廖陸升 宗子傲 范傳濱 龐雅琴 王俊利

［摘? ? ? ? ? ?要］? 培養(yǎng)具有科研能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前各高校教育工作的核心內(nèi)容之一，也是我國(guó)到2035年基本實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化和2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要保證之一。以右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院為例，開展科教融合主導(dǎo)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)果表明，基于科教融合主導(dǎo)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式可以有效提升大學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新醫(yī)科；科教融合；大學(xué)生；科研創(chuàng)新能力；實(shí)施路徑

［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0069-04

進(jìn)入新時(shí)代以來，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的一系列新問題和挑戰(zhàn)，我國(guó)比以往任何時(shí)期都更加渴求人才。高等院校作為我國(guó)培養(yǎng)未來優(yōu)秀人才的搖籃，承擔(dān)著為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史重任。[1]2021年9月，在北京召開的中央人才工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“我國(guó)擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，有各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺(tái)，完全能夠源源不斷培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才，完全能夠培養(yǎng)出大師。我們要有這樣的決心、這樣的自信。要走好人才自主培養(yǎng)之路，高校特別是‘雙一流大學(xué)要發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，建設(shè)一批基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才?！盵2]當(dāng)前階段，我國(guó)高等教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”和“無人區(qū)”，各高校在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)途徑上還存在諸多問題和挑戰(zhàn)，亟待解決和完善[3]。

一、大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

國(guó)家的綜合國(guó)力越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，而勞動(dòng)者創(chuàng)新和應(yīng)用能力將成為影響一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素[4]。進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)具有科研能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前各高校教育工作的核心內(nèi)容之一，也是我國(guó)在2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要保證之一[5]。大學(xué)生是未來我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要承擔(dān)者，他們肩負(fù)著建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史使命[6]。此外，當(dāng)代大學(xué)生作為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的強(qiáng)力后備軍，其科研水平、創(chuàng)新能力和思想政治素養(yǎng)也是決定我國(guó)順利建成創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵所在。近兩年，我國(guó)每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)近千萬，但是在社會(huì)層面仍出現(xiàn)了大學(xué)生因就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而產(chǎn)生的就業(yè)難和各行業(yè)發(fā)展因競(jìng)爭(zhēng)日益激烈產(chǎn)生的招工難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。目前，各種科技領(lǐng)域在生產(chǎn)力水平的提高中相互滲透、交叉的趨勢(shì)增強(qiáng)，對(duì)高素質(zhì)人才的專業(yè)能力提出了更高的要求，急需具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的各類人才。而我們高校培養(yǎng)的大學(xué)生尤其是地方性高校培養(yǎng)的大學(xué)生存在大學(xué)期間參與科研創(chuàng)新活動(dòng)少、參與科研實(shí)踐的主動(dòng)性不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)象。這些大學(xué)生一旦畢業(yè)就跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，且難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更難成為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的有力建設(shè)者。因此，如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的科研思維，提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新醫(yī)科發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育面臨的一項(xiàng)重要工作。

二、大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)“瓶頸”

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以課堂教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)輔佐，教師與教材是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生僅僅被動(dòng)地接受知識(shí)，往往不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[7]。當(dāng)前，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式的弊端日益凸顯[8]，主要表現(xiàn)如下：（1）教師隊(duì)伍不健全，缺少培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（2）無突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)；（3）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育重視度不夠；（4）缺乏專業(yè)科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性；（5）學(xué)生科研和創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺少完善的激勵(lì)機(jī)制[9]。

此外，教師和學(xué)生作為大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)建設(shè)中的兩大主體，在實(shí)踐過程中無法進(jìn)行有效的聯(lián)動(dòng)。以至于教師在學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中失去了指引和先導(dǎo)作用，學(xué)生則在科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中失去了自主性和主體性。我校作為教學(xué)為主的地方性醫(yī)科院校，與清華大學(xué)、北京大學(xué)等高水平一流大學(xué)相比，無論生源質(zhì)量還是區(qū)域位置等條件上都還存在巨大差距。他們的大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，不一定完全適用于我校大學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖耍倚Ｔ诖髮W(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式上仍需探索，急需探索出一條符合我校校情和特色的大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，服務(wù)地方醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。

