“五育融合”視域下地方高?！叭恕钡穆窂教骄?/h1>
2023-06-11 06:27:52楊國鵬
文教資料 2023年1期
楊國鵬
摘 要：“五育融合”的實(shí)質(zhì)在于基于全面而自由發(fā)展的人的假設(shè)，通過“五育”協(xié)同，培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的人。“五育融合”要求下當(dāng)代地方高校學(xué)生管理存在傳統(tǒng)學(xué)生管理科層組織面臨挑戰(zhàn)、傳統(tǒng)學(xué)生管理封閉運(yùn)營面臨被打破、傳統(tǒng)話語權(quán)威傳播表達(dá)面臨被離析的現(xiàn)實(shí)問題。因此，“五育融合”背景下學(xué)生管理工作應(yīng)堅(jiān)持貫徹落實(shí)全員、全過程、全方位育人的工作理念，探索出更加多元的場景融合路徑，構(gòu)建高匹配度的有效路徑與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理與“五育”的互融共生。
關(guān)鍵詞：“五育融合” 高校 “三全育人”
2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”［1］。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中進(jìn)一步明確提出“五育融合”的教育發(fā)展目標(biāo)?！拔逵诤稀?，既是落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針的必然選擇，又是中國教育變革與未來發(fā)展的基本趨勢。落實(shí)教育發(fā)展目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開科學(xué)的管理和服務(wù)，新時(shí)代高校學(xué)生管理工作也需要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，堅(jiān)持“五育融合”教育理念，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)體系與樣態(tài)重塑與革新。［2］作為構(gòu)建“五育融合”育人格局的重要抓手和有力補(bǔ)充，高校需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生群體的時(shí)代特征，進(jìn)一步理清思路，整合教育資源，優(yōu)化學(xué)生管理路徑，加快與德智體美勞的深度融合，以構(gòu)建一體化育人體系，提升全員、全方位、全過程學(xué)生管理服務(wù)的精準(zhǔn)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。
“五育融合”背景下的學(xué)生管理，是指高校以“立德樹人”根本任務(wù)為價(jià)值引領(lǐng)和行動(dòng)遵循，以班主任、輔導(dǎo)員學(xué)生管理隊(duì)伍為主導(dǎo)，整合、聯(lián)動(dòng)全體教職工和各職能部門力量構(gòu)成學(xué)生管理育人主體，以學(xué)生管理工作為依托，通過打通德智體美勞學(xué)科間的領(lǐng)域壁壘、滲透協(xié)同育人理念、強(qiáng)化育人主體責(zé)任意識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作模式、提升管理服務(wù)水平等方式，構(gòu)建育人資源相融合的教育體系，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的教育過程。為此，本文嘗試在“五育融合”視域下，基于新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，探究高校學(xué)生管理工作落實(shí)“三全育人”教育發(fā)展理念的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)方式，建立健全學(xué)生管理體制機(jī)制，完善教育管理體系，為高校培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
一、地方高校學(xué)生管理新特點(diǎn)
伴隨著中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)、新媒體技術(shù)的高速發(fā)展以及高等教育高質(zhì)量發(fā)展，新時(shí)代大學(xué)生成長成才的物質(zhì)條件更為豐富，精神發(fā)展空間更為富足，對(duì)高校學(xué)生管理工作也提出了更高要求。當(dāng)前，對(duì)標(biāo)國家適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而提出的德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，為破解教育與管理各自為政、嚴(yán)重脫節(jié)的不良現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生管理工作的協(xié)同育人價(jià)值，助推高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作體系構(gòu)建，高校學(xué)生管理工作更需要直面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)生教育管理中存在的問題。
（一）“五育融合”下的“去中心化”，傳統(tǒng)學(xué)生管理科層組織面臨挑戰(zhàn)
