□王燕毅

隨著經(jīng)濟規(guī)模的持續(xù)增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，企業(yè)對技能型應(yīng)用型人才的需求也在不斷增長。因此，在目前階段，為了提高人才培養(yǎng)的靶向性和實效性，各高校針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作應(yīng)以現(xiàn)實需要為導(dǎo)向，關(guān)注教育方法的創(chuàng)新，強化實踐教育在日常教育中的運用，把用人單位和院校的教學(xué)活動串聯(lián)起來，繼而構(gòu)建出新型的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，以多種途徑加快應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)進度。

一、應(yīng)用型人才特點

應(yīng)用型人才通常是指對實踐崗位基本知識和操作技能有較深的了解，并能把自身綜合業(yè)務(wù)能力運用到社會需要的專門人才，其善于運用技術(shù)，快速解決實際工作中的特定問題，同時還具備較強的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。

（一）知識結(jié)構(gòu)扎實，并具有創(chuàng)新實踐精神

通常專業(yè)性人才需要良好的知識結(jié)構(gòu)，這是大學(xué)生成為合格人才的前提。在知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才除了要具備與實際相匹配的專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，同時需要擁有更加寬廣的視角，掌握其他自然科學(xué)常識，以便更快適應(yīng)工作崗位。與此同時，院校學(xué)生還應(yīng)對獲得知識的方式和途徑進行充分了解，從而養(yǎng)成積極獲取知識的行為習(xí)慣，這是發(fā)展應(yīng)用型人才的重要保證。應(yīng)用型人才培養(yǎng)通常以崗位需要為引導(dǎo)，培育迎合社會生產(chǎn)需要并且具備核心技術(shù)素質(zhì)的人才，兼具解決問題的實力、實踐創(chuàng)新能力等。

（二）道德素養(yǎng)過硬

當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的要求是既要具備一定的知識、技能，又要具備一定的綜合素質(zhì)。要樹立正確的社會觀念和生活觀念，還要擁有社會使命感、愛崗敬業(yè)，要擁有清晰的職業(yè)規(guī)劃兼具職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠?qū)ぷ鳝h(huán)境進行適應(yīng)性調(diào)整，能夠與人和諧相處并相互配合，積極參與到崗位要求的各種工作中，充分發(fā)揮出團隊的作用。

二、應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)難點解析

針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需提升對知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，依據(jù)產(chǎn)業(yè)的固有結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實需要，來篩選課程內(nèi)容、鋪設(shè)課程架構(gòu)，并采用多種方式對其進行考核。

（一）院校目標培養(yǎng)定位不明確

當(dāng)前，部分高等院校在為經(jīng)濟和社會發(fā)展提供服務(wù)的同時，為了尋找進步發(fā)展空間，一些院校開始模擬綜合性大學(xué)的專業(yè)設(shè)定方式，一味地追求學(xué)科的全面性。院校的定位不明確，也是造成人才培養(yǎng)目標模糊的原因之一。

（二）課程設(shè)定可塑性不強

隨著專業(yè)人才教育的不斷發(fā)展，部分院校為了凸顯自身特點，對專業(yè)設(shè)定隨性而為，致使課程設(shè)置缺乏權(quán)威性和正規(guī)化。當(dāng)前，大部分院校針對應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)都提供了比較完善的課程，但課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)定卻大同小異，總體上存在重視理論基礎(chǔ)、輕視實踐教育的傾向，彈性不足，缺少整體的調(diào)節(jié)措施。加之，少數(shù)高校在實踐教學(xué)實施過程中，常常缺失健全的實習(xí)制度和資金保障體系，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才根本無法滿足社會的需要。

（三）師資力量欠缺

師資力量在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)用型人才的快速培養(yǎng)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用與轉(zhuǎn)換能力，所以專業(yè)教師必須擁有足夠的實踐經(jīng)歷，同時具備優(yōu)良的教學(xué)技能。但部分高校的教師隊伍主要是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，其社會工作的基礎(chǔ)理論和實際工作經(jīng)驗都不夠豐富，因此，在實際的教學(xué)中，往往是有心無力。在評估體系上，目前國內(nèi)的高校普遍欠缺相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，院校幾乎沒有指定專門科室負責(zé)此項，在擬定實踐教學(xué)計劃、構(gòu)建教學(xué)相關(guān)體系時，一般都是任課教師獨立進行。而在實際操作的考核中，大部分都是以“筆試”為主，降低了學(xué)生參與的主觀能動性。

