朱麗娟　沈遠銘

摘要 非連續(xù)性文本是一種以圖表、圖畫等形式出現(xiàn)的間斷性文本。非連續(xù)性文本是實用性閱讀與交流任務(wù)群的有機組成部分，但在現(xiàn)行統(tǒng)編教材當中體現(xiàn)不多，因此在落實實用性閱讀與交流任務(wù)群的時候有必要進行非連續(xù)性文本隱性資源的開發(fā)。實踐中可以通過挖掘教材、學科整合、課外拓展等途徑進一步開發(fā)非連續(xù)性文本隱性資源，并采用圖文對照、比較閱讀、情境架構(gòu)等方式實施教學，提高學生非連續(xù)性文本的閱讀能力，同時促進實用性閱讀與交流任務(wù)群的落實。

關(guān)? 鍵? 詞 小學語文 實用性閱讀與交流 任務(wù)群 非連續(xù)性文本 隱性資源

引用格式 朱麗娟，沈遠銘.小學語文非連續(xù)性文本隱性資源的挖掘與教學[J].教學與管理，2023（17）：42-46.

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：實用性閱讀與交流任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。非連續(xù)性文本作為實用性閱讀與交流任務(wù)群的重要組成部分，具有重要的教學地位和實踐價值[1]?，F(xiàn)行統(tǒng)編語文教材中，作為“實用性閱讀與交流任務(wù)群”重要組成部分的非連續(xù)性文本編排得不多，一些與非連續(xù)性文本相關(guān)的資源也是隱性地分布在教材中，往往被教師忽視。筆者近年來通過挖掘非連續(xù)性文本隱性資源，在教學實踐中充分發(fā)揮其教學價值，進行了一系列非連續(xù)性文本閱讀探究活動。

一、實用性閱讀與交流任務(wù)群中非連續(xù)性文本的價值

1.基于教材教學價值點提煉的需要

非連續(xù)性文本雖然在現(xiàn)行的統(tǒng)編教材中有一些體現(xiàn)，但所占比例較少（見表1）。而非連續(xù)性文本的閱讀又是培養(yǎng)學生提取、整合、概括、歸納信息能力的重要途徑，是加強學科實踐活動的主陣地之一，非連續(xù)性文本承載著不可替代的教學價值。

2.基于閱讀力及學業(yè)水平檢測的思考

非連續(xù)性文本承載著語文學科實踐性、生活性、情境性的功能，因此它也成為閱讀力及學業(yè)水平檢測的重要組成部分，成為考查的熱點。目前，非連續(xù)性文本的命題形式多樣，以筆者所在區(qū)域近五個學年的六年級命題為例，非連續(xù)性文本都是考查的重點。統(tǒng)編教材當中，純粹以非連續(xù)性文本出現(xiàn)的文本僅有兩篇，其他均以片段的形式零星分散在教材中，資源相對短缺，對于非連續(xù)性文本閱讀的方法，教師的教授和學生的學習還未形成系統(tǒng)的學習體系。因此，加強非連續(xù)性文本閱讀的教學勢在必行。

3.基于信息時代學生終身成長的需要

在當下信息大爆炸的時代，生活中很多信息常以碎片化的方式呈現(xiàn)，學會提取整合有價值信息并加以合理運用，是當代學生必須儲備的能力。非連續(xù)性文本與日常生活結(jié)合緊密，理應(yīng)得到語文教學更多的關(guān)注，充分挖掘教材中的非連續(xù)性文本隱性資源，將其與連續(xù)性文本有效融合，以任務(wù)群的形式展開教學，可以提高學生閱讀能力。

二、非連續(xù)性文本隱性資源的挖掘

相對于連續(xù)性文本來說，教材中的非連續(xù)性文本閱讀材料數(shù)量較少。所以，我們應(yīng)該根據(jù)編者意圖，把握教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本資源，使其在課堂教學中發(fā)揮最大的價值，并融合多方面資源信息，設(shè)計實用性閱讀任務(wù)群，為學生組建一種立體化的知識體系。

1.梳理教材中的非連續(xù)性文本隱性資源

教材中隱藏著眾多非連續(xù)性文本隱性資源，比如圖片、資料袋、閱讀鏈接、課后題等文本資源。通過梳理教材，將非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本融合，以任務(wù)群形式開展教學，可以提高學生獲取信息的能力，提升學生素養(yǎng)。