“五育”中的德育不僅處在統(tǒng)領(lǐng)地位，還要求其他學(xué)科將德育的精神實(shí)質(zhì)貫穿其中。學(xué)生管理工作與“五育融合”教育目標(biāo)是一致的，都是以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人為基本價(jià)值追求。落實(shí)“立德樹人”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵在于將德育貫穿教育教學(xué)的全過程，需要強(qiáng)化全員的育人意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，構(gòu)筑多維發(fā)力、互補(bǔ)互動(dòng)的良性育人格局。然而當(dāng)前高校的學(xué)生管理，中心化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、控制式等工業(yè)思維仍居于主導(dǎo)［3］，自上而下的主導(dǎo)式學(xué)生管理模式仍是主流，具有濃郁的層級(jí)特征。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，很多輿論引導(dǎo)和價(jià)值走向不再以思政教師為中心一元化，而是多元化、多極化的，對(duì)學(xué)生群體而言，校方的權(quán)威性話語已經(jīng)不再是唯一的選擇，因而傳統(tǒng)學(xué)生管理體制下的主流話語的權(quán)威性必定受到泛化與消解。如管理者育人主體中心地位喪失，就難以把握開展德育的主陣地，發(fā)揮德育的核心功能，更難以與其他教育因素融會(huì)貫通、形成育人合力，進(jìn)而影響了“五育融合”的良好育人格局的建構(gòu)。
（二）“五育融合”下的“去邊界化”，傳統(tǒng)學(xué)生管理封閉運(yùn)營面臨被打破
做好學(xué)生的思想政治教育工作是高校學(xué)生管理工作的主責(zé)，也是“五育并舉”教育體系的首要前提與根本所系。為增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，高校需要整合教育資源，共享教育信息，形成教育合力，構(gòu)建一體化的思想政治工作體系。當(dāng)前高校封閉的學(xué)生管理模式導(dǎo)致很多涉及學(xué)生的教育管理事務(wù)被若干職能部門切割劃分，區(qū)隔化、條塊化界限明顯，學(xué)生教育管理工作效率較低。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的極簡思維和一站式服務(wù)的強(qiáng)烈需求，已經(jīng)開始沖擊部門邊界和傳統(tǒng)的崗位職責(zé)所限。作為開展學(xué)生思想政治教育工作主體的輔導(dǎo)員在擔(dān)負(fù)思政引領(lǐng)主責(zé)的同時(shí)還要應(yīng)對(duì)學(xué)生生活、心理、情感、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等各方面的需求，對(duì)于學(xué)生的訴求，輔導(dǎo)員照單全收實(shí)現(xiàn)一站式服務(wù)，無法及時(shí)有效調(diào)動(dòng)各級(jí)各類的育人資源，協(xié)同配合明顯不足，難以發(fā)揮育人功能。
（三）“五育融合”下的“去中介化”，傳統(tǒng)話語權(quán)威傳播表達(dá)面臨被離析
網(wǎng)絡(luò)在高校教學(xué)、科研和管理等方面發(fā)揮的重要作用已日益明顯，要實(shí)現(xiàn)“五育融合”也必須基于這一時(shí)代背景，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興教育載體和平臺(tái)，充分挖掘不同場域的育人因素，實(shí)現(xiàn)線上與線下領(lǐng)域的有效覆蓋以破解網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)育人主體話語權(quán)威的巨大沖擊。以往由于管理信息的不對(duì)稱，管理者與被管理者雙方話語權(quán)的不平等，信息傳遞中介環(huán)節(jié)過多，易于造成信息真實(shí)性、完整性和效率性衰減。而在全媒體時(shí)代，學(xué)生獲知信息的渠道、時(shí)間及角度均跨越了多級(jí)傳遞的傳統(tǒng)信息鏈，從信息源直達(dá)受眾終端。在自媒體話語場域不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生擁有了與教育管理者同等的話語表達(dá)權(quán)和話語表達(dá)渠道［4］，這直接對(duì)主流意識(shí)形態(tài)造成了一定的沖擊，若不能牢牢把握主流意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，必然會(huì)削弱教育者的主導(dǎo)地位，影響學(xué)生對(duì)管理者的追隨感，其權(quán)威地位和理想價(jià)值都必定會(huì)面臨被解構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)。
二、“五育融合”背景下學(xué)生管理工作路徑