三、應(yīng)用型高校培育人才的途徑

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校必須調(diào)研市場的真實需要，并在此基礎(chǔ)上擬訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。與此同時，高校還需要不斷地對人才的培養(yǎng)計劃進行改進，應(yīng)該從多個角度出發(fā)，建立一種既有創(chuàng)新性又有實踐性的培養(yǎng)體系，使人才朝著復(fù)合型創(chuàng)新人才方向發(fā)展。

1.建立創(chuàng)造性思維。在進行人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是院校的第一要務(wù)。雙創(chuàng)能力的提升，可以幫助高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。首先，高校要對“雙創(chuàng)”教育給予足夠的關(guān)注，將其納入整體的課程體系，在此基礎(chǔ)上，院校應(yīng)在開設(shè)基礎(chǔ)課的同時，適當(dāng)增加“雙創(chuàng)”的教學(xué)和各種實踐性教學(xué)。其次，高校要重視大學(xué)生的基礎(chǔ)差異，以學(xué)生為主體，有針對性地進行各種教學(xué)工作。具體來說，就是區(qū)分學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)需要、心理特點，要從整體上提高其素質(zhì)，把“雙創(chuàng)”的教學(xué)內(nèi)容融入普通的教學(xué)中，為其創(chuàng)造能力和思維的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

2.強化實習(xí)訓(xùn)練。高校需要根據(jù)各行業(yè)的實際需求、未來發(fā)展方向，以及企業(yè)對人才的實際需求量，擬訂出一套相對健全的科學(xué)化培養(yǎng)計劃。其中，應(yīng)用型院校與科研型高校存在一定的差異，其對學(xué)生的實操能力重視程度更高，所以，在實際教學(xué)中，需豐富實踐活動，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。與此同時，教師還應(yīng)探究實踐教學(xué)方式、實驗教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)教學(xué)等，通過強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以推進其實操能力的提升。

3.加強教師隊伍建設(shè)。高校要有創(chuàng)新的觀念，要不斷對教師的隊伍進行優(yōu)化。就目前現(xiàn)狀來看，國內(nèi)應(yīng)用型高校“雙創(chuàng)”教學(xué)的師資隊伍相對較弱，部分教師雙創(chuàng)意識薄弱，只是教授專業(yè)知識。高校教師要認清“雙創(chuàng)”的實質(zhì)，要重塑自身教學(xué)理念，開拓自身創(chuàng)新精神，對學(xué)生起到積極的導(dǎo)向作用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、合作精神和探究精神。同時高校要健全教師培養(yǎng)體系，可以通過邀請杰出的教育家、企業(yè)家到學(xué)校進行教師再培訓(xùn)，也可以派遣教師到企業(yè)進行崗位實訓(xùn)。另一方面，高校要建立“雙創(chuàng)”教育的激勵體系，重視教師的教育成果，并給予一定肯定和獎勵政策。

4.更新人才培養(yǎng)方式。在實施“雙創(chuàng)”教育過程中，教師所采用的人才培養(yǎng)方式和方法，是決定“雙創(chuàng)”教育實施效果的關(guān)鍵因素。在對人才培養(yǎng)體系進行健全之后，高校需要將重點放在對教師的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)手段上，鼓勵教師改革創(chuàng)新教育方式，開展更多科學(xué)新穎的教育活動，加強對主觀學(xué)習(xí)能動性、自主創(chuàng)新、全面動手能力的教育。在這當(dāng)中，教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動探究專業(yè)內(nèi)容，喜歡參與實踐活動。在整個人才培養(yǎng)過程中，教師可以將理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置縱橫交錯的教育內(nèi)容，建立起以專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容和創(chuàng)新項目相融合的教學(xué)體系，在強化學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)之產(chǎn)教融合

利用產(chǎn)教融合優(yōu)勢進行應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)，需要高校教師和院校管理層協(xié)同配合，將BIM 的技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮出來，創(chuàng)建新型有效的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，從而達到院校學(xué)生的專業(yè)質(zhì)量和職業(yè)能力同時提高的目的。企業(yè)對口需求是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)核心，要從院校中篩選一批優(yōu)秀教師，促成校企深度合作，使學(xué)生能夠真正參與到企業(yè)的項目中，由企業(yè)把一些項目交給學(xué)生，使學(xué)生能夠操作與其專業(yè)相匹配的BIM 專項項目的實習(xí)。不但要將實際項目帶到校園來，還要將院校的畢業(yè)生輸送到用人單位進行實踐，增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)出更多綜合實操能力強的畢業(yè)生，為改善學(xué)生的就業(yè)難題、提高院校就業(yè)率做出努力。利用校企結(jié)合的方式，將以往只重視理論的傳統(tǒng)教育方式向側(cè)重實踐教育的方向轉(zhuǎn)變，從原有以教師為實踐主體轉(zhuǎn)為師生共同參與實踐的人才培養(yǎng)方式，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才快速培養(yǎng)的目的。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)之實踐教學(xué)

