李利民

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理實驗是高質(zhì)量實現(xiàn)物理教學的基礎，深受教師的重視和學生的喜歡.近年來跟隨新課改的步伐，物理實驗的創(chuàng)新形式也日漸成為物理教師提高教學效果的重要方式.物理實驗的創(chuàng)新形式應以培養(yǎng)學生能力為主要出發(fā)點，在操作實驗中能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，促進學生各項能力的發(fā)展趨于完善.

【關鍵詞】初中物理；實驗創(chuàng)新；實驗教學

初中是學生學習物理的啟蒙階段，同時又是學生各項能力不斷發(fā)展的關鍵時期.傳統(tǒng)的物理實驗教學方式導致學生在課堂中比較被動，不利于培養(yǎng)學生的探究能力，所以物理實驗的創(chuàng)新至關重要.在開展創(chuàng)新后的物理實驗時，能既動手又動腦，有利于培養(yǎng)學生觀察能力和動手操作能力，提升學生對于物理學習的興趣和自信心，有助于促進學生科學態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).

1 初中物理實驗創(chuàng)新的重要性

義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯(lián).任何物理概念、物理定律的建立都必須以客觀事實為基礎，以嚴格的科學實驗證實為前提.物理實驗在物理學的建立與發(fā)展中具有舉足輕重的地位，同時物理實驗也是激發(fā)學生好奇心理、求索欲望，使課堂富有啟發(fā)性和趣味性的有效途徑.而傳統(tǒng)的物理教學課堂，教師不注重學生實驗的過程，也不要求全部學生能夠進行動手實操或表達想法，教師忽略了學生全面發(fā)展的需要.所以為了培養(yǎng)學生核心物理素養(yǎng)，對初中物理實驗進行創(chuàng)新教學就顯得十分必要.

在進行物理實驗創(chuàng)新教學后，學生都能自己動手進行實際操作，在自己動手操作的過程中探索物理實驗原理，了解實驗現(xiàn)象的成因.自己動手實驗的過程，可以培養(yǎng)學生的模型構(gòu)建、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力，從而提升學生的物理核心素養(yǎng).而物理實驗本身是充滿趣味性的，學生能夠在實驗過程中感知到物理學習的意義，提升對于學習物理的熱情.學生在對物理實驗的操作熟練之后，就能透過物理實驗的表象，了解物理學科的內(nèi)涵，為以后物理的學習奠定了堅實的基礎.

在開展物理實驗創(chuàng)新后，學生掌握了課堂的主動性.在教學過程中，學生自己動手實驗，教師給學生足夠的思考和探索的時間，豐富了學生的課堂環(huán)境，提升了學生參與課堂的積極性.教師經(jīng)過專心研讀教材，設置的教學目標和教學設計符合學生的發(fā)展需要，尊重學生的學習需求，有針對性地開展教學活動，通過引導與啟發(fā)的方式來引領學生在物理實驗過程中動腦思考，大膽創(chuàng)新.

所以，想要培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量，進行物理實驗創(chuàng)新是十分必要的.教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，使用更加靈活的教學方法和語言，將枯燥的物理教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芤饘W生興趣的課堂，讓學生能在課堂中積極參與，為學生積累物理實驗操作經(jīng)驗.物理實驗教學的重點，依舊是通過探索物理實驗現(xiàn)象來提升學生的動手能力和獨立思考能力，以此來讓學生得到更好的體驗，同時提升學生對物理知識的思考能力和實踐能力.

2 初中物理實驗創(chuàng)新的形式

2.1 改變傳統(tǒng)的教學模式

跟隨新課改的步伐，我國的物理實驗教學課堂也應該積極創(chuàng)新，改變之前的教學觀念和教學方法，在物理課堂上積極進行物理實驗的創(chuàng)新，應用更加符合社會認可和學生需要的物理實驗教學.一改之前“教師主講，學生被動參與”的形式，教師可以將課堂交給學生，讓學生了解本節(jié)課需要學生達到的學習目標，在后續(xù)教學過程中，學生就可以根據(jù)本節(jié)課的學習目標來有目的地進行學習，也可以將與教師溝通自己不擅長的地方，方便教師調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)，提升學生的學習效率.

