王海波 胡鵬飛

近年來，全國中小學(xué)面臨線上與線下交互教學(xué)的挑戰(zhàn)，使傳統(tǒng)的學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)下的線上教育相碰撞，這給長期奮戰(zhàn)在一線的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，尤其是音樂課這種需要教師根據(jù)學(xué)生的個性實時反饋逐步展開實際教學(xué)的課程。同時，也讓教師進(jìn)一步思考音樂課的課程構(gòu)建、核心訴求，如何更有效地實施線上、線下融合教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等問題。

一、創(chuàng)新人才的培育需要創(chuàng)造性教育

二十大報告中指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。創(chuàng)造對于基礎(chǔ)音樂教育的價值，已引起包括課程專家和學(xué)科專家在內(nèi)的眾多音樂教育界人士的廣泛關(guān)注，把創(chuàng)造設(shè)為音樂學(xué)習(xí)的一個領(lǐng)域越來越成為廣大基礎(chǔ)音樂教育工作者的共識?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，將創(chuàng)意實踐作為核心素養(yǎng)，圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系（融合）4類藝術(shù)實踐組織課程內(nèi)容，通過營造氛圍、激發(fā)靈感、對創(chuàng)作過程及方法進(jìn)行探究實驗等方法，使學(xué)生在藝術(shù)實踐過程中生成獨特想法并將其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。創(chuàng)意實踐的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造能力、增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。

美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2014年版）將藝術(shù)過程和錨定標(biāo)準(zhǔn)置于首要位置，將創(chuàng)造實踐作為學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用藝術(shù)過程的橋梁。藝術(shù)實踐活動是走進(jìn)藝術(shù)的第一步，而充滿創(chuàng)造性、有意義、有步驟的藝術(shù)實踐活動是讓藝術(shù)更深層次進(jìn)入孩子內(nèi)心的重要橋梁。因此，開展豐富的創(chuàng)意實踐活動，是音樂課不可或缺的重要組成部分，更是讓孩子去自主發(fā)掘音樂之美的關(guān)鍵手段。

二、探索小學(xué)音樂課合育新途徑

“聽、唱、奏、創(chuàng)、演五位一體的音樂系列課之‘模進(jìn)”（模進(jìn)亦稱移位，即將歌曲的主題旋律或其他樂句的旋律再或它們的樂節(jié)等作重復(fù)出現(xiàn)時每一次的高度都不相同）的單元教學(xué)設(shè)計，其中第一、二課時可以采取線上錄制微課的方式進(jìn)行，播放相關(guān)音響資源，拋出問題，引發(fā)學(xué)生獨立思考，自主探索“模進(jìn)”并逐步建立理性認(rèn)知模型。這一階段的線上教學(xué)，既能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生以其獨立的學(xué)習(xí)方式，通過多次聆聽、暫停、反復(fù)思考等環(huán)節(jié)，自己分析、總結(jié)、建構(gòu)出“模進(jìn)”的認(rèn)知模型，還能為第三、四課時小組間的合作及創(chuàng)編展演打下良好的基礎(chǔ)。此外，可通過對每個學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時間、反饋效果等進(jìn)行實時評價，量化出學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)線下分組。如此一來，不僅實現(xiàn)了線上的分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，更以真實的線下合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生得以交流、互動、展示、評價。更重要的是，通過“線上線下，合育創(chuàng)新”的理念，在短短一個單元的教學(xué)時間內(nèi)，完成了對于“模進(jìn)”這一作曲技法，從聆聽、學(xué)唱、學(xué)奏、創(chuàng)編到小組展演的全過程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力。

三、課程實例（單元部分）：聽、唱、奏、創(chuàng)、演五位一體的音樂系列課之“模進(jìn)”

1.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

依據(jù)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本次教學(xué)單元設(shè)計“聽、唱、奏、創(chuàng)、演五位一體的音樂系列課之‘模進(jìn)”，專注于音樂課程內(nèi)容中創(chuàng)造領(lǐng)域的培養(yǎng)，通過小組合作，共同探索發(fā)現(xiàn)音樂中音響的“模進(jìn)”特點，在音樂表現(xiàn)（演唱、演奏）過程中親身實踐并不斷摸索，加深對“模進(jìn)”的運用及理解，進(jìn)行小組性創(chuàng)編，創(chuàng)造性地表達(dá)對音樂的理解和感受，最終以小組共同表演的形式進(jìn)行創(chuàng)作實踐的展示。

本次教學(xué)設(shè)計中，教師擔(dān)任 “幫助者、引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、合作、思考、創(chuàng)造、交流。教師提出具有一定挑戰(zhàn)性、且在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，在一定的課堂時間內(nèi)，獲得更高效的學(xué)習(xí)成果。具體過程如下：

第一課時，線上學(xué)習(xí)。從聆聽《四小天鵝舞曲》入手，初步建立學(xué)生對“模進(jìn)”的感性認(rèn)知，為后期建構(gòu)對“模進(jìn)”的認(rèn)知模型做感性積累。