構(gòu)建德智體美勞“五育融合”的教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅包括學(xué)科、教學(xué)、教材、管理等體系，還需要學(xué)生管理工作提供有效支撐與體制機(jī)制保障。在“五育融合”背景下的高校學(xué)生管理工作，需要結(jié)合地方高校學(xué)生工作實(shí)際，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，著力抓好隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感和履職能力建設(shè)，做到有效銜接、相互配合，配優(yōu)配強(qiáng)學(xué)生事務(wù)工作團(tuán)隊(duì)；著力把思想政治工作體系貫通在各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)各方面資源回歸育人本位；著力梳理現(xiàn)有制度并應(yīng)用信息化手段進(jìn)行工作流程再優(yōu)化再完備，以此來確保人才培養(yǎng)教育體系實(shí)現(xiàn)貫通融合、合作共建、協(xié)同育人，從而構(gòu)建德智體美勞并舉的育人格局。
（一）精準(zhǔn)研判學(xué)生動(dòng)態(tài)，分類做好學(xué)生管理服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)“育全員”目標(biāo)
了解掌握學(xué)生追求全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求是高校構(gòu)建“五育融合”教育工作體系的前提和基礎(chǔ)，通過構(gòu)建起“全員、全過程、全方位”的思政教育工作體系，為學(xué)生精準(zhǔn)把脈，把握學(xué)生在思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、成長環(huán)境、性格特質(zhì)、家庭背景等方面的個(gè)體差異性，精準(zhǔn)定位學(xué)生的個(gè)人訴求及教育需求，精準(zhǔn)摸排貧困生、學(xué)業(yè)預(yù)警、心理問題、行為困難、少數(shù)民族、家庭變故、身體疾病、校外住宿等特殊學(xué)生群體，以點(diǎn)帶面進(jìn)行內(nèi)容輻射，將教育管理工作貫穿在育人的各項(xiàng)工作體系當(dāng)中，定期開展經(jīng)濟(jì)幫扶、學(xué)業(yè)互助、心理談話、鼓勵(lì)自信、疏解矛盾、獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)、信仰關(guān)懷、家校溝通、精神撫慰、定期排查等有針對(duì)性地供給與靶向性的管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)供需平衡。通過把學(xué)生群體的兩頭，即最優(yōu)的學(xué)生和需要特殊關(guān)注的學(xué)生牢牢抓在手上，以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生全覆蓋，進(jìn)行思想教化、行為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引領(lǐng)、心理疏解、安全防范等管控，確保全員育人。特別要重點(diǎn)關(guān)注較長時(shí)間還不適應(yīng)大學(xué)教育模式的學(xué)生，從生活獨(dú)立性、學(xué)習(xí)方法調(diào)試、人際關(guān)系建立、集體融入度等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)培訓(xùn)，使所有新生同步適應(yīng)大學(xué)生活。將學(xué)生教育管理工作中各環(huán)節(jié)和各要素進(jìn)行統(tǒng)籌擘畫，經(jīng)由內(nèi)部優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)以教育管理助推“五育融合”格局的建構(gòu)，將服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展落小落細(xì)，切實(shí)提高立德樹人實(shí)效。
（二）夯實(shí)育人主體責(zé)任，鍛造高素質(zhì)學(xué)生管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“全員”育人目標(biāo)
一方面，高校輔導(dǎo)員要做思想政治工作的主攻手、學(xué)生管理的主導(dǎo)者、學(xué)生成長的主心骨，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做好學(xué)習(xí)、行為、就業(yè)等方面人生規(guī)劃，承擔(dān)起培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的職責(zé)。輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍不斷深化對(duì)自我身份與育人職責(zé)的深度認(rèn)同，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“他律”。另一方面，培養(yǎng)一支學(xué)生干部隊(duì)伍作為“自律”的主體，對(duì)于做好學(xué)生自我管理和自我服務(wù)也顯得尤為重要。學(xué)生干部與其他同學(xué)之間全天候相處、零距離感知的天然優(yōu)勢，以及相仿的年齡特質(zhì)、相似的成長背景、相投的興趣愛好、相近的價(jià)值取向、相宜的話語交流體系和相同的學(xué)習(xí)成才目標(biāo)，使得他們?cè)谂c學(xué)生群體溝通的過程中更易產(chǎn)生情感共鳴，在發(fā)揮學(xué)校育人、同學(xué)共育的橋梁紐帶作用方面，比教師更具親和力和示范引領(lǐng)效果，所以遴選培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍作為輔導(dǎo)員工作的助手，使之在日常學(xué)習(xí)、生活、思想、情感、行為等方面與同學(xué)們嵌入式互助引導(dǎo)，也是全員育人的重要力量。同時(shí)，加強(qiáng)“五育并舉”教育體系的鋪謀定計(jì)與統(tǒng)籌兼顧，建強(qiáng)工作隊(duì)伍還應(yīng)包括從事相關(guān)思想政治教育活動(dòng)的專業(yè)教師和學(xué)生事務(wù)的管理服務(wù)人員，專業(yè)課教師、幫扶導(dǎo)師通過第一課堂主渠道授課也可以發(fā)揮思政育人作用，校園各類職工在提供各種服務(wù)的過程中也可以潛移默化地發(fā)揮場域育人功能，以此來架構(gòu)體系化的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)同心同向、同向同行、協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)育人體系，進(jìn)而形成高校人人皆育人、處處宜育人的良好育人格局。