初中學生本就有繁重的學習壓力，很多教師為了提升學生的學習成績，不僅會讓學生在課上完成較多的練習題，還會布置很多課后任務，讓學生沒有獨立思考的時間，不利于培養(yǎng)學生對于物理的興趣.所以教師可以合理化地刪減課后任務，在保證能鞏固知識的基礎上，給學生留有探索的空間，引導學生將學習重心從完成任務轉(zhuǎn)移到物理實驗中去，引導學生在進行物理實驗的過程中消化、運用所學知識.可能部分教師覺得自己所布置的任務量較小，但學生學習的學科較多，所學科目累積到一起，這對于學生來說學習壓力較大，不利于培養(yǎng)學生培養(yǎng)的學科興趣，也會讓學生對學習產(chǎn)生疲倦感和畏懼感.但是課后任務是為了鞏固學生的學習基礎而存在的，無法取消，所以教師可以給學生布置少量任務，將任務中需要完成的部分在親手實驗的過程中進行鞏固、消化.這樣一來，既減輕了學生的學習壓力，又提升了學生的學習效率.

2.2 構(gòu)建探究式物理實驗課堂

初中物理是學生學習物理的基礎，但是物理知識較為抽象，很多學生在剛剛學習時理解起來比較困難，或者是對于知識存在疑惑，導致學生物理學習效率不高.所以教師應積極構(gòu)建探究式物理實驗課堂，引導學生在物理實驗中深化知識，幫助學生理解物理觀念，從而將學生不易理解的物理知識轉(zhuǎn)化為學生親手實踐的知識，以此來加深學生對物理概念、規(guī)律的理解.所以教師應積極開展探究式物理實驗創(chuàng)新課堂，在課堂導入環(huán)節(jié)，為學生講解本課的學習內(nèi)容，經(jīng)過學生提問后，每個實驗小組選出所要探究的問題，而后通過小組合作的方式進行自主探究.為培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在學生進行物理實驗時，教師要安靜巡視，要過多干涉學生的實驗過程，在學生偏離探究問題較嚴重的情況下，進行簡單點撥即可，不要影響學生實驗的專注力，從而培養(yǎng)學生在物理實踐中的探究性思維.

例如 在學習“串聯(lián)與并聯(lián)”這一部分內(nèi)容時，有一部分知識是學生學習的難點，學生對這部分知識掌握較差，容易影響學生學習的自信心.所以教師在講解這一課內(nèi)容時，就可以開展探究式物理實驗課堂，讓學生自己親手探究實驗現(xiàn)象，理解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的區(qū)別，從而理解產(chǎn)生兩種不同實驗現(xiàn)象的原因，既幫學生掌握了教材知識，又提升了學生的動手能力.但是學生在開展電路實驗之前，教師應講解電路連接的實驗要點，指導學生使用正確的實驗操作方法，在保證安全的前提下開展實驗.教師積極構(gòu)建探究式物理實驗課堂，可以引導學生動手實操，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又幫助學生吸收了知識，提升了學生的物理學習能力.

2.3 構(gòu)建開放式教學環(huán)境

物理這一學科是學生了解世界規(guī)律的基礎，是充滿創(chuàng)新性和探索性的學科.所以，物理教師應積極構(gòu)建開放式教學環(huán)境，鼓勵學生表述自己對于知識的理解.傳統(tǒng)的教學課堂，教師過于注重自己知識的輸出，而忽略了學生的發(fā)展需要，甚至為保證學生的聽課效果，以課堂的安靜程度來評定課堂的好壞.開放式教學環(huán)境是平等、民主的教學環(huán)境，教師在課堂上充分尊重學生的主體地位，滿足學生的好奇心，鼓勵學生在課堂中大膽表達，學生在開放式物理課堂中的思維是自由的，以此來引導學生積極參與課堂，培養(yǎng)學生學習的主動性.

例如 在學習“摩擦力”時，這部分內(nèi)容，十分貼近學生的生活，所以教師就可以先出示課題，讓學生來自主提問，說一說自己在看到這一題目時，想到了什么.如：什么是摩擦力？摩擦力是怎么樣產(chǎn)生的？摩擦力的大小與什么有關？教師可以引導學生進行分小組探索，結(jié)合教材與實驗，幫助學生完成探索.而教師在巡視過程中，可以默默關注每個小組的探究情況.在學生得出結(jié)論后，要盡量給各實驗小組預留一定的時間進行討論、總結(jié)、反思，成功在哪里，失誤在哪里，有哪些不足等.而后教師選擇具有代表性的小組上臺發(fā)言，小組進行實驗過程的展示，之后學生可以向展示小組提問，展示小組成員進行回答.在一來一往的不斷問答中，既讓學生發(fā)表了自己的看法，又讓學生及時了解其他同學好的做法，改進自己的實驗方案，加深了學生對于知識的印象與理解，提高了學生的交流合作能力.教師在最后進行總結(jié)性發(fā)言時，對每個小組的表現(xiàn)進行評價，既要注重對學生在特定任務情景下生成成果的評價，也要重視在結(jié)果形成過程學生思考、認識、反思和調(diào)整的評價.激勵性的評價使整個課堂氛圍輕松、愉悅，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，提升學生的學習效率.