三、科教融合主導(dǎo)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

“德國(guó)現(xiàn)代大學(xué)之父”威廉·馮·洪堡曾明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則[10]。教學(xué)工作與科研工作是高校工作不可或缺的兩部分，如車之雙輪、鳥之兩翼相依相存、互促互進(jìn)[11]。作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種重要途徑，科教融合是培養(yǎng)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的模式，在體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)基本特征的同時(shí)還有效將知識(shí)的生產(chǎn)、知識(shí)的傳播與知識(shí)的傳承發(fā)展三個(gè)過程有機(jī)結(jié)合起來。其在高校大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有以下優(yōu)勢(shì)。

其一，通過科教融合，高校教師可以把科研精神融入教學(xué)理念，將科研方法轉(zhuǎn)化成教學(xué)手段，把科研平臺(tái)拓展為教學(xué)條件，以科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)和科研促進(jìn)大學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)和科研結(jié)合的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

其二，高校教師作為大學(xué)生教育實(shí)施的主體，其不僅是理論知識(shí)、科學(xué)方法、應(yīng)用技術(shù)的主要?jiǎng)?chuàng)造者，還是大學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的直接承擔(dān)者。通過科教融合，高校教師可以在培養(yǎng)大學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識(shí)、提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的過程中，充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)作用，依托自己的科研能力和科研項(xiàng)目及早引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，使其樹立科研信心。

其三，通過科教融合，不僅更多的大學(xué)生獲得了參與教師科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，還有效解決了教師在科研項(xiàng)目實(shí)施中存在的人手不足、梯隊(duì)不齊等問題。兩者形成的合力，可以有效促進(jìn)教師科研事業(yè)的發(fā)展和大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的提升。

四、科教融合主導(dǎo)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力實(shí)施路徑

從2020年春季學(xué)期開始，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始著手對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫三個(gè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行改革試點(diǎn)工作。具體工作如下：

（一）組建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師[12]。因此，我院在進(jìn)行大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過組建一支教學(xué)水平高、科研能力突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)新教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果提供強(qiáng)有力的保障。主要舉措：一是大學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組建過程中，主要以具有較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力的教師為主，其中具有博士學(xué)位的教師10名，占比100%。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)科研課題6項(xiàng)，省部級(jí)科研課題10余項(xiàng)，獲得省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)，在國(guó)際知名期刊發(fā)表高質(zhì)量研究性論文120余篇，獲授權(quán)國(guó)家發(fā)明專利6項(xiàng)、實(shí)用新型專利20余項(xiàng)。二是大學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和創(chuàng)新教學(xué)思維能力強(qiáng)的教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)省部級(jí)教學(xué)改革課題7項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革課題10項(xiàng)，獲得省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)。三是以具有教學(xué)和科研創(chuàng)新能力突出的中青年教師作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施的主體，目前教師團(tuán)隊(duì)中35歲以下中青年教師6名，占比60%。

