張琳琳

基礎(chǔ)性作業(yè)重在“基礎(chǔ)”二字，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、針對全體學(xué)生的共性要求而設(shè)計的作業(yè)。在設(shè)計高中生物學(xué)的基礎(chǔ)性作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一、二級要求為目標(biāo)；應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性以及作業(yè)情境的典型性，提供核心的概念體系、基本的知識框架、關(guān)鍵的實踐技能等；對作業(yè)的達(dá)成情況進(jìn)行科學(xué)合理的評價，并對作業(yè)中反饋的問題進(jìn)行歸納梳理和有效調(diào)整，整體上要體現(xiàn)出作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價的一致性。下面以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”單元為例，分享“目標(biāo)—內(nèi)容—評價”一致的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計思路。

一、作業(yè)目標(biāo)分析

1.立足于單元概念架構(gòu)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)

在確定單元作業(yè)目標(biāo)時，應(yīng)該了解本單元的概念架構(gòu)（見圖1）以及相關(guān)具體內(nèi)容的安排，并以此為核心，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中對次位概念的學(xué)習(xí)要求，明確相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)鞏固學(xué)習(xí)成果的具體任務(wù)及呈現(xiàn)形式，轉(zhuǎn)換成能夠衡量評價的單元作業(yè)目標(biāo)。

根據(jù)上述思路，筆者將“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的單元及課時作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行了解讀。（如表1、表2所示）

二、作業(yè)類型設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計，多數(shù)是為了解決高中生物學(xué)必修內(nèi)容學(xué)習(xí)階段學(xué)生普遍存在的綜合性學(xué)習(xí)能力欠缺、知識內(nèi)化過于碎片化的問題。為了達(dá)到課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、課堂輔助掌握要點、課后系統(tǒng)鞏固提升、階段加以實踐應(yīng)用的目的，作業(yè)類型應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的分析而進(jìn)行選擇。

綜合來看，“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”單元適合的作業(yè)類型有圖示作業(yè)、練習(xí)作業(yè)、建模作業(yè)和實踐作業(yè)四種。

1. 圖示作業(yè)。高中階段的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，更多的是需要靈活掌握，對同一主題內(nèi)容以不同的形式進(jìn)行圖示繪制，不僅可以使學(xué)生加強(qiáng)記憶，更能激發(fā)創(chuàng)造思維。本單元圖示作業(yè)包括思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)簡圖和過程圖，前兩者主要指向細(xì)胞結(jié)構(gòu)組成、生物膜組成等，后者主要指分泌蛋白形成過程。

2. 練習(xí)作業(yè)。練習(xí)是每課時作業(yè)中的最常見的類型，可選取經(jīng)典基礎(chǔ)性習(xí)題，囊括易錯點辨析、知識點總結(jié)、綜合應(yīng)用等多方面的考查內(nèi)容，幫助學(xué)生減負(fù)增效。少而精的練習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 建模作業(yè)。模型建構(gòu)可以提高學(xué)生的形象思維、建模思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和建模能力等。本單元作業(yè)中可利用生活中的材料進(jìn)行生物膜的流動鑲嵌模型、真核生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)，從而更加直觀形象地幫助學(xué)生理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。

4. 實踐作業(yè)。通過收集資料，調(diào)查本單元生物學(xué)研究在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等等領(lǐng)域的應(yīng)用，撰寫調(diào)查報告，學(xué)生能培養(yǎng)檢索、篩選信息的能力和主動學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)社會責(zé)任感。

三、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

基于多數(shù)高一學(xué)生的實際情況，在設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)的過程中，教師會更多地考慮圖示作業(yè)和練習(xí)作業(yè)，以提高課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的效果。下面以本單元第一課時“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為例介紹并分析部分課時作業(yè)內(nèi)容。

課時作業(yè)一般分兩個梯級，A級學(xué)生可在自主預(yù)習(xí)后輕松完成，作為課堂上的即時練習(xí)，B級學(xué)生可作為課后鞏固作業(yè)。兩個梯級都以夯實基礎(chǔ)為目的，重在對次位概念的理解、內(nèi)化和應(yīng)用。

作業(yè)1：（A級）細(xì)胞作為一個生命系統(tǒng)，細(xì)胞膜是它的邊界，下圖為細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)示意圖。據(jù)圖回答下列問題：

設(shè)計意圖：本作業(yè)考查對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理解，預(yù)習(xí)教材后或在課堂上跟隨授課進(jìn)度可即時完成，因此預(yù)期作業(yè)達(dá)成度在90%以上。對不能達(dá)成的學(xué)生，則需要深入了解并分析原因，有針對性地解決問題。

