陳雪華

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，一方面指出應(yīng)減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面提出學(xué)校應(yīng)合理利用校內(nèi)外資源，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。場館學(xué)習(xí)是學(xué)生利用場館的學(xué)習(xí)資源來實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)行為改變的一種非正式學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生拓展知識面、提高文化素養(yǎng)，更有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)校是教育的主陣地，本文主要從學(xué)校的立場探討“雙減”背景下，中小學(xué)推進(jìn)場館學(xué)習(xí)的意義，以及優(yōu)化館校協(xié)同育人的策略，以提升中小學(xué)生開展場館學(xué)習(xí)的成效。

一、場館學(xué)習(xí)

場館學(xué)習(xí)是由“場館教育”一詞演變而來，這種轉(zhuǎn)變是對學(xué)習(xí)主體的一種回應(yīng)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)”才是真正基于學(xué)生自我需要和自我實現(xiàn)的意義建構(gòu)，是一種由內(nèi)而外的積極的自我改變。研究者于智慧等認(rèn)為，隨著場館管理者和教育研究者的關(guān)注點(diǎn)從展覽以教向?qū)W習(xí)者選學(xué)轉(zhuǎn)變，場館學(xué)習(xí)的概念逐漸取代了場館教育，場館學(xué)習(xí)也不再局限在傳統(tǒng)場館人文、科學(xué)和自然等知識的普及，更關(guān)注學(xué)習(xí)者核心能力和素養(yǎng)的發(fā)展。自中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)布以來，人們對倡導(dǎo)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的呼聲不斷高漲。因此，場館學(xué)習(xí)作為一種非正式的學(xué)習(xí)方式，其意義更多地體現(xiàn)在學(xué)生利用場館的學(xué)習(xí)資源來實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)行為的改變。在“雙減”背景下，中小學(xué)生能有更多的機(jī)會與途徑選擇性地開展場館學(xué)習(xí)，借助場館精心設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，豐富文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提升自主合作探究學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

二、中小學(xué)推進(jìn)場館學(xué)習(xí)的意義

近年來，我國政府高度重視場館的重要育人價值，出臺了一系列政策措施，推動中小學(xué)利用場館資源開展教學(xué)，取得了顯著的效果。在“雙減”背景下，中小學(xué)推進(jìn)場館學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)了學(xué)校育人觀念的轉(zhuǎn)變，是中小學(xué)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人做出的新的嘗試與探索。

1.有利于推動學(xué)校課程建設(shè)，豐富學(xué)校課程類型

場館學(xué)習(xí)資源是對學(xué)校教育資源的有益補(bǔ)充與拓展，為中小學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等提供了有利條件。通過發(fā)掘、統(tǒng)籌與整合學(xué)校與場館的資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程，可豐富學(xué)校課程類型以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，符合時代的發(fā)展與要求。學(xué)校課程創(chuàng)新優(yōu)化，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的知識視野，也有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量。比如，北京市第五十六中學(xué)依托故宮博物院豐富的學(xué)習(xí)資源，從課程資源整合的角度出發(fā)，運(yùn)用場館學(xué)習(xí)理論和課程融合理念架構(gòu)了故宮課程體系，實現(xiàn)了學(xué)校教育與博物館教育相結(jié)合的新形式的場館學(xué)習(xí)。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更讓學(xué)生對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了全面與深入的認(rèn)識。北京市第五十六中學(xué)的探索成果，證明了學(xué)校利用場館資源開發(fā)課程體系的可能性與必要性，為其他學(xué)校開展館校共建特色課程提供了參考價值。

2.有利于豐富學(xué)生校外經(jīng)驗，促進(jìn)校內(nèi)外教育的有機(jī)融合

“雙減”政策的頒布施行，為減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障，使得學(xué)生有機(jī)會在課后、周末與節(jié)假日等空閑時間與同伴或家長一同前往各類場館，充分利用場館資源進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)。廣泛的場館學(xué)習(xí)既使學(xué)生達(dá)到科學(xué)利用空閑時間的目的，促使學(xué)生在場館實踐中探索新知，又豐富了學(xué)生的校外生活經(jīng)驗，促進(jìn)校內(nèi)外生活經(jīng)驗的有機(jī)融合。一方面，場館的各類實物展品是學(xué)生獲取新知的有效途徑——由于實物具有直觀性、形象性的特征，在兼具體驗性、互動性、可操作性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生得以溫故知新，驗證、鞏固并深化課堂所學(xué)知識。另一方面，各類場館憑借著各自豐富的展品、多元的活動、真實的體驗，能給予學(xué)生無窮的知識與力量，是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展與延伸。這些都有助于打好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，更決定了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！半p減”背景下，學(xué)生不再整天埋頭于枯燥反復(fù)的作業(yè)，有了更多的時間與精力對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。中小學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)場館學(xué)習(xí)更為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了眾多的機(jī)會與選擇，有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

第一，各類場館為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的理想境域。場館經(jīng)過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境具有鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢，學(xué)生能有機(jī)會積極主動地探索豐富的學(xué)習(xí)資源并從中建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。場館還能給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，不管是喜歡用眼睛觀察學(xué)習(xí)，喜歡與他人交流學(xué)習(xí)，還是喜歡自己動手操作學(xué)習(xí)，不同場館都能為不同學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的平臺。

第二，場館學(xué)習(xí)是學(xué)生與展品、家長、其他參觀者以及場館教育工作者之間對話互動的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)在與他人的互動合作中生成，學(xué)生亦在合作中生成自己的理解，建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。在場館學(xué)習(xí)共同體中，人們分享與傳播知識，在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，助力群體中每一個人的發(fā)展。