（1）從圖片類資源中開發(fā)。圖畫作為非連續(xù)性文本資源的重要組成部分之一， 也是學生最喜歡、最容易接受的一種文本資源，如教材中的封面、插圖、課后鏈接中的圖片等。圖片與文字相輔相成，形象生動地詮釋文本，更好地激起學生的閱讀期待，提升理解力與思維力。

（2）從資料袋、閱讀鏈接資源中開發(fā)。在現(xiàn)行統(tǒng)編教材中，課后往往附有以非連續(xù)性文本形式出現(xiàn)的“閱讀鏈接”“資料袋”，目的在于幫助學生自主獲得與課文相關(guān)的信息。教學中，教師應(yīng)從教學需要出發(fā)，在課中加以整合，引導學生探究，提升學生的閱讀思維能力。

（3）從教材配套練習資源中開發(fā)。相對于其他版本教材，現(xiàn)行統(tǒng)編教材在編排上非連續(xù)性文本內(nèi)容的比重增加不少。課后練習、語文課堂作業(yè)本中存在大量以思維導圖形式出現(xiàn)的非連續(xù)性文本。思維導圖能幫助學生更清晰、更系統(tǒng)地架構(gòu)知識體系，教學中，將其融合于非連續(xù)性文本教學中，能幫助學生快速提取文本信息，理解課文，發(fā)展思維。

2.融合各學科中的非連續(xù)性文本隱性資源

相對于語文學科，非連續(xù)性文本中的圖表、符號在數(shù)學、科學等學科中出現(xiàn)較多，可開發(fā)的資源較為豐富。因此，教師要跳出語文教材這一區(qū)域，嘗試從各學科中開發(fā)非連續(xù)性文本資源，提高學生閱讀能力。

（1）與道德與法治學科融合。《道德與法治》包含的資源不但可以用于道法學科教學，而且是語文教學不可缺少的資源。教師要樹立大語文觀，從文本需要出發(fā)，根據(jù)學生當下生活，有意識地將其中的資源與語文學科融合，讓學生更好地感悟文本。如統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元主題是“家國情懷”，與五年級下冊《道德與法治》第三單元主題“百年追夢? 復興中華”正好呼應(yīng)，可以融合“人民英雄紀念碑浮雕《燒鴉片》”的圖片展開教學。

（2）與綜合實踐學科融合。綜合實踐學科主要是通過項目化活動等途徑，激發(fā)學生的求知欲，加強活動體驗和知識儲備，從而進一步培養(yǎng)探究精神。在語文學習中有意識、有目標地整合實踐資源，不但能攻破語文學習重難點，還能提升學生的綜合能力。

（3）與數(shù)學學科融合。數(shù)學教材中很多圖表（如條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖）配以文字內(nèi)容即可作為非連續(xù)性文本隱性資源來使用，為語文閱讀教學提供豐富的素材。如統(tǒng)編教材五年級下冊說明文《什么比獵豹的速度更快》，此類文章與非連續(xù)性文本關(guān)聯(lián)緊密，教學中，教師可以將各種事物的運動速度轉(zhuǎn)化成折線圖，引領(lǐng)學生對比閱讀，進而展開教學。

3.挖掘課外素材中的非連續(xù)性文本隱性資源

統(tǒng)編教材雖以連續(xù)性文本（散文、小說、說明文等）為主，但做一些適當?shù)摹凹臃ā?，將現(xiàn)行教材中的連續(xù)性文本片段，或與非連續(xù)性文本相連，或轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本，可以促進更深層次的閱讀與教學。

（1）與生活實踐對接。日常生活中非連續(xù)性文本隨處可見，如動車票、公交站牌……生活中的非連續(xù)性文本是檢驗學生非連續(xù)性文本閱讀能力的重要手段。因而，將生活實踐類非連續(xù)性文本隱性資源引入課堂，給予閱讀方法的指導，突破生活難題，是非常必要的[3]。

（2）從共性主題讀物中拓展。在語文閱讀教學實踐中，教師可以圍繞同一主題，從課外讀物中選取合適的材料，為連續(xù)性文本補充適當?shù)姆沁B續(xù)性文本材料。比如統(tǒng)編教材第三學段中，有很多文章涉及人物描寫，為豐滿人物形象，我們可以從不同角度增加非連續(xù)性文本材料，開展教學。

