知道什么或者能夠做什么，可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，清楚在修讀課程后能夠獲得什么。課程目標(biāo)需要考慮范圍、角度、表述三個(gè)方面。課程目標(biāo)內(nèi)容需要覆蓋知識(shí)、技能和素養(yǎng)；課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果；課程目標(biāo)表述應(yīng)當(dāng)能夠落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中，盡可能達(dá)到應(yīng)用或以上層級(jí)，可測(cè)量，學(xué)生均可達(dá)成，一般3～12條，學(xué)生或非專業(yè)人士能夠看懂。

利用課程教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程目標(biāo)占課程比重、支撐的能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系列出。每門課程的所有目標(biāo)占比和為1。將課程體系中的所有課程目標(biāo)所支撐的能力點(diǎn)的比重求和，最終觀察整個(gè)課程體系中每個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重。針對(duì)出現(xiàn)權(quán)重不平衡、沒有能力指標(biāo)點(diǎn)被支撐等情況，需要調(diào)整課程設(shè)置。

（三）課程地圖

課程地圖是將課程按照學(xué)期、類型繪制為一個(gè)表格。利用說課和研討課程與課程目標(biāo)的形式，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)支撐人才培養(yǎng)的唯一性、聚焦性問題、課程之間重復(fù)、先后順序的問題。計(jì)算課程目標(biāo)對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求的支撐程度，分析人才培養(yǎng)課程體系的缺失和冗余。通過增刪課程目標(biāo)＼課程，拆分、合并或者調(diào)整能力指標(biāo)點(diǎn)、畢業(yè)要求，從而調(diào)整整個(gè)課程體系，最終優(yōu)化資源配置和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

將課程按照學(xué)期、類型繪制為課程地圖。課程地圖可為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供導(dǎo)向，提供清晰的學(xué)習(xí)路徑、協(xié)助規(guī)劃、組織、整合所修之課程乃至于學(xué)程；幫助教師優(yōu)化課程體系，使教師了解課程所在位置及目的，從而更好地設(shè)置課程并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)，幫助課程的規(guī)劃者宏觀地審視課程分布、課程彼此和畢業(yè)生能力直接的關(guān)系；是高校與社會(huì)交流的重要窗口，是了解課程結(jié)構(gòu)的重要途徑，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的有機(jī)組成部分。

（四）培養(yǎng)方案和課程大綱

依據(jù)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說明》，將“悉尼協(xié)議”范式物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，自主制定人才培養(yǎng)方案。既使用OBE理念的專業(yè)建設(shè)方法，又滿足國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本要求。整個(gè)課程體系以成果導(dǎo)向?yàn)橹骶€，每門課程就是對(duì)成果導(dǎo)向的落實(shí)。課程大綱包含授課對(duì)象、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與過程、考核環(huán)節(jié)等部分。

（五）評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的公平與公正，按照“三維度、三路徑、三主體”原則，由教師、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)主體從知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行全過程考核。學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)通過教師、小組、考核組三條路徑實(shí)現(xiàn)，由教師對(duì)小組評(píng)分、教師對(duì)個(gè)人評(píng)分、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、考核小組評(píng)分五部分構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)了多維度、多路徑、多主體、全過程的考核。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)可評(píng)可測(cè)，開發(fā)建設(shè)“項(xiàng)目課堂”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行全程信息化考核評(píng)價(jià)。通過考核全程規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生的行為和能力，保證教學(xué)方式和內(nèi)容中的育人效果。

六、師資隊(duì)伍

項(xiàng)目建設(shè)從學(xué)校層面教務(wù)處統(tǒng)一組織項(xiàng)目建設(shè)工作。項(xiàng)目建設(shè)專業(yè)所屬二級(jí)學(xué)院為責(zé)任部門，負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)。學(xué)校制訂該項(xiàng)目建設(shè)獎(jiǎng)懲機(jī)制，為項(xiàng)目提供堅(jiān)實(shí)的條件保障。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)組建項(xiàng)目建設(shè)小組，進(jìn)行OBE理念和方法的培訓(xùn)，形成高素質(zhì)的“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)骨干隊(duì)伍，打造一個(gè)懂專業(yè)、會(huì)建設(shè)、有成果的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校應(yīng)用OBE理念教學(xué)改革與實(shí)踐中起到引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)所有專業(yè)整合專業(yè)群，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系。通過骨干隊(duì)伍對(duì)廣大教師進(jìn)行OBE理念普及和針對(duì)性的培訓(xùn)，形成具有創(chuàng)新意識(shí)和熟悉專業(yè)領(lǐng)域的OBE建設(shè)隊(duì)伍梯隊(duì)。所有授課教師參與課程目標(biāo)撰寫、重構(gòu)課程體系培訓(xùn)。這是高職院校應(yīng)用OBE理念實(shí)施教育教學(xué)改革的重要力量。師資培訓(xùn)必須圍繞中青年教師技能培訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力和教師的教學(xué)能力。積極擴(kuò)大“雙師型”教師比例，提升專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，這是基于學(xué)生需求的師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

七、持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。從2019年項(xiàng)目建設(shè)開始至今，面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大一到大三年級(jí)在校生、專業(yè)相關(guān)教師、短期（半年后）和中期（四年后）畢業(yè)生發(fā)放答題邀請(qǐng)函、問卷調(diào)查。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的制定與公開、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況、畢業(yè)要求的制定與公開、就業(yè)與社會(huì)需求、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)、師資發(fā)展與保障評(píng)價(jià)、教學(xué)投入、教學(xué)資源等情況進(jìn)行跟蹤。最終由第三方公司將采集到的原始數(shù)據(jù)形成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)基線評(píng)價(jià)報(bào)告、跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告。報(bào)告的結(jié)果用于改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系。

八、總結(jié)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)借鑒“悉尼協(xié)議”范式的以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念實(shí)施專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。通過三年的時(shí)間，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)生、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)七個(gè)方面進(jìn)行了建設(shè)，能夠持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，制定了以成果為導(dǎo)向的所有專業(yè)課程大綱，培養(yǎng)出會(huì)應(yīng)用OBE理念的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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◎編輯 馬燕萍