張偉平

［摘? 要］ 別樣的導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣，開啟思維閘門。研究者結(jié)合教學(xué)中的實踐探索，提出情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、操作導(dǎo)入和活動導(dǎo)入五種有效導(dǎo)入設(shè)計方式，讓數(shù)學(xué)課堂的精彩從“導(dǎo)”開始，為精彩數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 課堂導(dǎo)入；學(xué)生思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；

對于一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，“導(dǎo)”可以激疑誘思，“導(dǎo)”可以順勢而發(fā)，“導(dǎo)”可以提綱挈領(lǐng)。好的導(dǎo)入就意味著好的開端，不同的導(dǎo)入方式在不同的課堂中起到了不同的效果，鑄就了不同的精彩。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入并不是簡單的生搬硬套，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的導(dǎo)入方式，不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入往往會令課堂冷場，讓學(xué)生難以進入有效學(xué)習(xí)。那么，如何別樣導(dǎo)入才能開啟學(xué)生的思維閘門，激起學(xué)生的探究欲望，為一節(jié)課鋪設(shè)階梯呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劷虒W(xué)中的幾點做法與體會。

一、情境導(dǎo)入，渲染氣氛

情境導(dǎo)入是教師巧妙利用各種教學(xué)手段，比如視頻、圖片、音頻等，很好地將形、情、境、聲融為一體，達到渲染課堂氣氛、創(chuàng)造想象空間、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究的目的。這樣富有趣味的導(dǎo)入方式，自然可以讓學(xué)生感到耳目一新，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣倍增。

案例1? 圖形的旋轉(zhuǎn)

師：各位同學(xué)，你們會不會制作紙風(fēng)車呢？（從學(xué)生臉上洋溢的表情可以看出興趣十分濃厚）

師：不管你們有沒有做過風(fēng)車，會不會做，下面我們都來一起做一做，好不好？材料和工具已經(jīng)準備好了，有1張正方形紙片、1根小棒、1把剪刀和1顆圖釘。老師先給你們做一個示范，之后你們再試著自己做一做。（教師示范做法，學(xué)生仔細觀察，并小聲討論）

師：大家看，風(fēng)箏已經(jīng)制作完成了，你們看，它轉(zhuǎn)起來了！類似于風(fēng)車運動的事物很多，我們一起來了解一下。（課件演示電風(fēng)扇、鐘表指針、摩天輪等的旋轉(zhuǎn)運動）

師：大家回憶一下我們學(xué)過了哪些圖形的運動方式？

生：有平移、軸對稱。

師：你們知道風(fēng)車的運動是一種什么運動嗎？今天我們就來了解這種新的圖形運動方式——旋轉(zhuǎn)。（板書課題）

高效課堂的構(gòu)建，不僅需要關(guān)注到“教”，更需要關(guān)注到“學(xué)”，而課堂導(dǎo)入最大的作用在于喚醒［１］。學(xué)生雖然是首次接觸“旋轉(zhuǎn)”這種運動方式，但在生活經(jīng)驗中已經(jīng)模糊地經(jīng)歷和感受過這種運動方式。情境導(dǎo)入的目的就是喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗很好地進行溝通，并逐步變得清晰起來。以上案例中教師創(chuàng)設(shè)了一個制作風(fēng)車和觀察各種常見物體的運動的情境，從動手操作到直觀感知，如此貼近學(xué)生生活的情境一下子就緊緊扣住了學(xué)生的心弦，抓住了學(xué)生的興趣點，喚醒了他們頭腦中已經(jīng)建立起來的生活經(jīng)驗，使其積極主動參與到課堂中來，為之后的探究做好認知鋪墊。

二、游戲?qū)?，興趣盎然

愛玩是每個學(xué)生的天性，想要喚醒學(xué)生最好的辦法就是為他們提供具有吸引力的活動。游戲是學(xué)生最喜愛的，數(shù)學(xué)游戲不僅可以為學(xué)生提供多種感官參與的最佳情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣、易于理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮其身心潛能。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生愛玩、喜歡游戲的特征，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計游戲?qū)耄瑒t可以瞬間將學(xué)生帶入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在競賽氣氛中輕松學(xué)習(xí)、愉快玩耍和體驗成功的喜悅。

案例2? 百以內(nèi)數(shù)的認識

師：在新課開始前，我們一起來玩?zhèn)€游戲，好不好？

生（齊）：好！

教師用課件呈現(xiàn)游戲要求和進行游戲示范，要求學(xué)生注意力高度集中。游戲規(guī)則如下：

師說“1、2”，生“點點頭”；師說：“3、4”，生“拍拍手”；師說“5、6”，生“舉雙手”；師說“7、8”，生“叉叉腰”；師說“9、10”，生“坐坐好”。

師：我們現(xiàn)在開始游戲了……

從游戲開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來了快樂和自由的同時也帶來了興趣和創(chuàng)新。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，游戲并不能代替教學(xué)，只是為了通過游戲給枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些趣味，在這樣的課堂導(dǎo)入之后的學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動必定會積極主動、參與度高、思維靈敏，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、故事導(dǎo)入，誘導(dǎo)思維

