【摘要】本文闡述高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材構(gòu)建的需求、內(nèi)容、優(yōu)勢(shì)與意義，分析高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材構(gòu)建存在的問題，從開發(fā)音樂課程系統(tǒng)化教材、編寫音樂課程多元實(shí)踐手冊(cè)、開發(fā)音樂課程電子化課件、建設(shè)音樂課程數(shù)字資源庫(kù)等方面提出構(gòu)建立體化教材的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 音樂課程 立體化教材

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）09-0117-05

長(zhǎng)期以來，我國(guó)都十分注重教材的建設(shè)與優(yōu)化。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確要求有關(guān)部門和高校要加快改進(jìn)教材內(nèi)容，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照崗位需求與生產(chǎn)實(shí)際開發(fā)、設(shè)計(jì)課程，打造模塊化、系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)課程體系，不斷提升高職學(xué)生的實(shí)踐能力；根據(jù)市場(chǎng)需求與教學(xué)實(shí)際及時(shí)做好教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的更新工作，把新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)及典型生產(chǎn)案例及時(shí)融入教材中；將教學(xué)等級(jí)證書中所呈現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案；做好教材建設(shè)分層規(guī)劃，不斷完善職業(yè)教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評(píng)價(jià)、監(jiān)管機(jī)制；引導(dǎo)地方、行業(yè)以及職業(yè)學(xué)校依規(guī)建設(shè)地方特色教材、行業(yè)適用教材以及校本專業(yè)教材?！兑庖姟穼?duì)職業(yè)教育教材的編審、選用、內(nèi)容、形式與監(jiān)管等均有明確要求，新形態(tài)立體化教材構(gòu)建更是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》開始施行，這是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，它提出了大量的、先進(jìn)的人才培養(yǎng)新理念，是職業(yè)教育健康發(fā)展的有力保障。同樣的，它強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)是高等職業(yè)教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容。高質(zhì)量的職業(yè)教育教材是綜合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的根本保障，加強(qiáng)高等職業(yè)教育教材改革有利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)與課程任務(wù)的執(zhí)行。然而，目前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程所使用的教材仍存在數(shù)字化內(nèi)容建設(shè)不完善、多元化建設(shè)相對(duì)滯后、教師備課工作量大、教學(xué)內(nèi)容匱乏等問題，亟需根據(jù)市場(chǎng)需求與教學(xué)實(shí)際加快音樂課程立體化教材的優(yōu)化構(gòu)建，以滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材概述

立體化教材源于20世紀(jì)末的教育發(fā)達(dá)國(guó)家。國(guó)內(nèi)外有關(guān)立體化教材的叫法可謂眾說紛紜，或稱“立體化教材”，或稱“一體化教材”，亦或稱“多元化教材”。其目的都一樣，即為教育教學(xué)提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，最大限度滿足教育教學(xué)需要和教育市場(chǎng)需求。