（三）瞄準(zhǔn)學(xué)生成長載體，狠抓全面育人效果，實(shí)現(xiàn)“全方位”育人目標(biāo)
課外育人工作是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育追求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，是實(shí)現(xiàn)“五育融合”育人的重要抓手。開展德智體美勞“五育”并舉的課外育人工作，要推動(dòng)育人平臺(tái)由第一課堂向第二課堂、第三課堂延伸，形成有效資源、有力政策向育人環(huán)節(jié)聚集。
在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，著重從早操、上課、晚自習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基本考勤抓起，督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格紀(jì)律約束、考試管理，倡導(dǎo)做人誠信、考試誠信，營造比學(xué)習(xí)、爭先進(jìn)、講奮斗的濃濃的學(xué)風(fēng)氛圍。在第二課堂中，積極將思政引領(lǐng)融入豐富多彩、形式各異的校園文化生活中，以喜聞樂見的歌、樂、舞、曲、詩、畫等藝術(shù)形式編排、傳承、弘揚(yáng)主旋律、正能量，以征文征稿、科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等平臺(tái)磨礪專業(yè)技能，提升人文素養(yǎng)，合力鍛造品格和青春意志。在成長成人教育中，從人身、財(cái)產(chǎn)、出行、消費(fèi)、社交、情感、網(wǎng)絡(luò)、消防、心理等多方面，強(qiáng)化遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)，涵養(yǎng)良善和睦性情，在宿舍、餐廳、操場、戶外等公共場所守好學(xué)生本分，履行公民義務(wù)，提升身心成熟度。做實(shí)學(xué)生成長的每一個(gè)細(xì)微處的育人工作，為學(xué)生提供成才平臺(tái)和境遇。
（四）加強(qiáng)校園網(wǎng)格化管理，確保日常管理全覆蓋，實(shí)現(xiàn)“全過程”育人目標(biāo)
為構(gòu)建“五育融合”背景下全方位育人格局，可以將網(wǎng)格化管理模式引入高校學(xué)生教育工作中來。將學(xué)生置于教育網(wǎng)格的核心位置，對(duì)標(biāo)“五育融合”的實(shí)現(xiàn)要求，制定動(dòng)態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，建立起精細(xì)化、立體化、多元化、規(guī)范化管理格局和育人環(huán)境，提升育人水平。根據(jù)學(xué)生的日常作息時(shí)間和活動(dòng)場所從時(shí)間維度和空間維度構(gòu)建校園網(wǎng)格化管理架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全天候、全空域、全覆蓋管控?？梢詫W(xué)生日常活動(dòng)的教室、宿舍、操場、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、校園公共場地、第二課堂場域、校外社交場所等區(qū)域劃分為單元網(wǎng)格，根據(jù)每天的作息時(shí)間推斷、預(yù)判學(xué)生行為的規(guī)律特點(diǎn)，再依靠輔導(dǎo)員、授課教師、學(xué)生干部、舍長、信息員等多重渠道精準(zhǔn)研判，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理時(shí)間與空間無死角的無縫銜接。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間的管理，由學(xué)生干部負(fù)責(zé)QQ群、微信群的日常維護(hù)監(jiān)管，要求學(xué)生全部進(jìn)入智慧團(tuán)建、易班等主流網(wǎng)絡(luò)思政介質(zhì)，用主題鮮明的內(nèi)容占領(lǐng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間。通過沿著學(xué)生的日?；顒?dòng)時(shí)間流、空間鏈進(jìn)行閉環(huán)管理，逐一實(shí)現(xiàn)全過程的管控。
（五）統(tǒng)籌信息化學(xué)生管理智慧平臺(tái)，為“三全育人”提供嚴(yán)謹(jǐn)縝密的技術(shù)支持和制度保障