（二）調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容

課程的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是保證高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素和關(guān)鍵性指標(biāo)[13]。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須緊緊依托課程建設(shè)，這就要求在課程建設(shè)的過程中，確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的課程愿景。因此，我院對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了整合，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了更新，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的育人目標(biāo)。主要舉措：一是在課程體系建設(shè)的過程中增設(shè)能提升學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科研初步訓(xùn)練等創(chuàng)新型課程，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，塑造學(xué)生的科研思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)知識(shí)為創(chuàng)造知識(shí)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的授課內(nèi)容中，有針對(duì)性地突出學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，引入學(xué)科及專業(yè)前沿知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)過程中，增設(shè)以真實(shí)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)的綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，吸納學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目開展和實(shí)施全部過程，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）培育大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施的對(duì)象，其科研能力和創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，需要后天持續(xù)引導(dǎo)并加以培養(yǎng)。此外，每個(gè)學(xué)生的基本素養(yǎng)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、科研思維也不盡相同，需要因材施教。通過將創(chuàng)新思維活躍、專業(yè)能力較強(qiáng)、綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生遴選出來，培育大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立導(dǎo)師指導(dǎo)下的大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，是提升高?？蒲兴胶蛯W(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要手段[14]。在大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建過程中，我院有以下舉措：一是依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的科研項(xiàng)目，吸納學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目部分內(nèi)容實(shí)施過程，幫助學(xué)生了解解決實(shí)際問題的基本過程、常用方法和一般規(guī)律，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從純粹的被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者、知識(shí)探索者、科研工作者等角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新思維的初次塑造，完成科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的前期孵化。二是以科研項(xiàng)目或賽事搭建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中充分依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”等項(xiàng)目或賽事，將學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性和創(chuàng)新激情激發(fā)出來。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師通過定期組會(huì)交流、科研能力培訓(xùn)、科研課題申報(bào)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，幫助科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)。三是科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建注重學(xué)生的專業(yè)和年級(jí)的交叉。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)以合作的方式吸納不同專業(yè)、不同年級(jí)的成員，形成一個(gè)跨專業(yè)、跨年級(jí)且課題研究?jī)?nèi)容多元化的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。目前，我院大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員涵蓋了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、生物技術(shù)等多個(gè)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生，加強(qiáng)了各個(gè)專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)了不同專業(yè)間學(xué)生的思想碰撞，彌補(bǔ)了團(tuán)隊(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，拓寬了團(tuán)隊(duì)的研究視野，豐富了團(tuán)隊(duì)的研究?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的持續(xù)成長(zhǎng)，起到了1加1大于2的合力效果。

（四）搭建科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)

早在2007年教育部就在“質(zhì)量工程”中明確指出，知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自實(shí)踐，素養(yǎng)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成[15]。因此，通過搭建大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建開放性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，是大學(xué)生創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新項(xiàng)目順利實(shí)施的重要保證。通過科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，可以有效地將被動(dòng)式的創(chuàng)新培養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐模式。在搭建科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)過程中，我院主要采取了以下舉措：一是開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室，給想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新的學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，并借此在校園中營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，吸引更多學(xué)生參與到科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。目前，我院先后向?qū)W生開放了右江民族醫(yī)學(xué)院放射損傷與輻射防護(hù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、右江民族醫(yī)學(xué)院環(huán)境污染與健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、百色市生態(tài)鋁工業(yè)基地環(huán)境健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與防控工程技術(shù)研究中心、廣西高校生態(tài)鋁工業(yè)基地環(huán)境與人群健康研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了寬廣的舞臺(tái)。二是依托我院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過與亞能生物技術(shù)（深圳）有限公司、廣西仙茱中藥科技有限公司、廣西金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室有限公司、深圳市優(yōu)圣康生物科技有限公司、廣西幕和募大智養(yǎng)老服務(wù)有限公司等企業(yè)深度合作，共同搭建實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)、建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地、設(shè)立校企創(chuàng)新基金、建立校企科研合作項(xiàng)目等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

（五）建立完善的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是一種行之有效的調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新能力的制度[16]。完善的激勵(lì)機(jī)制可以通過建立物質(zhì)或者精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)?；诖耍以翰扇×巳缦屡e措：一是至2019年開始我校全面開展了“第二課堂成績(jī)單”工作，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為八大考核模塊之一。我校實(shí)施的“第二課堂成績(jī)單”不僅是學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的重要組成部分，還是學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)的主要依據(jù)，激勵(lì)了眾多的學(xué)生投入學(xué)校的科研創(chuàng)新大軍中。二是我校在2021年和2022年先后設(shè)立了右江民族醫(yī)學(xué)院科技之星、右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)術(shù)科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)，并配有相應(yīng)的獎(jiǎng)金激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生從事科研和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的熱情。三是我院和企業(yè)合作，先后設(shè)立了“安途前進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金”“優(yōu)利特醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)獎(jiǎng)學(xué)金”等社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)學(xué)生從事科研創(chuàng)新活動(dòng)。