（3）與各類活動契合。學校各種綜合性活動中也蘊含著比較豐富的非連續(xù)性文本隱形資源，教師在連續(xù)性文本教學中，可以有意識地結(jié)合各類活動，比如指導學生繪制海報，畫線路圖等，既可以增加課堂的趣味，又能有效展開學習。如學習統(tǒng)編教材五年級下冊“走進古典名著”單元后，在口語交際中安排了課本劇活動。教學中，教師可以將這一活動整合到文本教學中。

三、非連續(xù)性文本隱性資源的教學策略

非連續(xù)性文本是連續(xù)性文本閱讀空白的最好填補。張祖慶指出，對于非連續(xù)性文本教學目標須有一個切適定位[4]。筆者借鑒他人經(jīng)驗并結(jié)合自身實踐，對第三學段非連續(xù)性文本的閱讀教學目標進行分解和細化（見表2）。教學中，通過整合目標，抓兩種文本間的契合點，將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本有效融合，通過任務(wù)群的設(shè)計，幫助學生提高閱讀能力，發(fā)展思維。

1.圖文對照促理解

圖文對照即利用文本的插圖并根據(jù)課文補充的導圖、表格等形式的非連續(xù)性文本，有效融合連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本，通過圖文對照，獲取文中的關(guān)鍵信息，幫助學生深度學習課文，提升讀圖能力。

（1）活讀插圖，提升理解力。插圖是課文的重要組成部分之一，是文字最好的詮釋，也是最常見的非連續(xù)性文本之一。教學中通過讀插圖，引導學生獲取關(guān)鍵信息，再閱讀課文，不僅可以促使學生理解課文，同時增加了趣味性。如四年級上冊《虎門銷煙》，一位教師在教學中先引導學生抓林則徐動作、神態(tài)特點觀察課文插圖，從如火如荼燒毀鴉片的場景，大膽想象人們對鴉片的痛恨及燒毀鴉片時的激動心情[6]。在觀察理解的基礎(chǔ)上，再次引領(lǐng)學生朗讀課文，邊讀邊想象人們目睹鴉片被燒毀時激動興奮的情景。這一環(huán)節(jié)通過引導學生觀察課文插圖，邊讀邊聯(lián)想，以非連續(xù)性文本串聯(lián)教學，引導學生讀懂文本信息，促進學生更深入地理解課文所要表達的內(nèi)容與情感，培養(yǎng)學生正確的人生價值觀。連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的有效融合，打開了學生閱讀的新視野，貫穿了大語文思想。

（2）繪制圖表，增強分析力。為促進學生更好地掌握文本內(nèi)容，教師可以借助繪制思維導圖、制作表格等非連續(xù)性文本形式展開學習。融合連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本，整合利用有價值的信息，增強學生提取分析信息的能力，促進學生與文本更好地對話。如六年級上冊 《開國大典》中有一段文字介紹了廣場的布局，教學時憑借文字信息設(shè)計圖示（如圖2）并提問：圖中序號4表示______，序號3表示_______，毛主席在圖 2 中序號（? ? ? ）處。讓學生先復習相關(guān)的方位知識，然后領(lǐng)悟文本，找出對應(yīng)建筑，弄清建筑間的方位關(guān)系，最后對照圖2做題，從而明確天安門廣場的布局特點。將文字轉(zhuǎn)換成圖示，有助于學生篩選理解關(guān)鍵信息，增強課文分析力，更好地落實教學目標。