（一）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的需求

學(xué)前教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)鋪墊。在鼓勵(lì)生育政策、“雙減”政策實(shí)施的背景下，學(xué)前教育得到空前的重視與發(fā)展，留守兒童、孤兒、殘疾兒童的學(xué)齡前教育問題也逐步得到解決。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為我國(guó)幼師職業(yè)的后備力量，其音樂素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)齡前兒童“德、智、體、美、勞”全面健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課程建設(shè)的好壞一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而課程所用教材又影響著課程建設(shè)的效果。隨著現(xiàn)代科技的快速更迭，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，加上國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新要求，這必然推進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)的改革，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂以及移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。同時(shí)，近年來因重大突發(fā)衛(wèi)生事件導(dǎo)致的線下停課，使得傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已難以滿足新教學(xué)模式的需求。加快學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的構(gòu)建成為學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。立體化教材的建設(shè)可將過去以師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀橹鞯男陆虒W(xué)模式，在新模式下學(xué)生能在滿足課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要自主選擇能力范圍或感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅滿足了學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)的需求，而且滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容主要包括音樂基礎(chǔ)理論課程、音樂鑒賞、兒童舞蹈、幼兒歌曲表演、幼兒歌曲彈唱以及音樂教學(xué)法課程等，屬于專業(yè)課教學(xué)，要求學(xué)生必須掌握音樂知識(shí)理論，具備鋼琴演奏能力、舞蹈表演能力、聲樂表演能力等。就內(nèi)容而言，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材應(yīng)包括紙質(zhì)教材、電子課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與練習(xí)題手冊(cè)等。其中，主教材為開展音樂課程教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其應(yīng)包括教學(xué)基本要求以及教學(xué)大綱所涉及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)信息載體，具備科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性；電子課件與主教材配套，是教師在閱讀主教材基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其與主教材知識(shí)點(diǎn)一致，但相對(duì)而言更具歸納性，納入更多的線上教學(xué)資源，如音頻、視頻等，內(nèi)容十分豐富；學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與練習(xí)手冊(cè)主要的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，其規(guī)定了該課程的總要求、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、練習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)效果的測(cè)試與評(píng)價(jià)。幾大版塊編寫方式不同，知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)也更具層次感，內(nèi)容的呈現(xiàn)具有重復(fù)性、強(qiáng)調(diào)性，相互交叉與補(bǔ)充，進(jìn)而形成完整、有機(jī)的教學(xué)資源系統(tǒng)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材充分融合了傳統(tǒng)教材和信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，使兩者相得益彰，并使教材得到了延伸，突破了紙質(zhì)教材的局限性，有效保持了教材的科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性、嚴(yán)肅性。此外，在相應(yīng)的章節(jié)中融入相關(guān)的信息技術(shù)資源，便于學(xué)生自學(xué)，有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在資源利用上，學(xué)生可通過移動(dòng)設(shè)備、個(gè)人電腦等在任何時(shí)間、場(chǎng)景無障礙獲取學(xué)習(xí)資源以及進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；在資源內(nèi)容上，通過專任教師、有關(guān)企業(yè)人員、圖書出版機(jī)構(gòu)人員、教育部門教育政策專家等多方力量的相互溝通與協(xié)作，對(duì)優(yōu)質(zhì)的教材資源內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使之滿足教學(xué)需求。這樣不僅能很好地促進(jìn)教學(xué)改革，而且能促進(jìn)教學(xué)資源的升級(jí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材資源應(yīng)把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要作為“需求痛點(diǎn)”，使得教師從過去的教材服務(wù)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩拈_發(fā)者、參與者，教師根據(jù)學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方案，改善教材與教學(xué)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，最終推動(dòng)專業(yè)教育的升級(jí)與轉(zhuǎn)型。

（四）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材構(gòu)建的意義

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在實(shí)踐中回應(yīng)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。音樂課程立體化教材構(gòu)建要明確教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，要強(qiáng)化素質(zhì)教育，深化體教融合，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)要重視基礎(chǔ)研究，實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”“拔尖培養(yǎng)計(jì)劃”，適應(yīng)人才成長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。立體化教材構(gòu)建的目標(biāo)是讓教材“活”起來。音樂課程是一個(gè)很特殊的課程，其不局限于紙質(zhì)教材、傳統(tǒng)課堂，更需要學(xué)生在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同的學(xué)生有不同的稟賦、潛質(zhì)、興趣，立體化教材的構(gòu)建應(yīng)遵循教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，要求內(nèi)容更加精辟、更加經(jīng)典、更經(jīng)得起推敲，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)其深化課程改革、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)。音樂課程教材立體化構(gòu)建的意義在于其基于就業(yè)市場(chǎng)需求、幼兒教育發(fā)展以及學(xué)生基本學(xué)情等基本形勢(shì)，發(fā)揮聯(lián)結(jié)師生的重要媒介作用，加強(qiáng)學(xué)生、教師與教育技術(shù)專業(yè)人員間的交流，強(qiáng)化教材間的相互宣傳、鏈接以及推廣作用的立體化，力求最大限度滿足音樂課程教與學(xué)的需求，促使學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)改革質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材構(gòu)建存在的問題