為提升“五育融合”的針對(duì)性和時(shí)效性，高校的學(xué)生管理工作需要信息化學(xué)生管理智慧平臺(tái)來提供有力支撐。借助校內(nèi)各部門大數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制完成對(duì)學(xué)生的全面、全過程分析，對(duì)學(xué)生個(gè)人的基本信息數(shù)據(jù)、圖書借閱數(shù)據(jù)、門禁系統(tǒng)數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等多個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面收集、深入挖掘、系統(tǒng)整合及精準(zhǔn)分析，做到全面實(shí)時(shí)系統(tǒng)掌握學(xué)生的個(gè)體信息，以便提前預(yù)測學(xué)生行為，進(jìn)行前置管理。用數(shù)字化、信息化助推從“人管”向“智控”轉(zhuǎn)型，理順育人流程，規(guī)范育人標(biāo)準(zhǔn)，提升育人效果，提高學(xué)生管理績效。同時(shí)，還要結(jié)合新時(shí)代學(xué)生成長特點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)體系，著重進(jìn)一步拓展多元化評(píng)價(jià)維度，從思想上進(jìn)、學(xué)業(yè)成績、體育健康、勵(lì)志勤奮、愛心助人等多方面多角度樹立激勵(lì)指標(biāo)觀測點(diǎn)。運(yùn)用信息化手段，在學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍管理、安全穩(wěn)定方面規(guī)范落實(shí)責(zé)任，一體化構(gòu)建內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)明確、運(yùn)行有效、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。
三、結(jié)語
堅(jiān)持貫徹落實(shí)“三全育人”工作理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理與“五育”的互融共生，構(gòu)筑多方聯(lián)動(dòng)、全面覆蓋、融會(huì)貫通的德智體美勞人才培養(yǎng)教育體系，探索出更加多元的場景融合路徑，構(gòu)建高匹配度的有效路徑與策略，是將“五育”并舉的教育方針落實(shí)在日常、做到實(shí)處的現(xiàn)實(shí)應(yīng)答，是推動(dòng)高校學(xué)生管理工作，助推“五育融合”理念愿景落地生根的重要舉措。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 習(xí)近平.堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11.
［2］ 李政濤，文娟.“五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.
［3］ 潘中祥.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校學(xué)生管理工作路徑轉(zhuǎn)型［J］.高教探索，2019（2）：35-39.
［4］ 梁慶婷，包娜.全媒體時(shí)代思想政治教育話語的困境反思［J］.中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（6）：56-64.
基金項(xiàng)目：陜西省教育規(guī)劃辦公室項(xiàng)目“三全育人綜合改革下高校研究生心理健康教育優(yōu)化路徑” （SGH20Q222）。
猜你喜歡
“五育融合”與中國基礎(chǔ)教育生態(tài)重建中國電化教育(2020年5期)2020-07-09 03:14:20 五育融合理念下體育在中學(xué)的新發(fā)展當(dāng)代體育科技(2020年13期)2020-07-04 03:31:59 “五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建中國電化教育(2020年3期)2020-03-19 08:46:40 打通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的多元通道①中小學(xué)管理(2019年7期)2019-09-19 18:57:04 構(gòu)建大學(xué)生理想信念教育“三全育人”新格局研究課程教育研究(2017年13期)2017-05-18 10:15:16 中日高校本科生導(dǎo)師制的比較考試周刊(2016年76期)2016-10-09 08:28:06 學(xué)研產(chǎn)模式下的醫(yī)藥英語人才培養(yǎng)研究成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:07:49 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度的建設(shè)與思考成才之路(2016年26期)2016-10-08 10:56:58 高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題及對(duì)策研究科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:14:21 高職推進(jìn)“三全育人”工作制約因素淺論考試周刊(2016年51期)2016-07-11 17:21:24
楊國鵬
