摘要 單元統(tǒng)整教學(xué)是以一個單元為整體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化的教學(xué)設(shè)計。圍繞建設(shè)校本研修管理生態(tài)，重塑校本研修主體精神，提升校本研修內(nèi)容質(zhì)量等三個方面目標(biāo)，提出“一核·雙鏈·三徑：單元統(tǒng)整視域下的學(xué)科校本研修”實踐路徑與方法。一核是指單元統(tǒng)整教學(xué)；雙鏈?zhǔn)侵竸?chuàng)設(shè)單元情境與聯(lián)結(jié)單元任務(wù)；三徑是指統(tǒng)整說課、課例研磨、群力競技。踐行深度學(xué)科校本研修活動，提升教師教育教學(xué)、教研等方面的能力，破除學(xué)科碎片化教學(xué)，可以實現(xiàn)國家課程校本化和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展可教、可學(xué)、可評。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 單元統(tǒng)整 校本研修

引用格式 張克龍.單元統(tǒng)整視域下的小學(xué)語文校本研修[J].教學(xué)與管理，2023（17）：19-22.

2019年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育校本研修工作的意見》 （以下簡稱 《意見》），指出將強化校本研修作為完善校本研修工作體系的重要內(nèi)容。該意見對新時期校本研修工作提出了新的要求，也為當(dāng)下研究校本研修、促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新向度。建立健全共同體學(xué)習(xí)機制和系統(tǒng)的校本研修激勵與評價機制，建設(shè)校本校本研修管理生態(tài)，有利于落實“立德樹人”的根本任務(wù)，促進(jìn)校本研修提質(zhì)[1]。

筆者以小學(xué)三年級上冊第八單元統(tǒng)整教學(xué)為例，與同行分享“一核·雙鏈·三徑：單元統(tǒng)整視域下的校本研修實踐”。

一、項目設(shè)計

“單元統(tǒng)整教學(xué)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的重要概念[2]，它對于未做過研究的教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。在過去，有的教師重“語言”輕“義理”，文言字字落實，內(nèi)涵表達(dá)訓(xùn)練蜻蜓點水；有的教師偏“單篇”廢“整合”，單篇細(xì)細(xì)精讀，不同文本組合置若罔聞，鮮少考慮任務(wù)群賦予的整合意義，造成單元整體有意義聯(lián)結(jié)的缺失[3]。如何圍繞特定的單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)新性、有效性的單元情境，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而落實語文核心素養(yǎng)，成為每一位語文教師的必修課。這意味著尋求單元統(tǒng)整教學(xué)的實施路徑，是語文教師專業(yè)成長的需求。

1.設(shè)計校本研修模式

一核·雙鏈·三徑校本研修模式中，一核是指單元統(tǒng)整教學(xué)；雙鏈?zhǔn)侵竸?chuàng)設(shè)單元情境、聯(lián)結(jié)單元任務(wù)；三徑是指統(tǒng)整說課、課例研磨、群力競技。

2.變革校本研修評價

為了更好地展示教師在單元統(tǒng)整教學(xué)中的能力，打破以往校本研修組內(nèi)循環(huán)式的校本研修方式，校本研修的評價需要采用全科參與、共同評比的形式。如圖1所示，以年級段為單位，采用“組建團(tuán)隊—團(tuán)隊展示—大眾點評—現(xiàn)場頒獎”的流程進(jìn)行評價，促使每一位教師在單元統(tǒng)整教學(xué)中用心準(zhǔn)備、精心展示、開心收獲。

3.設(shè)定校本研修目標(biāo)

（1）通過搜集“單元整體教學(xué)”相關(guān)資料進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記。

（2）梳理單元內(nèi)容，通過整合和拓展內(nèi)容，建立單元統(tǒng)整教學(xué)框架。

（3）通過說課的方式呈現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計。

（4）通過課堂展示促進(jìn)單元統(tǒng)整教學(xué)中語文要素的落地和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

（5）通過評課反思，呈現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的路徑。

（6）對單元作業(yè)設(shè)計、單元統(tǒng)整調(diào)研報告、論文、案例、課題等形式進(jìn)行總結(jié)和反思，爭取取得科研成果。

對照以上校本研修目標(biāo)，教師通過搜集資料與整合拓展內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計任務(wù)群，讓整個單元的教學(xué)有層次、有內(nèi)涵、有意義。目標(biāo)達(dá)成過程中，課堂展示環(huán)節(jié)需要不斷地通過磨課、磨課、再磨課，讓課時目標(biāo)和單元目標(biāo)一一對應(yīng)和銜接。