（一）數(shù)字化內(nèi)容建設(shè)欠全

數(shù)字化內(nèi)容是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教材內(nèi)容構(gòu)建的重要組成部分。在將來的學(xué)前教育工作中，幼師要為幼兒選取更多、更優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)素材，這要求幼師必須具備較高的音樂素養(yǎng)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其音樂素養(yǎng)的提升需要大量觀看與欣賞音樂作品，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞大量的音樂作品。高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程包括音樂理論、音樂實(shí)踐兩大部分。就內(nèi)容而言，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程立體化教材應(yīng)包括紙質(zhì)教材和與之配套的電子課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與練習(xí)手冊(cè)等。然而，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教材數(shù)字化出版仍處于探索階段，教材結(jié)構(gòu)體系較為單一，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)尚未完善，內(nèi)涵、外延有待擴(kuò)展與豐富。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的立體化建設(shè)中雖有紙質(zhì)和電子教材、電子課件，但缺乏全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、練習(xí)手冊(cè)，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)難度較大。教材結(jié)構(gòu)體系以“教材+二維碼”資源配套為主，在實(shí)際運(yùn)用中二維碼的資源相當(dāng)匱乏，或是單一的音頻，或者鏈接失敗，不夠穩(wěn)定。以《幼兒歌曲表演唱》紙質(zhì)教材為例，只有單一的音頻，缺乏圖、文、視頻、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字化內(nèi)容的構(gòu)建。

（二）多元化建設(shè)相對(duì)滯后

職業(yè)教育教法改革以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為方向，以線上線下結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、可視化呈現(xiàn)、微課視頻展示、在線訓(xùn)練等教法為主要手段，這要求教師必須擁有多元化、便捷、可操性的配套教學(xué)資源。2017年前后，各地?cái)?shù)字教材專有服務(wù)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等系統(tǒng)平臺(tái)步入規(guī)?；茝V階段，但各大出版社對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的開發(fā)并無實(shí)質(zhì)性的突破。原因在于音樂這門學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)十分依賴“面對(duì)面”交流的傳播場(chǎng)景，以及課中課后專業(yè)技能訓(xùn)練，以形成身體的記憶反射。隨著教育信息化的快速發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教育教學(xué)的途徑和方式發(fā)生了很大改變，而有關(guān)教材的多元化研究與構(gòu)建卻相對(duì)滯后。在知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“數(shù)字音樂教材”，相關(guān)研究文獻(xiàn)只有18篇，研究成果較少。同時(shí)傳統(tǒng)教材僅有紙質(zhì)版教材，教材表現(xiàn)形式單一，并不提供配套的教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、圖片、視頻或動(dòng)畫等教學(xué)資源，甚至未整理輔助資源，共享資源相對(duì)匱乏，缺乏實(shí)用性。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所采用的聲樂教材雖涵蓋大量融合文本、音視頻以及幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)常用、實(shí)用的教學(xué)案例，但仍在素材方面不夠豐富，缺乏App應(yīng)用和融合二維碼的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等多媒體技術(shù)，不便于學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)。