摘 要：“五育融合”的實(shí)質(zhì)在于基于全面而自由發(fā)展的人的假設(shè)，通過“五育”協(xié)同，培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的人。“五育融合”要求下當(dāng)代地方高校學(xué)生管理存在傳統(tǒng)學(xué)生管理科層組織面臨挑戰(zhàn)、傳統(tǒng)學(xué)生管理封閉運(yùn)營面臨被打破、傳統(tǒng)話語權(quán)威傳播表達(dá)面臨被離析的現(xiàn)實(shí)問題。因此，“五育融合”背景下學(xué)生管理工作應(yīng)堅(jiān)持貫徹落實(shí)全員、全過程、全方位育人的工作理念，探索出更加多元的場景融合路徑，構(gòu)建高匹配度的有效路徑與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理與“五育”的互融共生。
關(guān)鍵詞：“五育融合” 高校 “三全育人”
2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”［1］。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中進(jìn)一步明確提出“五育融合”的教育發(fā)展目標(biāo)?！拔逵诤稀?，既是落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針的必然選擇，又是中國教育變革與未來發(fā)展的基本趨勢。落實(shí)教育發(fā)展目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開科學(xué)的管理和服務(wù)，新時(shí)代高校學(xué)生管理工作也需要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，堅(jiān)持“五育融合”教育理念，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)體系與樣態(tài)重塑與革新。［2］作為構(gòu)建“五育融合”育人格局的重要抓手和有力補(bǔ)充，高校需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生群體的時(shí)代特征，進(jìn)一步理清思路，整合教育資源，優(yōu)化學(xué)生管理路徑，加快與德智體美勞的深度融合，以構(gòu)建一體化育人體系，提升全員、全方位、全過程學(xué)生管理服務(wù)的精準(zhǔn)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。
“五育融合”背景下的學(xué)生管理，是指高校以“立德樹人”根本任務(wù)為價(jià)值引領(lǐng)和行動(dòng)遵循，以班主任、輔導(dǎo)員學(xué)生管理隊(duì)伍為主導(dǎo)，整合、聯(lián)動(dòng)全體教職工和各職能部門力量構(gòu)成學(xué)生管理育人主體，以學(xué)生管理工作為依托，通過打通德智體美勞學(xué)科間的領(lǐng)域壁壘、滲透協(xié)同育人理念、強(qiáng)化育人主體責(zé)任意識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作模式、提升管理服務(wù)水平等方式，構(gòu)建育人資源相融合的教育體系，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的教育過程。為此，本文嘗試在“五育融合”視域下，基于新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，探究高校學(xué)生管理工作落實(shí)“三全育人”教育發(fā)展理念的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)方式，建立健全學(xué)生管理體制機(jī)制，完善教育管理體系，為高校培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
一、地方高校學(xué)生管理新特點(diǎn)
伴隨著中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)、新媒體技術(shù)的高速發(fā)展以及高等教育高質(zhì)量發(fā)展，新時(shí)代大學(xué)生成長成才的物質(zhì)條件更為豐富，精神發(fā)展空間更為富足，對(duì)高校學(xué)生管理工作也提出了更高要求。當(dāng)前，對(duì)標(biāo)國家適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而提出的德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，為破解教育與管理各自為政、嚴(yán)重脫節(jié)的不良現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生管理工作的協(xié)同育人價(jià)值，助推高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作體系構(gòu)建，高校學(xué)生管理工作更需要直面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)生教育管理中存在的問題。
（一）“五育融合”下的“去中心化”，傳統(tǒng)學(xué)生管理科層組織面臨挑戰(zhàn)