第三，各類場館中富有教育意義設(shè)計的豐富展品及教育活動深深吸引學(xué)生，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，促使學(xué)生自覺主動開展探究學(xué)習(xí)活動。在閱讀展品說明、觀看影片、動手操作中，學(xué)生體驗到自主探索的樂趣，從產(chǎn)生問題、分析問題到收集資料、實驗操作與解決問題，學(xué)生領(lǐng)會到求知的快樂，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。在探索過程中，學(xué)生不斷提升自身的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這為日后在多元場域中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)具有重要意義。

三、中小學(xué)推進(jìn)場館學(xué)習(xí)的策略

場館學(xué)習(xí)對學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有重大的意義，學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)與各類場館的溝通與合作，積極引進(jìn)場館的學(xué)習(xí)資源，并努力實現(xiàn)學(xué)校與場館教育資源的有機(jī)融合，為更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展探索新的途徑與方式。

1.加強(qiáng)館校合作，探索場館學(xué)習(xí)新模式

為了更好地落實“雙減”政策，中小學(xué)應(yīng)與場館加強(qiáng)溝通、增進(jìn)理解、促進(jìn)合作，以期實現(xiàn)資源互補(bǔ)，專業(yè)互通。

首先，在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育資源等基礎(chǔ)上，中小學(xué)應(yīng)充分利用各類場館豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的活動、科學(xué)的輔助手段等，開發(fā)有針對性且可操作的特色校本課程。其次，努力探索場館學(xué)習(xí)新模式。或“先校后館”，學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)主題的課程知識，而后帶著問題進(jìn)入場館進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)；或“先館后?！?，學(xué)生在場館參觀學(xué)習(xí)后，回到學(xué)校，在教師的指導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)深化與拓展；或利用移動場館服務(wù)，把展品帶進(jìn)學(xué)校，帶進(jìn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加直觀、生動……以充分發(fā)揮場館現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的價值，助力學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力。最后，中小學(xué)要積極營造開放、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展，支持學(xué)生運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗。

2.促進(jìn)教師更新知識，提升教育教學(xué)能力

教師只有不斷更新教育教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)能力，踐行以學(xué)生為主體的教育理念，才能很好地完成新時代人民教師教書育人的神圣使命。在“雙減”背景下，教師還應(yīng)充分了解校外教育資源，內(nèi)化校外資源以拓展自身知識，從而為豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

各類場館蘊(yùn)含了易于獲取的豐富資源，具有極高的課程和教學(xué)價值，是教師學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的良好平臺，支持職前教師與在職教師有效地利用場館資源開發(fā)課程和輔助課堂教學(xué)。教師應(yīng)充分利用各種途徑開展場館學(xué)習(xí)，與場館專業(yè)人員加強(qiáng)溝通，建立良好的合作關(guān)系，以深入學(xué)習(xí)不同場館的知識，提升利用場館資源開展教學(xué)的能力。

同時，教師的教要立足于學(xué)生的學(xué)，能夠給予不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有針對性的教育指導(dǎo)，如基于實物的學(xué)習(xí)、基于閱讀的學(xué)習(xí)、基于體驗的學(xué)習(xí)以及自由選擇的學(xué)習(xí)等，以滿足不同學(xué)生開展場館學(xué)習(xí)的需求。此外，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生采用多樣化的展示形式分享場館學(xué)習(xí)的收獲與感悟。通過場館學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式也得以生動起來。

3.構(gòu)建在線教育平臺，開發(fā)線上學(xué)習(xí)課程

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，學(xué)校充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建在線教育平臺，開發(fā)線上學(xué)習(xí)課程，將館校合作共建的特色課程“網(wǎng)絡(luò)化”，既能讓更多學(xué)生受益，也能擴(kuò)大學(xué)校和場館自身的影響力，更有利于實現(xiàn)跨地區(qū)之間的教育合作，實現(xiàn)教育資源共享。“利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使信息能夠直觀有效地傳遞，加強(qiáng)學(xué)生與展品、環(huán)境之間的互動性、參與性和體驗性，有利于學(xué)習(xí)者獲得感性和理性的認(rèn)識，提高認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力?！庇腥さ木€上學(xué)習(xí)體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，系統(tǒng)連貫的課程體系更能促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好有所選擇，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，變換學(xué)習(xí)方式，這些都有助于學(xué)生切實提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，有利于實現(xiàn)“雙減”減負(fù)提質(zhì)增效的價值意蘊(yùn)。

與此同時，隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展和普及，學(xué)生憑借一臺電腦或者一部智能手機(jī)就能實現(xiàn)學(xué)習(xí)，能有效克服因館校距離而帶來的安全問題和場館管理問題，符合時代的發(fā)展與學(xué)校的現(xiàn)實需求，也有利于更廣泛地發(fā)揮場館的教育功能。此外，線上課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析更能清晰地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐，有利于不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上，“雙減”背景下，分布于大小城市中的各類場館為學(xué)生提供了一個合理休閑以及獲取知識的重要平臺。學(xué)校需與場館不斷加強(qiáng)溝通與合作，積極探索館校合作新模式，共建在線教育平臺；應(yīng)著力提升教師利用場館學(xué)習(xí)資源開展教學(xué)的能力，積極開發(fā)特色的校本課程，從而提升中小學(xué)生開展場館學(xué)習(xí)的成效。

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：王 燕

注：本文系福建省社會科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減背景下校內(nèi)外協(xié)同優(yōu)化課后服務(wù)課程的實踐研究”（課題編號：FJ2022B031）的研究成果。