（三）立體化教材內(nèi)容匱乏

音樂課程體系由組合樂理與視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、兒歌編配與彈唱以及學(xué)前音樂教育四大模塊構(gòu)成，通常在四個(gè)學(xué)期依序開展教學(xué)。通過從基礎(chǔ)樂理知識(shí)到音樂教學(xué)實(shí)操的學(xué)習(xí)，以較為規(guī)范的、系統(tǒng)的、精煉的代表性內(nèi)容為載體，配合有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握音樂課基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，進(jìn)而能上好幼兒音樂課。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程數(shù)字化教材尚未形成較為系統(tǒng)的、全面的、豐富的內(nèi)容。一方面是由于課程內(nèi)容與教材篇幅之間存在矛盾，難以在有限的篇幅中納入更多內(nèi)容；另一方面各學(xué)校對(duì)專業(yè)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一，在構(gòu)建教材時(shí)只能選擇代表性的內(nèi)容。探索與構(gòu)建內(nèi)涵豐富、外延龐大的音樂課程立體化教材顯得尤為迫切。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的構(gòu)建策略

（一）開發(fā)音樂課程系統(tǒng)化教材

音樂理論是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)及技能實(shí)踐的前提與基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程首先要將學(xué)生的音樂理論知識(shí)補(bǔ)足。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性上與普通高等院校的學(xué)生相比有一定差距。針對(duì)這些情況，在音樂課程立體化教材的構(gòu)建上應(yīng)著眼于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，整合不同課程教材的優(yōu)點(diǎn)，以“因材施教”“少而精”“適度夠用”為原則進(jìn)行編制。如廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程包括基礎(chǔ)理論課、音樂鑒賞課、鋼琴課、聲樂課等，根據(jù)“合格+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式和音樂課程的特點(diǎn)，課程教師對(duì)音樂教育的相關(guān)理論進(jìn)行了系統(tǒng)分析，具體包括哲學(xué)基礎(chǔ)、音樂教育的發(fā)展歷史和變革、音樂教材分析與使用、音樂教學(xué)的原則與教學(xué)程序等，這些基礎(chǔ)理論分析可使學(xué)生對(duì)音樂教育有一個(gè)基本認(rèn)知。在原有紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，學(xué)院以高素質(zhì)技能型幼教人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將紙質(zhì)教材理論部分整合為幼兒歌曲演唱與創(chuàng)編、鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏等電子教材，并使各類插圖立體化、具體化，同時(shí)對(duì)技能操作部分進(jìn)行整理、完善和電子化，進(jìn)而形成理實(shí)一體、系統(tǒng)的音樂課程立體化教材。

在構(gòu)建系統(tǒng)化教材時(shí)，還應(yīng)注重將教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，完善音樂課程結(jié)構(gòu)，多吸納優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加音樂實(shí)踐類課程內(nèi)容，如奧爾夫音樂教育課程、幼兒鋼琴教育課程等。此外，還需考慮音樂教學(xué)實(shí)踐，包括基本的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容等。作為高校音樂學(xué)的專業(yè)教材，其內(nèi)容的完整性關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。此類教材有利于學(xué)生對(duì)音樂課程知識(shí)的學(xué)習(xí)理解與領(lǐng)悟內(nèi)化，并能開拓學(xué)生思維。

（二）編寫音樂課程多元實(shí)踐手冊(cè)

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)音樂的啟蒙者、引導(dǎo)者，肩負(fù)著幼兒音樂教育教學(xué)的重任。幼兒教師需具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開在校期間的教學(xué)實(shí)踐。音樂課程除了讓學(xué)生具備審美情操外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等。但是，筆者在多年的音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較好地“感受音樂”和“表現(xiàn)音樂”，而在“創(chuàng)作音樂”方面不盡如人意。

對(duì)此，針對(duì)音樂課程教學(xué)的特殊性，筆者認(rèn)為編寫的實(shí)踐手冊(cè)應(yīng)堅(jiān)持“理實(shí)一體化”原則，不僅要編入理論問答題，還要有即興表演題等實(shí)操內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)過程中可選擇各類習(xí)題進(jìn)行演練，例如教師可設(shè)置一些編創(chuàng)性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行“二次”創(chuàng)作，展示自己的高階思維能力，還能通過實(shí)踐去反思理論內(nèi)容，使學(xué)生的職業(yè)能力在教學(xué)實(shí)踐中得到提升，為今后從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)音樂不僅在于獲得專業(yè)知識(shí)及技能，更重要的是學(xué)以致用，以創(chuàng)造出更多能激活幼兒音樂細(xì)胞的音樂內(nèi)容。此外，實(shí)踐類課程內(nèi)容廣博、種類形式多樣，在編寫實(shí)踐手冊(cè)時(shí)不應(yīng)局限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容。多元化的實(shí)踐手冊(cè)有利于學(xué)生解決今后在實(shí)際工作中可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)問題，從而提高學(xué)生的崗位勝任力。