“五育”中的德育不僅處在統(tǒng)領(lǐng)地位，還要求其他學(xué)科將德育的精神實(shí)質(zhì)貫穿其中。學(xué)生管理工作與“五育融合”教育目標(biāo)是一致的，都是以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人為基本價(jià)值追求。落實(shí)“立德樹人”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵在于將德育貫穿教育教學(xué)的全過程，需要強(qiáng)化全員的育人意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，構(gòu)筑多維發(fā)力、互補(bǔ)互動(dòng)的良性育人格局。然而當(dāng)前高校的學(xué)生管理，中心化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、控制式等工業(yè)思維仍居于主導(dǎo)［3］，自上而下的主導(dǎo)式學(xué)生管理模式仍是主流，具有濃郁的層級(jí)特征。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，很多輿論引導(dǎo)和價(jià)值走向不再以思政教師為中心一元化，而是多元化、多極化的，對(duì)學(xué)生群體而言，校方的權(quán)威性話語已經(jīng)不再是唯一的選擇，因而傳統(tǒng)學(xué)生管理體制下的主流話語的權(quán)威性必定受到泛化與消解。如管理者育人主體中心地位喪失，就難以把握開展德育的主陣地，發(fā)揮德育的核心功能，更難以與其他教育因素融會(huì)貫通、形成育人合力，進(jìn)而影響了“五育融合”的良好育人格局的建構(gòu)。
（二）“五育融合”下的“去邊界化”，傳統(tǒng)學(xué)生管理封閉運(yùn)營面臨被打破
做好學(xué)生的思想政治教育工作是高校學(xué)生管理工作的主責(zé)，也是“五育并舉”教育體系的首要前提與根本所系。為增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，高校需要整合教育資源，共享教育信息，形成教育合力，構(gòu)建一體化的思想政治工作體系。當(dāng)前高校封閉的學(xué)生管理模式導(dǎo)致很多涉及學(xué)生的教育管理事務(wù)被若干職能部門切割劃分，區(qū)隔化、條塊化界限明顯，學(xué)生教育管理工作效率較低。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的極簡思維和一站式服務(wù)的強(qiáng)烈需求，已經(jīng)開始沖擊部門邊界和傳統(tǒng)的崗位職責(zé)所限。作為開展學(xué)生思想政治教育工作主體的輔導(dǎo)員在擔(dān)負(fù)思政引領(lǐng)主責(zé)的同時(shí)還要應(yīng)對(duì)學(xué)生生活、心理、情感、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等各方面的需求，對(duì)于學(xué)生的訴求，輔導(dǎo)員照單全收實(shí)現(xiàn)一站式服務(wù)，無法及時(shí)有效調(diào)動(dòng)各級(jí)各類的育人資源，協(xié)同配合明顯不足，難以發(fā)揮育人功能。
（三）“五育融合”下的“去中介化”，傳統(tǒng)話語權(quán)威傳播表達(dá)面臨被離析
網(wǎng)絡(luò)在高校教學(xué)、科研和管理等方面發(fā)揮的重要作用已日益明顯，要實(shí)現(xiàn)“五育融合”也必須基于這一時(shí)代背景，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興教育載體和平臺(tái)，充分挖掘不同場域的育人因素，實(shí)現(xiàn)線上與線下領(lǐng)域的有效覆蓋以破解網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)育人主體話語權(quán)威的巨大沖擊。以往由于管理信息的不對(duì)稱，管理者與被管理者雙方話語權(quán)的不平等，信息傳遞中介環(huán)節(jié)過多，易于造成信息真實(shí)性、完整性和效率性衰減。而在全媒體時(shí)代，學(xué)生獲知信息的渠道、時(shí)間及角度均跨越了多級(jí)傳遞的傳統(tǒng)信息鏈，從信息源直達(dá)受眾終端。在自媒體話語場域不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生擁有了與教育管理者同等的話語表達(dá)權(quán)和話語表達(dá)渠道［4］，這直接對(duì)主流意識(shí)形態(tài)造成了一定的沖擊，若不能牢牢把握主流意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，必然會(huì)削弱教育者的主導(dǎo)地位，影響學(xué)生對(duì)管理者的追隨感，其權(quán)威地位和理想價(jià)值都必定會(huì)面臨被解構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)。
二、“五育融合”背景下學(xué)生管理工作路徑
構(gòu)建德智體美勞“五育融合”的教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅包括學(xué)科、教學(xué)、教材、管理等體系，還需要學(xué)生管理工作提供有效支撐與體制機(jī)制保障。在“五育融合”背景下的高校學(xué)生管理工作，需要結(jié)合地方高校學(xué)生工作實(shí)際，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，著力抓好隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感和履職能力建設(shè)，做到有效銜接、相互配合，配優(yōu)配強(qiáng)學(xué)生事務(wù)工作團(tuán)隊(duì)；著力把思想政治工作體系貫通在各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)各方面資源回歸育人本位；著力梳理現(xiàn)有制度并應(yīng)用信息化手段進(jìn)行工作流程再優(yōu)化再完備，以此來確保人才培養(yǎng)教育體系實(shí)現(xiàn)貫通融合、合作共建、協(xié)同育人，從而構(gòu)建德智體美勞并舉的育人格局。
