楊溫玲

摘要：信息技術(shù)憑借其眾多優(yōu)勢，已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域深度廣泛應(yīng)用。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既可以豐富學(xué)習(xí)資源，又能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的生動性和趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣及核心素養(yǎng)。語文教師要明確信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合的必要性和意義，根據(jù)其應(yīng)用原則，探索其在課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入教學(xué)、背景講述、重難點教學(xué)、課內(nèi)外閱讀、審美教育、寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；應(yīng)用原則

中圖分類號：G623.2；G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0053-04

為適應(yīng)新時代教育事業(yè)發(fā)展要求，國家深入推行教育信息化戰(zhàn)略，要求教師積極整合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)，利用信息技術(shù)改善學(xué)科教學(xué)效果。融合語文教學(xué)與信息技術(shù)，不僅能夠向?qū)W生提供更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助學(xué)生更加高效地理解和掌握語言知識，而且可以豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，語文教師要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造高效趣味、充滿生機(jī)的語文課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性

1.是提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要

信息技術(shù)能夠以多樣化形式呈現(xiàn)大量信息。融合語文教學(xué)與信息技術(shù)，既可以將優(yōu)質(zhì)教育資源提供給語文課堂，又能夠優(yōu)化教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。新課標(biāo)明確指出，語文教師要充分合理地開發(fā)與利用課程資源，綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循以學(xué)生為中心的理念開展教學(xué)活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為順利落實新課標(biāo)要求，提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師要深度融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)。

2.是落實教育信息化的關(guān)鍵途徑

以往，教師主要從教學(xué)內(nèi)容、方法手段等方面開展教學(xué)改革，而進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，則朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方向轉(zhuǎn)變。近年來，國家高度重視教育信息化發(fā)展，要求發(fā)揮教育信息化的帶動作用，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)。2018年4月，我國正式提出教育信息化2.0行動計劃，要求加快教育信息化轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)行教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合。在這種背景下，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中深度融合信息技術(shù)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與信息素養(yǎng)。

3.是促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求

新課標(biāo)重新界定了語文課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，要求語文教師著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。只有在學(xué)校教育中深度應(yīng)用信息技術(shù)，才能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會。因此，語文教師要遵循全面發(fā)展理念，探索融合課堂教學(xué)與信息技術(shù)的方法，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)開展語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.改變內(nèi)容呈現(xiàn)方式

利用紙質(zhì)文本的記錄與傳播向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能對經(jīng)過概括提煉的靜態(tài)信息進(jìn)行獲取。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠綜合運用音頻、圖像、視頻動畫等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文知識的生動性和鮮活性。在語文教學(xué)實踐中，教師采用多種形式直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可對學(xué)生的多種感官進(jìn)行同步刺激，形象化、具體化處理的知識內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的真實性、表現(xiàn)力以及感染力得到顯著增強(qiáng)。

2.改變教師教學(xué)方式

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能改變教師的教學(xué)方式，由“以學(xué)生為中心”取代以往的“以教師為中心”的方式。教師不僅可以利用信息技術(shù)優(yōu)化知識傳遞形式，而且可以改變教學(xué)模式，以幫助者、引導(dǎo)者的角色啟發(fā)學(xué)生自主思考與合作探究，充分凸顯學(xué)生的主體地位。同時，教學(xué)時空的限制被打破，語文教師可隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供針對性的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)服務(wù)，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

過去，學(xué)生只能夠通過教師、書本獲取知識，存在著被動接受的特征。而通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生能夠自主利用信息技術(shù)獲取相應(yīng)的知識信息，隨時隨地開展探究學(xué)習(xí)活動，不但時空界限被打破，學(xué)習(xí)資源得到豐富，而且自主學(xué)習(xí)能力也得到良好培養(yǎng)。