二、項目實踐

1.圍繞一個核心

（1）聚力共謀，明晰單元“可學(xué)習(xí)點”

單元統(tǒng)整教學(xué)摒棄程序化文本分析的套路，改變聽說讀寫的分項訓(xùn)練，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，追求語文活動在真實情境下的有效銜接[4]。以年級組為單位，依托團(tuán)隊的智慧，聚力共謀，梳理和明晰“單元整體教學(xué)”的概念，構(gòu)建單元整體教學(xué)框架，形成單元的“頂層設(shè)計”。什么是單元整體教學(xué)設(shè)計？怎么設(shè)計和實施任務(wù)群呢？通過釘釘群和各大校本研修平臺，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和觀摩“單元整體教學(xué)”的相關(guān)示范課和講座，共同研讀新課標(biāo)，明晰“單元整體教學(xué)”的概念和教學(xué)目標(biāo)。在團(tuán)隊的學(xué)習(xí)積淀中，教師們逐漸明晰單元的主題與目標(biāo)，整合和拓展課內(nèi)外特色資源，形成了文字資料?；趯W(xué)習(xí)立場，關(guān)注單元語文要素，整合單元內(nèi)容，明確方向。

（2）交流碰撞，聚焦單元“可研究點”

通過團(tuán)隊的學(xué)習(xí)與交流，單元統(tǒng)整教學(xué)的可研究點慢慢就研磨出來了。比如，我們在校本研修實踐活動中依托三年級上冊第八單元開展統(tǒng)整教學(xué)，從籠統(tǒng)的單元整體教學(xué)，聚焦形成明確的單元研究點，建構(gòu)單元整體框架（見表1）。

（3）互助互學(xué)，組建“最優(yōu)團(tuán)隊”

以“四人行”為教師定制校本研修任務(wù)群：團(tuán)隊介紹、單元整體說課、課例展示、評課反思。我們依照每一位教師的特長，采用“量身定制”的方式，促使團(tuán)隊最優(yōu)化的發(fā)展（見表2）。

2.雙鏈并行

（1）一鏈：創(chuàng)設(shè)真實的單元情境

單元情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的年齡特點和原有的經(jīng)驗，設(shè)置相應(yīng)的融合語言、聲音、文字等三位一體的一連串有銜接的活動，構(gòu)成一個有鮮明內(nèi)容、有教育意義的主題情境。通過教學(xué)過程，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)生動、具體、真實的場景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解教材內(nèi)容，發(fā)展能力思維。教師在研究情境時要結(jié)合單元主題獨立思考，加強團(tuán)隊合作，有效地創(chuàng)設(shè)真實的情境。

以三年級第八單元為例。這個單元以“美好品質(zhì)”為人文主題，編排了四個古今中外的名人故事，讓學(xué)生“帶著問題默讀課文，理解課文的意思”，在閱讀中感受人物的美好品質(zhì)?？墒?，單元習(xí)作“那次玩得真高興”，是三年級學(xué)生第一次嘗試寫出自己快樂的心情。為了在單元統(tǒng)整中創(chuàng)設(shè)一個“橋梁”進(jìn)行人文主題與寫作表達(dá)的聯(lián)結(jié)，三年級的教師團(tuán)隊在第一次研磨單元框架時，嘗試?yán)门e辦語文節(jié)的情境，展開“學(xué)名人故事，回憶快樂往事”的設(shè)計。他們發(fā)現(xiàn)這個情境雖然真實，但是比較籠統(tǒng)，實施難度比較大，不符合學(xué)情。于是，經(jīng)過思考，調(diào)整為“學(xué)名人故事，做陽光少年”的學(xué)科實踐活動（如圖2），與學(xué)校踐行的“多元化太陽花評價體系”相呼應(yīng)，與單元篇章頁中“美好的品質(zhì)，如陽光般溫暖，帶給人希望和力量”相對應(yīng)。這樣的情境設(shè)計更加符合單元的人文主題和編排意圖。