第二課時，線上自主學(xué)習(xí)。從分析樂譜《音樂是好朋友》入手，與第一課時建立的“模進(jìn)”感性認(rèn)知產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，結(jié)合新資源的導(dǎo)入，自主建立“模進(jìn)”的理性分析、認(rèn)知模型。同時，建模的過程以線上學(xué)習(xí)小組討論的形式展開，教師逐步拋出問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”通過交流、思考、合作，結(jié)合識譜、唱、奏的實踐，實現(xiàn)分析樂譜—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—合作探索—實踐認(rèn)知—建立“模進(jìn)”認(rèn)知模型。

第三課時，線下學(xué)習(xí)。從對《在農(nóng)場里》的聆聽、識讀樂譜入手，發(fā)現(xiàn)并喚起已經(jīng)建立的“模進(jìn)”認(rèn)知模型，借助口風(fēng)琴，使用“模進(jìn)”的作曲技法，實現(xiàn)對樂曲前兩個樂句的創(chuàng)編。結(jié)合小組唱、奏合作的表現(xiàn)形式，從感性上進(jìn)一步體驗自己創(chuàng)編的“模進(jìn)”，并思考如何完善創(chuàng)編的內(nèi)容及更多的表現(xiàn)形式。

第四課時，線下學(xué)習(xí)。借鑒《動物狂歡節(jié)》的表現(xiàn)形式，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，在已有創(chuàng)編樂句的基礎(chǔ)上，探索更多的表現(xiàn)形式，進(jìn)行《農(nóng)場里的狂歡節(jié)》的合作演繹。這樣，使“模進(jìn)”的認(rèn)知模型轉(zhuǎn)化為實際可感的完整作品，將理論與實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)模型與生活的有效連接，最終實現(xiàn)感性認(rèn)知—分析、建模—應(yīng)用模型—回歸音樂。

2.單元學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計

第一課時，聆聽感知。建立感性認(rèn)知，聆聽《四小天鵝舞曲》，初步感知“模進(jìn)”。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）整體聆聽音樂；（2）感知“模進(jìn)”樂句；（3）學(xué)習(xí)“模進(jìn)”；（4）加深“模進(jìn)”樂句的感性認(rèn)知。學(xué)習(xí)活動——聆聽音樂、學(xué)習(xí)“模進(jìn)”。

第二課時，唱奏分析。分析、建模，學(xué)習(xí)唱奏《音樂是好朋友》，理性認(rèn)知“模進(jìn)”。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）學(xué)唱歌曲；（2）分析樂譜、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；（3）建立“模進(jìn)”抽象模型；（4）唱、奏進(jìn)一步感知“模進(jìn)”。學(xué)習(xí)活動——識讀樂譜、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析“模進(jìn)”、唱奏“模進(jìn)”。

第三課時，創(chuàng)編運用。應(yīng)用模型，以《在農(nóng)場里》為摹本，使用“模進(jìn)”創(chuàng)編。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）學(xué)唱歌曲；（2）發(fā)現(xiàn)樂譜中的“模進(jìn)”；（3）使用“模進(jìn)”小組創(chuàng)編；（4）思考其他表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)活動——識讀樂譜、辨識“模進(jìn)”、創(chuàng)編樂句、思考表現(xiàn)形式。

第四課時，合作演繹?；貧w音樂，小組合作，共同展演《農(nóng)場里的狂歡節(jié)》。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）欣賞視頻《動物狂歡節(jié)》；（2）小組合作探索，組織、排演；（3）小組展演、評價。學(xué)習(xí)活動——小組合作展演。

四、課程實例（第三、四課時教學(xué)設(shè)計）

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）學(xué)唱歌曲的歌詞、曲譜；（2）用口風(fēng)琴吹奏部分樂句；（3）小組合作，使用“模進(jìn)”的方法創(chuàng)編部分樂句、歌詞，并進(jìn)行組內(nèi)合作展示。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）能從音樂中感受農(nóng)場動物們可愛的形象及歡快活潑的氛圍；（2）探索發(fā)現(xiàn)歌曲“模進(jìn)”的作曲特點，能運用“模進(jìn)”創(chuàng)編樂句；（3）在識讀樂譜、師生接唱的過程中唱好歌曲，在“模進(jìn)”創(chuàng)編、合作表演、角色互動等過程中更好地體驗歌曲情感及形象；（4）用自然、歡快的聲音演唱歌曲，運用休止符、層層遞進(jìn)的唱法，表現(xiàn)動物們歡快活潑的形象。

3.教學(xué)重點與難點

使用“模進(jìn)”的作曲技法模仿第一樂句創(chuàng)編第三、第四樂句，以及唱、奏、演的綜合形式呈現(xiàn)。

4.教學(xué)過程

（1）情境導(dǎo)入。階段目標(biāo)： 創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容。