1.明確實踐教學(xué)的重要意義。實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保障，尤其是多數(shù)應(yīng)用型院校，要強化高校實踐育人，建立健全高校實踐育人制度，改變傳統(tǒng)觀念，提高全校整體對實踐育人的認識。在國內(nèi)高校中，“以基礎(chǔ)教學(xué)為主體”的理念普遍存在，認為教學(xué)的主要目的是教授基礎(chǔ)理論知識，實踐教育經(jīng)常被弱化，其經(jīng)常被認為是課堂理論教育的輔助。同時在人才培養(yǎng)實訓(xùn)中，多數(shù)實訓(xùn)教學(xué)都是用來驗證書本上的理論，加深對理論知識的理解能力，導(dǎo)致院校內(nèi)部的社會實訓(xùn)資源遭到極大浪費，校外實踐資源卻處于極度匱乏的狀態(tài)，此種狀態(tài)的延續(xù)非常不利于高校應(yīng)用型人才的充分培養(yǎng)。所以，要想建立實踐育人模式，必須提升對實踐育人的思想認識，營造一種推崇實踐、重視實踐的教育環(huán)境，將實踐育人思想延伸到整個人才培養(yǎng)體系中，在實踐中對學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進行培養(yǎng)。

2.教育方式的創(chuàng)新。應(yīng)用型高校培養(yǎng)專業(yè)人才需要契合的教育方式，高校全體教師職工要轉(zhuǎn)變思想觀念，提升實踐教育在整個教育進程中的作用。要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)預(yù)案進行反思，在課程設(shè)置上進行革新，加大實驗與實踐的比例，優(yōu)化實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計方向、課程設(shè)定與社會考察等實踐細節(jié)。要鼓勵學(xué)生參加到教師的研究項目中，使其更好地理解理論知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，實現(xiàn)理論知識快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實踐能力，提升其綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.健全體制，保證實踐育人的實效。當(dāng)前，我國大多數(shù)高校的實踐育人教育工作還處在摸索的階段，普遍出現(xiàn)制度缺失的問題，急需解決和完善。要健全管理體制，高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點，成立多部門聯(lián)合的“實踐育人”專題領(lǐng)導(dǎo)小組，進行統(tǒng)籌、指導(dǎo)，并做好各個方面的工作，將實踐育人作為院校發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)規(guī)劃的重中之重，納入議程中，實現(xiàn)對實踐育人資源進行最優(yōu)分配，監(jiān)管相關(guān)工作的落實情況。要健全具體的執(zhí)行機制，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出一系列校內(nèi)外相統(tǒng)一的具體操作程序。在基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)中，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行突破，采用教訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并行、導(dǎo)向式體驗式學(xué)習(xí)方式。與此同時，要把社會實踐融入院校的架構(gòu)體系之中，提升學(xué)生對其認知程度，并鼓勵其踴躍參加多種多樣的社團活動和社會實訓(xùn)，進而不斷充實自己的經(jīng)歷。在進行社會實踐的過程中，要深入各個領(lǐng)域，積極參與各項公益服務(wù)活動，拓寬自身眼界，使自身奉獻精神得到提升。評估體系是實踐育人的內(nèi)在動力，高校應(yīng)該組建一個特殊的實踐育人測評小組，并與專業(yè)的特征和人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，對實踐教育進行分類、分科設(shè)計，構(gòu)建出嚴謹科學(xué)完善的實踐教學(xué)測評辦法，其包括基礎(chǔ)實操能力、專業(yè)實訓(xùn)能力，并根據(jù)評估考核的結(jié)果，給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

四、結(jié)語

為促進應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)架構(gòu)的不斷健全，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為導(dǎo)向，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合教育機制，實現(xiàn)與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作的完美銜接，利用實踐育人模式的快速推進，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)辦法的多樣化，以適應(yīng)社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展和高校教育工作對人才培養(yǎng)方式的實際需要。