4.改變師生互動方式

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠由雙向交流替代以往的單向傳遞互動方式。過去師生互動具有明顯的單向性特征，學(xué)生依據(jù)教師發(fā)出的指令被動學(xué)習(xí)，缺乏表達(dá)個人看法與意見的機(jī)會，且課堂是師生互動的主要空間。而在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，師生互動的雙向性得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生可利用信息技術(shù)向教師實時反饋個人想法，與教師深入探討某一問題。同時，課堂的局限性被打破，師生在課堂之外也能夠便捷高效地互動與交流。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主體性

語文教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時，要充分考慮學(xué)生的身心特征及學(xué)習(xí)需要，精選教學(xué)資源，保證能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，要同步變革教學(xué)模式，不能單單改變知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式，而是要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)。

2.適時性

如果盲目隨意、無節(jié)制地應(yīng)用信息技術(shù)，不但難以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，還會擾亂學(xué)生的知識學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生難以把握知識重點。因此，語文教師要遵循適時性的原則應(yīng)用信息技術(shù)，在課堂導(dǎo)入、重難點教學(xué)以及學(xué)生積極性不高等重要節(jié)點應(yīng)用信息技術(shù)。

3.協(xié)調(diào)性

現(xiàn)階段，部分語文教師往往無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一知識教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用，容易因應(yīng)用信息技術(shù)而打亂正常的知識教學(xué)節(jié)奏，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握信息技術(shù)和學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)系，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容制訂信息技術(shù)應(yīng)用計劃，巧妙融合教師講解與多媒體課件，使知識教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4.趣味性

學(xué)生處于形象思維階段，新穎、有趣的事物更能激發(fā)學(xué)生的探索熱情。因此，為保證信息技術(shù)的應(yīng)用效果，教師要遵循趣味性原則組織教學(xué)活動，采用符合學(xué)生興趣喜好的方式呈現(xiàn)知識信息，在課堂教學(xué)中融入一系列趣味元素，打造富有吸引力的語文課堂。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.融入課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

受傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式的影響，一些學(xué)生形成了依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。雖然語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生不了解預(yù)習(xí)的方向和重點，存在形式化問題，難以保證預(yù)習(xí)效果。針對這種情況，語文教師要積極應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)模式。在具體實踐中，語文教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容與學(xué)生情況制作微課視頻，講解新課的知識重點，向?qū)W生傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)微課視頻與教材開展預(yù)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對性和有效性。需要注意的是，教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點制作預(yù)習(xí)微課，嚴(yán)格控制微課時間，采用生動有趣的講述形式，綜合引入圖片、視頻、動畫等多種元素，調(diào)動學(xué)生的觀看興趣，保證課前預(yù)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時，語文教師可制作生動、簡短的微課視頻，利用學(xué)生較為熟悉的生活化事物直觀展示納米技術(shù)的實際應(yīng)用，讓學(xué)生初步理解納米技術(shù)的概念內(nèi)涵及應(yīng)用意義，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)掃清障礙。同時，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如“你如何理解納米技術(shù)”“納米技術(shù)對人們生活有什么意義”等。學(xué)生需在預(yù)習(xí)過程中解決這些問題，并利用信息技術(shù)向教師反饋。教師通過分析學(xué)生的任務(wù)完成情況，可了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度與遇到的難點問題，針對性調(diào)整課堂教學(xué)計劃，改善課堂教學(xué)效果。

2.融合導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)實踐中，導(dǎo)入是起始環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入設(shè)計的科學(xué)性、趣味性不足，將無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響到后續(xù)教學(xué)活動的實施效果。因此，語文教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以趣味性的方式引出新知內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，語文教師可將信息技術(shù)在圖畫、視聽等方面的優(yōu)勢利用起來，依據(jù)學(xué)生的心理預(yù)期創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探索的熱情。另一方面，語文教師可利用信息技術(shù)從多個維度展示新知內(nèi)容，幫助學(xué)生降低新知學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)《白鷺》一課時，教師可提前搜集相關(guān)的視頻片段、圖片圖畫，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對白鷺的形象特點產(chǎn)生直觀感受。之后，教師課播放舒緩的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂情境中朗誦文本，感知和體會文本內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式，可增強(qiáng)語文課堂的吸引力，快速集中學(xué)生的注意力。