2.比較閱讀促思辨

比較閱讀是利用比較的方式，對比閱讀兩則或兩則以上的材料。在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本融合教學中，通過比較閱讀，抓住知識間的聯(lián)系點，比較歸納信息，作出相應(yīng)的解釋與推論，提升學生歸納分析問題的能力，促進學生高階思維的發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)疑點，加強探究力。培養(yǎng)學生的歸納能力、自主架構(gòu)知識能力是語文閱讀素養(yǎng)提升的生長點。語文閱讀教學要求學生學會質(zhì)疑、學會思辨，這也是非連續(xù)性文本閱讀能力之一。在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的融合中，通過精巧設(shè)置疑點，引導學生與文本對話，抓關(guān)鍵信息探究，用自己的語言整合歸納出合理的信息，闡述觀點。如教學五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》，學生在探究圖表后，產(chǎn)生了這樣的疑惑：“這么有錢的財主，臨死前怎么會為多一莖燈草而亡呢？這樣的行為不能理解?！比绻皇菃我坏亟柚滩模瑹o法解釋學生疑惑。教師提供了一組非連續(xù)性文本組合的文字材料（如圖3）鼓勵學生結(jié)合文本加以解讀，走進經(jīng)典名著。通過精設(shè)疑點，在質(zhì)疑中整合非連續(xù)性文本，再次激發(fā)學生學習的欲望，閱讀文本，探索文本之間信息的聯(lián)結(jié)點，幫助學生自主建構(gòu)知識。

（2）設(shè)置沖突，激發(fā)思辨力。學生的認知矛盾是學生參與學習活動、積極探究思考的重要原因，也是形成高階思維的主要途徑。有沖突就有辯論，有辯論就有研究問題、解決問題的興趣。如六年級上冊 《只有一個地球》，學生通過找關(guān)鍵句理解文章觀點后，教師出示一段非連續(xù)性文本資料（如圖4），追問學生，課文說人類不能移居到第二個星球，而資料卻是這樣說的。請你結(jié)合資料，結(jié)合課文中的語句或者課外了解到的知識，表達你的觀點，并闡明理由。學習中，學生得到“人們不斷探索，希望可以移居到其他星球上去”和“我們不能移居到別的星球上去”兩種觀點，最后產(chǎn)生“只有一個地球，我們需要精心保護它”的意識。這一環(huán)節(jié)聚焦連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本兩則文本的沖突點展開思辨，抓住文本的關(guān)鍵信息，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗歸納整合，建構(gòu)新的知識體系，豐富學生的閱讀視野，增強學生自主參與學習的意識，激發(fā)學生的思辨力，從而發(fā)展學生的高階思維，讓語文素養(yǎng)全面落地。

3.情境構(gòu)架促運用

閱讀離不開對閱讀素材獨特表達方式的關(guān)注。在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的融合中，通過情境構(gòu)架，在情境中體驗生活場景，激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的語言表達力及生活運用力。

（1）情境練筆，提高表達力。閱讀目標最終指向于表達。在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本融合教學中，借助非連續(xù)性文本，引導學生根據(jù)文本內(nèi)容改寫或圍繞特定的主題自主創(chuàng)作非連續(xù)性文本，通過有意義的自主架構(gòu)，促進學生語言表達能力的提升。如五年級上冊 《鯨》 這一課，教師復習說明方法后，在具體落實假設(shè)說明法的過程中，播放船長留下的《賞鯨手冊》，讓學生充當船長，學著用假設(shè)說明法寫一寫 “賞鯨日記”，從非連續(xù)性文本中獲取有價值信息，續(xù)寫虎鯨（如圖5）。這樣，用非連續(xù)性文本的方式表現(xiàn)連續(xù)性文本信息，有助于學生獲取有價值信息，同時促進語言思維發(fā)展。

（2）情境體驗，鍛煉應(yīng)用力。語文是一門綜合實踐性課程。而生活處處是語文，包含豐富的非連續(xù)性文本。在語文教學過程中借助非連續(xù)性文本，通過情境構(gòu)架，在活動中體驗，注重實踐，提高學生解決問題能力，培養(yǎng)學生生活應(yīng)用力。如執(zhí)教《威尼斯的小艇》時，因為疫情擋住人們出行的腳步，筆者就構(gòu)架了一個以“云旅游”為主題的活動情境，播放威尼斯人制作的“水上威尼斯”簡報，讓學生為自己的家鄉(xiāng)或校園制作一張“旅游簡報”，以小卡片的形式形成“某地解說圖”，開展“我是小小解說員”比賽。通過情境體驗激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生生活的閱讀能力，提高學生生活的應(yīng)用力。

通過各種途徑挖掘和開發(fā)非連續(xù)性文本的隱性資源，可以提升學生的閱讀力，拓展學生的視野，同時促進實用性閱讀與交流任務(wù)群的落實，真正體現(xiàn)語文學科的實踐性。

參考文獻

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［責任編輯：陳國慶］