2.4 精心設計提問環(huán)節(jié)

“學起于思，思緣于疑”.問題意識、問題能力是創(chuàng)新的基礎.提問是以教師為主導巧妙激活學生思維，有效創(chuàng)設課堂情景的一種語言技巧.對于學生來說，每一節(jié)物理課堂都是寶貴的.所以教師在上每一節(jié)課之前都應該用心鉆研教材，了解課程的重難點，精心設計提問環(huán)節(jié)，在課堂中的每一個問題和過渡語都應該是充滿價值的，可以啟發(fā)學生思維的，可以引導學生積極思考的.繁瑣、復雜的導入話術(shù)或提問，會降低學生的課堂效率，讓學生找不準學習重心，不利于學生開展物理實驗.所以，在學生開始實驗之前，教師應通過問題的巧妙設計，引導學生獨立思考、探究，既能找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，又能學習到新的知識.同時教師精心設置的提問，應是富有趣味性的，可以引導學生積極探索知識，找出問題的答案，讓學生主動帶著問題開展實驗，從而提升學生的實驗效率.

例如 在學習“影響摩擦力的因素”這一部分內(nèi)容時，教師可以先提出需要探索的內(nèi)容，讓學生依據(jù)自身生活經(jīng)驗來回答，而后教師選取有代表性的答案進行展示，但不公布最終答案.這樣一來，就在學生的心里埋下了一顆探究的種子，讓學生帶著疑問開展實驗，探究實驗結(jié)果，更能加深學生的印象.由于初中學生的生理、心理發(fā)育尚不成熟，這種誘導型提問，讓學生獨立探究實驗結(jié)果的方式，可以極大地滿足學生的求知欲望，提升學生對于學習物理的自信心.

3 初中物理實驗創(chuàng)新的內(nèi)涵

初中物理實驗創(chuàng)新是物理跟隨新課改的浪潮所衍生出來的產(chǎn)物，旨在經(jīng)過物理實驗創(chuàng)新改革后，讓物理這一學科在學生的印象里不再是復雜、抽象的，而是靈活、具象的，以此來提升學生學習物理的興趣，引導學生主動學習物理，培養(yǎng)學生學習物理的積極性.物理這一學科的學習可以分為三部分：第一部分是物理定義類知識的學習，這一部分知識學生可以主動從教材中找到答案；第二部分是物理實驗過程的學習，對于初中學生來說，物理實驗過程十分重要，學生在這一過程中可以積累實驗經(jīng)驗，又能親身探索知識，能給學生帶來成就感，激發(fā)學生的學習興趣；第三部分是物理實驗的結(jié)論，學生能夠獨立開展實驗的能力是十分寶貴的，但是還要學習總結(jié)實驗結(jié)論，才能成就一場完整的實驗.所以教師應積極為學生示范總結(jié)實驗結(jié)論的過程，引導學生通過模仿老師的總結(jié)方式，再嘗試進行總結(jié).由此可見，教師積極開展物理實驗創(chuàng)新，在物理實驗課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力、動手實操能力以及探究能力，這對提升學生的物理核心素養(yǎng)有重要作用.

4 結(jié)語

總的來說，初中物理實驗是初中物理的核心組成，是學生學好物理的關鍵所在.教師應積極探索物理實驗創(chuàng)新，讓學生在課堂中有更多的話語權(quán)，可以充分表達自己的想法，實現(xiàn)在物理課堂中將相關知識與實踐相結(jié)合，讓復雜的物理知識不再抽象化，而是可以具象到每一位學生的實驗現(xiàn)象中，從而讓學生能以最飽滿的狀態(tài)來面對物理課堂的學習，使學生高質(zhì)量地完成課堂實驗，提升學生的物理核心素養(yǎng).

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