3.融合背景講述，促進(jìn)文本理解

現(xiàn)行語文教材中的很多文本都是在特定的社會背景中創(chuàng)作的，只有讓學(xué)生深入了解創(chuàng)作背景知識，才可以幫助學(xué)生充分理解文本主旨與情感。因此，語文教師要依托現(xiàn)代信息技術(shù)提前搜集文章背景資料，結(jié)合學(xué)生的理解能力進(jìn)行精細(xì)化篩選，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的背景故事，使學(xué)生更好地把握文章主旨。需要注意的是，學(xué)生面對繁多的文字容易產(chǎn)生厭倦情緒，不能夠集中注意力進(jìn)行深度閱讀。因此，教師在呈現(xiàn)背景資料時，應(yīng)盡量選擇圖片、視頻等形式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)成背景講述目的。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可在學(xué)生初步閱讀文本后向?qū)W生呈現(xiàn)反映當(dāng)時社會背景的視頻，讓學(xué)生初步了解相關(guān)史實，感受當(dāng)時國人境遇的悲慘。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，以獲得更加深刻的感受和體會。

4.融合重難點教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

語文教師在重難點知識教學(xué)中要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)實生活中尚未接觸過的內(nèi)容，讓學(xué)生真切感受課文描寫的場景、事物，更加深入地理解文章內(nèi)容。教師也可利用信息技術(shù)清晰展示文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，采用板書與多媒體形式，幫助學(xué)生輕松、清晰地掌握重難點知識。例如，《海上日出》一文對晴朗天氣及有云時海上日出的不同景象進(jìn)行了生動描繪，讓人沉醉于大自然的奇觀中。結(jié)合調(diào)查得知，班級大部分學(xué)生沒有看日出的真實體驗，不了解“日出前”“日出時”“日出后”等不同時段的景象，難以充分感知作者描寫的生動性。為此，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，向?qū)W生展示日出的視頻，讓學(xué)生對比視頻與文章內(nèi)容，體會文章語言描寫的生動性與形象性。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)巴金先生熱愛自然、善于觀察的良好品質(zhì)，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.融合課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，既可以提升學(xué)生的閱讀感知、閱讀分析等能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在課外主動實施閱讀行為，進(jìn)而逐步培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣。一方面，語文教師應(yīng)深入調(diào)查班級學(xué)生的閱讀喜好，利用信息技術(shù)構(gòu)建閱讀數(shù)據(jù)庫，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況動態(tài)更新閱讀書目。定期加入新的書目，可有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生主動開展閱讀活動，持續(xù)增加閱讀量。另一方面，語文教師可在群文閱讀、主題閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)，以更加便捷的方式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)文本，并利用表格等形式總結(jié)文本之間的差異，對學(xué)生閱讀的深度、廣度進(jìn)行拓展，改善群文閱讀、主題閱讀等多文本閱讀教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《景陽岡》一課時，教師可采用群文閱讀教學(xué)策略，設(shè)計“名著中的人物描寫”這一議題，引入《西游記》《三國演義》等其他名著中描寫人物形象及性格特征的章節(jié)段落，讓學(xué)生開展群文閱讀活動，仔細(xì)品味不同文本在形象描寫、語言描寫、動作描寫等諸多方面的異同點。在群文閱讀活動結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，以圖表等形式直觀呈現(xiàn)多篇文本的異同，幫助學(xué)生高效掌握相應(yīng)的人物描寫技巧與方法。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，教師可搜集與“武松”這一人物相關(guān)的閱讀材料，以文件夾形式整理文本內(nèi)容，同步整合視頻片段等其他形式的資料，上傳至班級微信群中，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生觀看、閱讀這些資源。之后，教師可結(jié)合教學(xué)計劃，專門開展以“我眼中的武松”為主題的閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受大膽分享。這種教學(xué)模式，能使學(xué)生的閱讀能力得到高效培養(yǎng)，也能夠使學(xué)生感受到閱讀的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。