作業(yè)2：（B級）下圖為細(xì)胞膜部分功能模式圖。據(jù)圖分析，下列說法不正確的是（ ）

A. 功能①在生命起源過程中具有關(guān)鍵作用

B. 胰島素調(diào)控生命活動可用圖中③表示

C. 功能②表示進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)對細(xì)胞都有利

D. 相鄰的植物細(xì)胞可通過功能④進(jìn)行信息交流

設(shè)計意圖：本作業(yè)考查對細(xì)胞膜功能的了解，圖上給出了標(biāo)注，所以簡化了難度，但會有學(xué)生識圖存在困難，因此本作業(yè)除考查知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化和解讀能力。如作業(yè)達(dá)成度較低，則需要多通過事實性知識的舉例，強(qiáng)化概念認(rèn)知。

作業(yè)3：（B級）下列關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)敘述正確的是（ ）

① 細(xì)胞膜的脂質(zhì)結(jié)構(gòu)使溶于脂質(zhì)的物質(zhì)容易通過細(xì)胞膜

② 由于磷脂雙分子內(nèi)部是疏水的，因此水分子不能通過細(xì)胞膜

③ 細(xì)胞膜的蛋白質(zhì)分子有物質(zhì)運輸功能

④ 細(xì)胞的生長現(xiàn)象不支持細(xì)胞膜的靜態(tài)模型

⑤ 構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子都能運動，因此細(xì)胞膜具有流動性

⑥ 糖被參與細(xì)胞表面識別、細(xì)胞間的信息傳遞以及細(xì)胞膜的物質(zhì)運輸

A.②③④ B. ①③④

C. ③④⑤⑥ D. ①③④⑥

設(shè)計意圖：本作業(yè)考查對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能部分的內(nèi)容識記情況，因為學(xué)生對細(xì)節(jié)信息容易存在“蜻蜓點水”式識記的過程，模棱兩可的印象是出錯率高的最大原因，此類作業(yè)可以提醒學(xué)生關(guān)注教材細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確記憶。

作業(yè)4：（B級）獨立繪制細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模式簡圖，兩人一組，自選材料制作細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型，互相介紹其組成及特點，并舉例說明其主要功能。

設(shè)計意圖：本作業(yè)考查通過動手操作，將頭腦中對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的抽象記憶直觀地表達(dá)出來，在繪圖及模型制作中加強(qiáng)對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的形象記憶。

需要特別說明的是，針對細(xì)胞水平的前沿研究進(jìn)行的調(diào)查如人工脂質(zhì)體，更適合作為單元綜合作業(yè)的一部分進(jìn)行布置，可重點考查學(xué)生信息獲取和提煉、加工、呈現(xiàn)能力，以及同伴間的互助合作意識。

四、作業(yè)評價反饋

本部分仍以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的課時作業(yè)為例進(jìn)行分析。通過對作業(yè)完成情況的統(tǒng)計，A級作業(yè)達(dá)成度在95%以上，說明學(xué)生對直觀內(nèi)容的再認(rèn)能力較強(qiáng)，但并不意味著都能理解掌握，也存在死記硬背輪廓框架的現(xiàn)象。比如，作業(yè)3相比作業(yè)1而言就存在拓展，要求學(xué)生對細(xì)節(jié)的認(rèn)識更準(zhǔn)確，不少學(xué)生在這方面比較欠缺。所以，在后期講評和單元作業(yè)設(shè)計時，對于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)組成的細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步考查。

五、對“目標(biāo)—內(nèi)容—評價”一致的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計的再認(rèn)識

1.有助于“教—學(xué)—評”一致的有效落實

明確的作業(yè)目標(biāo)，有助于提高作業(yè)設(shè)計的針對性，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，也能促使“教—學(xué)—評”一致得到有效落實。單元整體作業(yè)設(shè)計可將前后知識有效串聯(lián)，有利于知識的體系化建構(gòu)，也有利于建立系統(tǒng)化的生物學(xué)思想。作業(yè)形式多樣化有利于提高學(xué)生的積極性。教師要探究適合學(xué)生的作業(yè)形式，使講堂與作業(yè)的關(guān)系不再是簡單的練習(xí)鞏固，而是延長和提高。

2.有助于學(xué)生固牢生物學(xué)根基

“目標(biāo)—內(nèi)容—評價”一致的基礎(chǔ)性作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生在初始階段奠定學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一、二級要求，對絕大部分中等層次的學(xué)生選科后的深入學(xué)習(xí)更能起到有效的輔助作用。

3.有助于教師提升專業(yè)能力

對于一線教師來說，立足于學(xué)生實際的、體現(xiàn)新課改方向的、高質(zhì)量的單元或者課時作業(yè)設(shè)計需要搜集素材特別是那些契合教材內(nèi)容、能夠被學(xué)生理解的情境素材，要花時間進(jìn)行原創(chuàng)、改編以及整合，因此，這對促進(jìn)教師自身的成長有重要意義。

（作者單位：河南省鄭州市第十八中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計研究”（項目編號：JCJYC2208010036）的研究成果。