課堂導(dǎo)入，不僅要導(dǎo)入得當(dāng)，更需要導(dǎo)得“有趣”，那么我們就需要將有效的、愉快的、幽默的、趣味的東西與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以激起學(xué)生的興趣。因為有了興趣，才有探索；有了探索，才有創(chuàng)造。故事中不僅有鮮活的人物形象，還有感人的故事情節(jié)，一直深受小學(xué)生的喜愛。倘若在教學(xué)中教師可以適當(dāng)運用，將生動的故事與教學(xué)內(nèi)容相溝通，則可以將學(xué)生引入新課學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維。

案例3? 分數(shù)的基本性質(zhì)

故事情境：羊村的小羊們一同出去游玩，午餐分組用餐。美羊羊、沸羊羊和懶羊羊分在同一組，需要分食一個蛋糕，懶羊羊想要多分一點，沸羊羊想要公平分配，兩人吵得不可開交。喜羊羊說：“讓我來幫助你們吧！分給懶羊羊這個蛋糕的3/9，分給沸羊羊這個蛋糕的2/6，分給美羊羊這個蛋糕的1/3，你們滿意嗎？”此時，懶羊羊臉上露出了滿意的笑容……

賦予教學(xué)內(nèi)容以有趣的故事，可以讓新知的導(dǎo)入更加鮮活。故事情境的創(chuàng)設(shè)立刻引起了學(xué)生的關(guān)注，把分數(shù)的性質(zhì)用故事的形式呈現(xiàn)出來，這會讓學(xué)生感覺到比較好玩，很容易接受，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生情不自禁地去想：“懶羊羊真的多分了嗎？”“沸羊羊分得少了嗎？”“美羊羊是不是分得最少呢？”

利用學(xué)生最愛看的動畫片導(dǎo)入，真正做到了能“啟”、能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的強烈欲望，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)更加自然和順暢［２］。

四、操作導(dǎo)入，誘發(fā)探索

數(shù)學(xué)與動手操作是不可分割的，教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生用實踐操作的方法去探索，可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鉆研的精神。操作導(dǎo)入法是小學(xué)低年級中最常見的一種導(dǎo)入方式，教師常常會引導(dǎo)學(xué)生觀察一些物品、摸一些實物、擺一些學(xué)具、剪一些圖形等來引起學(xué)生的直觀感受，誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，自然而然地導(dǎo)入新課。

案例4? 噸的認識

師：讓我們來做個活動，試試看，你能抱起你的同桌嗎？（學(xué)生開始嘗試抱同桌的活動，氣氛活躍）

師：看來，你們大部分都抱不動同桌，是不是他們太重了呢？分別了解一下你同桌的體重。（學(xué)生開始交流體重）

師：看來，大部分人的體重約25千克，并不算重，今天，我們還需要了解一個更大的質(zhì)量單位——噸。你們來猜一猜，大概多少個你們的體重是1噸呢？

……

以上案例中，讓學(xué)生去抱一抱同伴以獲得最為直觀的感受和體驗，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣和有味，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)，為教師精彩教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。值得一提的是，此處從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)的問題情境，其思維難度較小，極易觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的想象和聯(lián)想，起到了鋪路石的作用。

五、活動導(dǎo)入，直觀體驗

每個小學(xué)生都是生動活潑的生命個體，課堂中的導(dǎo)入需要充分利用好小學(xué)生的這一特征，通過設(shè)計生機盎然的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生提供活動的平臺，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗，促進教學(xué)目標(biāo)的自然達成［３］。

案例5? 千米的認識

師：今天陽光燦爛，讓我們一起去操場上走一走，好不好？

生（齊）：好！

師：大家看，從這里開始，跑兩圈再到這個位置，距離是多遠呢？我們一起來走一走。（學(xué)生花費時間去體驗）

師：你們覺得兩圈的距離有多遠？（學(xué)生各種猜測）

師：這里的實際長度為1千米，你們對這1千米的距離，有何感受？下面，讓我們回到教室暢談你對千米的認識……

以上案例采用的活動導(dǎo)入，盡管在時間上花費了更多，但比起學(xué)生憑空去想象卻要有效得多。同時，由于學(xué)生通過親身經(jīng)歷真實地感受到了1千米，使得之后教學(xué)目標(biāo)的達成十分順暢和自然。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法多種多樣，并無固定方法可言，教師只需從課的類型、課的內(nèi)容和課的形式出發(fā)靈活選擇和設(shè)計，激起學(xué)生的興趣。只有這樣，才能讓課堂教學(xué)效果事半功倍，鑄就別樣的精彩課堂。

參考文獻：

［１］ 羅增儒. “教學(xué)目標(biāo)”視角下的教學(xué)研討［Ｊ］. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，２０１７（Ｚ２）：２６－３２.

［２］ 楊翠蓉，周成軍. 布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的比較研究［Ｊ］. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報，２００４（０２）：２７－３１.

［３］ 鄭笑容. 數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入“角色換位”教學(xué)的思考與嘗試［Ｊ］. 福建中學(xué)數(shù)學(xué)，２００７（０８）：９－１０.