6.融合審美教育，培養(yǎng)文化品質(zhì)

語文核心素養(yǎng)涵蓋多個維度的內(nèi)容，要求語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力的基礎(chǔ)上，同步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與文化品質(zhì)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠更好地開展審美教育和文化教育，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的發(fā)展。第一，審美教育。教師利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變文字內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，融入音樂、圖片、視頻等多種元素，能全面刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生真正沉浸于文本描述的場景和意境中，深化學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時，教師可先向?qū)W生播放一些反映母愛的經(jīng)典電影片段，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽關(guān)于母愛的歌曲，在優(yōu)美的音樂背景下閱讀文本內(nèi)容。引入視頻片段和音樂元素，可以快速調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生高效理解文本主題。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的經(jīng)驗和感受，用心寫一封給父母的信。教師可拍下這些信件，以圖片形式發(fā)送給家長。這樣，能夠豐富學(xué)生的情感體驗與審美體驗，同步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及道德品質(zhì)。第二，文化教育。語文課程承擔(dān)著傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要職責(zé)，要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識及文化認(rèn)同。因此，語文教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)充滿文化魅力的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知與體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精妙，潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《紅樓春趣》一課時，教師可先讓學(xué)生自主閱讀故事片段，初步了解文章大意，再向?qū)W生展現(xiàn)電影、電視劇的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些視頻片段理解文章內(nèi)容。為拓展學(xué)生的理解深度，教師還可引入《細(xì)說紅樓》《百家講壇》等視頻片段。

7.融合寫作教學(xué)，提升寫作能力

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以直觀形象的方式對人的變化、生活環(huán)境變化、社會發(fā)展變化等進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生向社會生活各個層次轉(zhuǎn)移關(guān)注視野，能幫助學(xué)生獲取更加豐富的素材和信息，為寫作活動的順利實施提供素材支持。學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗相對匱乏，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示尚未體驗的事情，可使學(xué)生在社會實踐上的空缺得到彌補，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的靈感與表達(dá)的欲望。例如，在寫觀察日記時，一些學(xué)生由于缺乏觀察意識和習(xí)慣，往往會忽視周邊可利用的素材，找不到寫作思路。針對這種情況，教師可利用圖片、影像片段等形式向?qū)W生展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌、社會環(huán)境的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍環(huán)境及社會生活，挖掘有價值的寫作材料。之后，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)一些經(jīng)常忽視的日常生活場景，拓寬學(xué)生的寫作思路。引入這些資源，能夠打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的良好習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，符合新課程改革的要求，有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，語文教師要增強(qiáng)自身信息化教學(xué)意識與能力，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，不斷拓展信息技術(shù)的應(yīng)用深度，創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能，改善語文課堂教學(xué)效果。

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Discuss on the Application of Modern Information Technology in Chinese Language Teaching

Yang Wenling

（Liangzhou District Fafang Town Nine Year School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： With its numerous advantages， information technology has been deeply and widely applied in the field of education and teaching. The application of modern information technology in Chinese classroom teaching can not only enrich learning resources， but also enhance the vividness and interest of the teaching process， which is conducive to cultivating students interest in Chinese learning and core competence. Chinese language teachers should clarify the necessity and significance of the integration of information technology and Chinese language teaching， explore its application methods in pre class preview， introduction teaching， background narration， key and difficult teaching， in and out of class reading， aesthetic education， and writing teaching based on its application principles， innovate classroom teaching models， and improve the quality of Chinese language teaching.

Key words： Chineselanguage teaching； modern information technology；teachingstrategies； teaching quality； teaching mode； application principles