① 聆聽音樂《在農(nóng)場里》，學(xué)生有序進(jìn)入教室坐定后隨音樂律動，熟悉歌曲旋律。

② mi、sol、la分別代表豬、牛、鴨三個動物，復(fù)習(xí)它們在五線譜中的位置。

（2）學(xué)唱歌曲《在農(nóng)場里》。階段目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確演唱歌曲、吹奏部分樂句，發(fā)現(xiàn)“模進(jìn)”的作曲方法并創(chuàng)編兩個樂句。

① 師生共同聆聽豬、牛、鴨的叫聲音響。教師按照節(jié)奏朗讀第一行的例子，學(xué)生填空并模仿教師的節(jié)奏大聲讀出來。

② 學(xué)生自主識讀第一樂句的樂譜，試著加入歌詞演唱。指導(dǎo)學(xué)生吹奏第一樂句，展示手位和指法。

③ 聆聽歌曲，感受歌曲情緒。學(xué)生手打節(jié)拍，輕聲哼唱曲調(diào)，用表情和動作模仿歌曲的內(nèi)容和情緒。教師出示完整樂譜，彈奏鋼琴，與學(xué)生共同完成識讀樂譜并進(jìn)行鞏固。

④ 教師帶領(lǐng)學(xué)生再次準(zhǔn)確演唱第一、第二樂句的曲譜，提問：你發(fā)現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作規(guī)律了嗎？（模進(jìn)），并指導(dǎo)學(xué)生使用移動手位的方法，快速學(xué)習(xí)第二樂句的口風(fēng)琴吹奏。

⑤ 教師：你能變身為作曲家，使用“模進(jìn)”的作曲方法，在第二樂句之后，創(chuàng)作兩個樂句嗎？（小組合作，共同完成，有人吹奏口風(fēng)琴，有人演唱曲譜。）教師完整范唱歌曲，學(xué)生在第二樂句之后，接唱創(chuàng)編的兩個樂句，教師繼續(xù)演唱樂譜最后兩個樂句。

⑥ 教師提示休止符、樂曲結(jié)尾處的四拍子時值，師生交換演唱。學(xué)生加入動作、表情，表演完整演唱。

（3）動物的歡歌——角色扮演，感受農(nóng)場的歡樂。階段目標(biāo)： 組內(nèi)合作，共同演繹農(nóng)場歡樂的情境。

① 教師提問：小動物們那么可愛，大家還能想出哪些可愛的小動物呢？啟發(fā)學(xué)生編創(chuàng)歌詞并用肢體動作進(jìn)行角色扮演。將學(xué)生分成四組，分配不同的小組任務(wù)：每組自選一種喜愛的動物，改編歌詞，進(jìn)行演唱、演奏、表演的綜合性合作練習(xí)。

② 學(xué)生分組編創(chuàng)，教師進(jìn)組指導(dǎo)。

③ 分組進(jìn)行小組展示，組間互評，教師總評。

（4）動物們的狂歡節(jié)——組間合作，演繹和鳴。階段目標(biāo)：通過觀看《動物狂歡節(jié)》視頻選段，引導(dǎo)學(xué)生用合唱的方式組間合作，表現(xiàn)《農(nóng)場里的狂歡節(jié)》的熱鬧情景。

教師播放視頻《動物狂歡節(jié)》選段，提問：視頻中是如何用音樂表現(xiàn)狂歡節(jié)的呢？（引出合唱）同學(xué)們能不能試著用我們課上學(xué)習(xí)的組內(nèi)合作內(nèi)容，與另外一個小組進(jìn)行合作，一起來表演《農(nóng)場里的狂歡節(jié)》？教師提供一種可供參考的組間合作方式：第一組依次表演第1、2、5、6樂句的同時，第二組依次表演第3、4、1、6樂句。

（5）學(xué)習(xí)評價設(shè)計。學(xué)習(xí)評價設(shè)計表由學(xué)生自評（40%）、組內(nèi)互評（30%）、組間評價（30%）三部分組成。按照從易到難的遞進(jìn)水平，評價分為六個項目：① 能較準(zhǔn)確地識讀樂譜；② 能準(zhǔn)確吹奏部分樂句；③ 能夠發(fā)現(xiàn)“模進(jìn)”的規(guī)律；④ 能有感情地演唱歌曲；⑤ 能用“模進(jìn)”方法進(jìn)行樂句創(chuàng)編；⑥ 能積極參與小組角色表演。評價以鼓勵為原則，以誠實守信為基礎(chǔ)。

（6）課堂小結(jié)。農(nóng)場里的小動物們在學(xué)生的歌聲中，一個個都活靈活現(xiàn)，充滿了生機(jī)，讓大家仿佛置身于農(nóng)場歡樂活潑的情境中而忘記了真實的音樂課堂。

（作者單位：北京師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源