（三）開發(fā)音樂課程電子化課件

與傳統(tǒng)的教科書相比，電子課件（CAI課件）的優(yōu)勢(shì)在于有豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。電子課件包括課本、教案、練習(xí)題、自測(cè)題、參考書籍和相關(guān)案例等。電子教案是立體化教材構(gòu)建的主要內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，編制符合教學(xué)目標(biāo)以及幼兒教育實(shí)際的高質(zhì)量電子教案，以確保課堂教學(xué)的高效性、連續(xù)性，使教學(xué)要求、考試標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)進(jìn)展相統(tǒng)一，同時(shí)減少教師在教案、資料查閱等備課環(huán)節(jié)的時(shí)間，更有精力去關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的《鋼琴》教材包含了微課，同時(shí)還提供了輔助學(xué)習(xí)及配套資源下載，其選取的每首鋼琴音樂作品均配有立體化教學(xué)資源，學(xué)生掃描二維碼就能欣賞和學(xué)習(xí)。

此外，CAI課件的制作應(yīng)以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)。在開發(fā)CAI課件時(shí)應(yīng)開展大量調(diào)研工作，以學(xué)前教育專業(yè)師生為對(duì)象，通過調(diào)查問卷、訪問、座談、研討等方式，匯總師生對(duì)立體化教材構(gòu)建的意見、期盼。在此基礎(chǔ)上，收集、整理與編輯符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情的民族器樂、西洋器樂等的音樂訓(xùn)練方法，以及流行音樂、古代民謠等音樂作品的音視頻等。同時(shí)，所制作的電子化課件還應(yīng)確保素材的教育性、科學(xué)性、規(guī)范性、時(shí)效性以及新穎性。電子課件的制作是一個(gè)工程量較大的創(chuàng)作過程，要注重團(tuán)隊(duì)的力量，還要發(fā)揮集體智慧和力量，在制作過程中應(yīng)多研究同類型優(yōu)秀課件，共學(xué)“他山之石”，多組織教研活動(dòng)，開展研究與討論，以精準(zhǔn)把握教材，使課件制作更有創(chuàng)意。

（四）建設(shè)音樂課程數(shù)字資源庫(kù)

數(shù)字資源庫(kù)打破了傳統(tǒng)教材的局限性，彌補(bǔ)了其在表達(dá)形式、內(nèi)容等方面的不足。原來不能或不便展示的內(nèi)容，通過制作電子化內(nèi)容，放置于固定網(wǎng)頁(yè)，利用二維碼技術(shù)，便形成了數(shù)字化資源，學(xué)生自行掃碼便可閱讀相應(yīng)內(nèi)容。數(shù)字音樂曲庫(kù)的建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)的重要內(nèi)容。紙質(zhì)的音樂書籍、樂譜以及數(shù)字序列形式（CD、DVD、磁帶等）均是音樂課程的重要教學(xué)資源，但這些資源的傳播有較大的局限性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，可通過現(xiàn)有的科技手段轉(zhuǎn)化紙質(zhì)音樂資源、數(shù)字序列形式資源，成為通用的數(shù)字音樂，擴(kuò)充現(xiàn)有的數(shù)字音樂教學(xué)曲庫(kù)。還要參考現(xiàn)有的優(yōu)秀數(shù)字音樂曲庫(kù)，如繆斯音樂論壇、庫(kù)克數(shù)字音樂圖書館等，整理現(xiàn)有的數(shù)字音樂資源集合、購(gòu)買音樂資源、深挖地方特色音樂與做好民族文化的傳承，以不斷豐富數(shù)字音樂教學(xué)曲庫(kù)的內(nèi)容，確保音樂教學(xué)資源的規(guī)范性、時(shí)效性、新穎性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供充足的音樂素材。