（2）二鏈：聯(lián)結(jié)多樣的任務(wù)群

單元整體教學(xué)強調(diào)在單元教學(xué)的情境下，設(shè)計有意義、真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要通過親身經(jīng)歷閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)過程，展開積極的交流與表達(dá)，用課堂學(xué)到的知識去解決活動中遇到的問題，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)，獲得言語的積累和情感的成長。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)群，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。以三年級上冊第八單元為例，圍繞單元主題，讓學(xué)生在排行榜中選一選喜愛人物初識美好品質(zhì)、在做一做“喜愛人物推薦”手冊中理解美好品質(zhì)、在講一講古今中外“名人故事”中深悟美好品質(zhì)、在玩一玩“愛心義賣”活動實踐中實踐美好品質(zhì)、在評一評新時期“陽光少年”中傳承美好品質(zhì)，層層推進(jìn)，步步深入，達(dá)成語文要素的落地和語文能力的提升（如圖3）。

3.三徑行動

（1）統(tǒng)整說課：互學(xué)互助，智慧共享

單元統(tǒng)整說課是教師對單元統(tǒng)整的學(xué)習(xí)有一個輸入到輸出的過程，創(chuàng)新說課的內(nèi)容和方式。針對單元統(tǒng)整教學(xué)，說課教師要利用團(tuán)隊的智慧，整合前期搜集的相關(guān)單元統(tǒng)整的學(xué)習(xí)資料，緊緊圍繞單元主題，抓住單元語文要素，進(jìn)行單元統(tǒng)整視域下的說課。這對于教師來說是一個大挑戰(zhàn)。教師只有從單元整體入手，全面了解學(xué)情，才能創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)任務(wù)群，設(shè)計單元語文實踐活動，另外還要兼顧單元導(dǎo)讀課、單元精讀課、單元讀寫課、單元收獲課4種課型的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，分別說清教學(xué)實施方法和評價方式。

（2）課例研磨：學(xué)想相融，精雕細(xì)琢

各年級團(tuán)隊在建立單元整體教學(xué)框架后，選擇單元導(dǎo)讀課、單元精讀課、單元讀寫課、單元收獲課中任意一種課型進(jìn)行展示，這就意味著教師要有全局觀、設(shè)計觀。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)呈現(xiàn)的方法，在單元情境中，以任務(wù)群的方式驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以三年級上冊第八單元為例：團(tuán)隊選擇了《灰雀》作為展示課例，在組內(nèi)試教時經(jīng)歷了研標(biāo)、試標(biāo)、調(diào)標(biāo)、定標(biāo)，呈現(xiàn)了一堂精彩的單元精讀課，緊緊貼合單元人文主題之美好品質(zhì)，將單元情境貫穿課堂始終，并研讀人物的對話，揣摩人物的內(nèi)心，感受美好品質(zhì)的熏陶。

（3）群力競技：研做相輔，百花齊放

在一核·雙鏈·三徑團(tuán)隊研修模式中，語文教師做足了單元統(tǒng)整教學(xué)的研究與準(zhǔn)備，通過單元說課、精品課例、評課反思的方式展開現(xiàn)場展評。從扎實的團(tuán)隊研磨到成果的展示，前期的校本研修活動對于教師的提升是快速的，且為其他語文教師進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)做示范和引領(lǐng)。對單元統(tǒng)整的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理，將課例研究打磨的過程和思考進(jìn)行記錄與總結(jié)，形成單元統(tǒng)整教學(xué)的論文、案例、調(diào)研報告、作業(yè)設(shè)計和課題，衍生出對課堂教學(xué)、課后作業(yè)的深度思考，助力教師專業(yè)化成長。

通過一核·雙鏈·三徑團(tuán)隊研修模式，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合團(tuán)隊教師實際情況和學(xué)情分析，系統(tǒng)優(yōu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以一個單元為整體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化和優(yōu)化趨向的教學(xué)設(shè)計[5]，發(fā)展了教師教育教學(xué)、教研能力，建設(shè)了校本研修管理生態(tài)，重塑了校本研修主體精神，提升了校本研修內(nèi)容質(zhì)量，落實了真實情境、真實問題、真切體驗、真正發(fā)展的真學(xué)習(xí)課堂變革的校本研修內(nèi)容，打造了學(xué)習(xí)型、實踐性、科研型的教師團(tuán)隊，讓每一個教師都能發(fā)揮所長，通過理論學(xué)習(xí)、實戰(zhàn)驗證，有效推進(jìn)教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)

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［責(zé)任編輯：白文軍］