五、基于科教融合主導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式的成效顯著

經(jīng)過近三年的實(shí)踐，依托我院院情構(gòu)建的科教融合主導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式取得了顯著成效。具體成績(jī)?nèi)缦拢航?，我院學(xué)生榮獲中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)選拔賽金獎(jiǎng)7項(xiàng)，銀獎(jiǎng)3項(xiàng)、銅獎(jiǎng)8項(xiàng)、榮獲“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)3項(xiàng)；學(xué)生以第一完人身份申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利5項(xiàng)，申請(qǐng)實(shí)用新型專利5項(xiàng)，獲授權(quán)實(shí)用新型專利1項(xiàng)；以參與人身份申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利和實(shí)用新型專利10余項(xiàng)；以第一作者發(fā)表研究性論文3篇，以參與作者身份發(fā)表研究性論文10余篇；參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等各類創(chuàng)新項(xiàng)目50余項(xiàng)。學(xué)生累計(jì)參與創(chuàng)新科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)300余人次，占比高達(dá)20%。此外，我院應(yīng)屆大學(xué)生的升學(xué)人數(shù)也從2021年的6人提升至2022年的21人。綜上所述，我院基于科教融合主導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

六、結(jié)語

新醫(yī)科對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新的要求。作為一項(xiàng)復(fù)雜的育人工程，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式還有很多工作要做，需要更多的高校教育工作者在理論、方法、實(shí)施路徑等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新。通過統(tǒng)籌思考大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的各種問題，全面探尋大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的基本規(guī)律，深入研究大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑，積極構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，是高校走好人才自主培養(yǎng)的必經(jīng)之路。期望本團(tuán)隊(duì)基于科教融合主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式能為同層次的兄弟院校在大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］李江蛟，韓玉啟.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制初探［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，24（5）：87-89，92.

［2］習(xí)近平在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地［EB/OL］.（2021-09-28）［2022-12-05］.http：//cpc.people.com.cn/n1/2021/0928/c64094-32240855.html.

［3］秦東升，胡臣瑤，蔣文浩，等.中國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)研究：基于與OECD國(guó)家的比較［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，33（11）：84-92.

［4］洪咸友.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育［J］.華東經(jīng)濟(jì)管理，2003，17（1）：155-157.

［5］萬勁波，吳博.強(qiáng)化科技強(qiáng)國(guó)對(duì)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略支撐［J］.中國(guó)科學(xué)院院刊，2019，34（5）：511-521.

［6］彭美貴.現(xiàn)代化視角下大學(xué)生和諧人格建構(gòu)研究［D］.南京：南京理工大學(xué)，2013.

［7］李榮華，鄭桃云.社會(huì)化考試背景下高中英語教師角色轉(zhuǎn)換探究［J］.教師，2017（2）：118-119.

［8］周盛全，徐穎.基于學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目融合的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［J］.廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（3）：106-108，112.

［9］任天舒.供給側(cè)視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題研究［A］.遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第七屆中青年學(xué)者論壇論文集［C］，2016：1-11.

［10］葉芃.學(xué)術(shù)性：大學(xué)本科教育的基本特征［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（5）：112-114.

［11］鳳天宏.科教融合主導(dǎo)下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2014（48）：171，177-178.

［12］王宇明.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師［J］.出國(guó)與就業(yè)，2010（21）：39-40.

［13］喬軍，董小兵.深化任職教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的思考［J］.西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（4）：106-110.

［14］盧琳，李智敏，趙群.大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（13）：82-83.

［15］楊旭，崔鴻，袁均林，等.高等師范本科生物專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究：小項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“四步培養(yǎng)法”實(shí)踐教學(xué)模式的探討［J］.世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·高校教育研究，2008（13）：11-12.

［16］秦補(bǔ)枝，朱玉奇，王恒強(qiáng).大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（18）：207-208.

◎編輯 鄭曉燕