專業(yè)的音樂機(jī)構(gòu)手中都有一定的音樂資源，高校最初建設(shè)的數(shù)字音樂曲庫(kù)也有一定的資源，可對(duì)目前現(xiàn)存的數(shù)字音樂資源進(jìn)行整理，通過其他渠道獲取音頻、視頻、圖像、文本等數(shù)字資源，將這些資源通過數(shù)字技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)音樂資源的數(shù)字化、并擴(kuò)大資源占有量，這是集合數(shù)字音樂資源庫(kù)的主要途徑。近年來，網(wǎng)絡(luò)虛擬化被普遍應(yīng)用，網(wǎng)盤、云盤等虛擬儲(chǔ)存隨處可見。目前很多網(wǎng)盤都處于開放共享的狀態(tài)，其中的音樂模塊中就包含大量用戶自主上傳的數(shù)字音樂資源，高校在建立立體化數(shù)字音樂欣賞曲庫(kù)時(shí)，可從中挑選可利用的資源。很多開放的或者合作類的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是獲取數(shù)字資源集合的有效方式，可利用這些平臺(tái)豐富數(shù)字音樂曲庫(kù)。例如，可以將這些共享資源進(jìn)行批量轉(zhuǎn)化、批量壓縮（無損壓縮），這樣不僅便于數(shù)字化資源的集中保存和提取，而且可以節(jié)省曲庫(kù)的云空間。

除了通過免費(fèi)的渠道獲取數(shù)字音樂資源，為了保證曲庫(kù)的音樂品質(zhì)和數(shù)量積累，還可以通過購(gòu)買音樂資源的方式與相關(guān)專業(yè)的音樂資源平臺(tái)合作，以實(shí)現(xiàn)資源集合。如通過虛擬主機(jī)技術(shù)以及服務(wù)器外包途徑與有意向的機(jī)構(gòu)合作，既能降低數(shù)字音樂資源庫(kù)資源集合的周期，又能減少人力物力的投入，但這種途徑容易受到網(wǎng)絡(luò)寬帶和硬件配比以及管理體制等方面的限制，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說并不利于數(shù)字音樂欣賞曲庫(kù)的獨(dú)立建設(shè)。另外，還可以購(gòu)買相關(guān)音樂資源，以擴(kuò)大數(shù)字音樂資源的存儲(chǔ)量，如直接購(gòu)買有版權(quán)限制的付費(fèi)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字音樂資源，這種音樂資源一般都受到正規(guī)版權(quán)公司的保護(hù)，有利于高校建設(shè)數(shù)字音樂欣賞曲庫(kù)。

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。總的來說，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是大勢(shì)所趨，而新形態(tài)立體化教材的構(gòu)建更是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。高質(zhì)量的職業(yè)教育教材是綜合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的根本保障，加強(qiáng)職業(yè)教育教材改革利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)，利于課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。在新形勢(shì)下，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)了高素質(zhì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的構(gòu)建應(yīng)立足新時(shí)代背景與學(xué)情需要，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體，從系統(tǒng)化教材、多元化實(shí)踐手冊(cè)、電子化課件、數(shù)字化音樂資源庫(kù)等多方面著手打造理實(shí)一體化、多元化教材，同時(shí)強(qiáng)化教材間的相互宣傳、鏈接以及推廣作用，力求最大限度滿足音樂課程教與學(xué)的需求，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馬品詞（1979— ），廣西上思人，大學(xué)本科，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）