（一）精準(zhǔn)研判學(xué)生動(dòng)態(tài)，分類做好學(xué)生管理服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)“育全員”目標(biāo)
了解掌握學(xué)生追求全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求是高校構(gòu)建“五育融合”教育工作體系的前提和基礎(chǔ)，通過構(gòu)建起“全員、全過程、全方位”的思政教育工作體系，為學(xué)生精準(zhǔn)把脈，把握學(xué)生在思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、成長環(huán)境、性格特質(zhì)、家庭背景等方面的個(gè)體差異性，精準(zhǔn)定位學(xué)生的個(gè)人訴求及教育需求，精準(zhǔn)摸排貧困生、學(xué)業(yè)預(yù)警、心理問題、行為困難、少數(shù)民族、家庭變故、身體疾病、校外住宿等特殊學(xué)生群體，以點(diǎn)帶面進(jìn)行內(nèi)容輻射，將教育管理工作貫穿在育人的各項(xiàng)工作體系當(dāng)中，定期開展經(jīng)濟(jì)幫扶、學(xué)業(yè)互助、心理談話、鼓勵(lì)自信、疏解矛盾、獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)、信仰關(guān)懷、家校溝通、精神撫慰、定期排查等有針對(duì)性地供給與靶向性的管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)供需平衡。通過把學(xué)生群體的兩頭，即最優(yōu)的學(xué)生和需要特殊關(guān)注的學(xué)生牢牢抓在手上，以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生全覆蓋，進(jìn)行思想教化、行為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引領(lǐng)、心理疏解、安全防范等管控，確保全員育人。特別要重點(diǎn)關(guān)注較長時(shí)間還不適應(yīng)大學(xué)教育模式的學(xué)生，從生活獨(dú)立性、學(xué)習(xí)方法調(diào)試、人際關(guān)系建立、集體融入度等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)培訓(xùn)，使所有新生同步適應(yīng)大學(xué)生活。將學(xué)生教育管理工作中各環(huán)節(jié)和各要素進(jìn)行統(tǒng)籌擘畫，經(jīng)由內(nèi)部優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)以教育管理助推“五育融合”格局的建構(gòu)，將服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展落小落細(xì)，切實(shí)提高立德樹人實(shí)效。
（二）夯實(shí)育人主體責(zé)任，鍛造高素質(zhì)學(xué)生管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“全員”育人目標(biāo)
一方面，高校輔導(dǎo)員要做思想政治工作的主攻手、學(xué)生管理的主導(dǎo)者、學(xué)生成長的主心骨，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做好學(xué)習(xí)、行為、就業(yè)等方面人生規(guī)劃，承擔(dān)起培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的職責(zé)。輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍不斷深化對(duì)自我身份與育人職責(zé)的深度認(rèn)同，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“他律”。另一方面，培養(yǎng)一支學(xué)生干部隊(duì)伍作為“自律”的主體，對(duì)于做好學(xué)生自我管理和自我服務(wù)也顯得尤為重要。學(xué)生干部與其他同學(xué)之間全天候相處、零距離感知的天然優(yōu)勢，以及相仿的年齡特質(zhì)、相似的成長背景、相投的興趣愛好、相近的價(jià)值取向、相宜的話語交流體系和相同的學(xué)習(xí)成才目標(biāo)，使得他們?cè)谂c學(xué)生群體溝通的過程中更易產(chǎn)生情感共鳴，在發(fā)揮學(xué)校育人、同學(xué)共育的橋梁紐帶作用方面，比教師更具親和力和示范引領(lǐng)效果，所以遴選培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍作為輔導(dǎo)員工作的助手，使之在日常學(xué)習(xí)、生活、思想、情感、行為等方面與同學(xué)們嵌入式互助引導(dǎo)，也是全員育人的重要力量。同時(shí)，加強(qiáng)“五育并舉”教育體系的鋪謀定計(jì)與統(tǒng)籌兼顧，建強(qiáng)工作隊(duì)伍還應(yīng)包括從事相關(guān)思想政治教育活動(dòng)的專業(yè)教師和學(xué)生事務(wù)的管理服務(wù)人員，專業(yè)課教師、幫扶導(dǎo)師通過第一課堂主渠道授課也可以發(fā)揮思政育人作用，校園各類職工在提供各種服務(wù)的過程中也可以潛移默化地發(fā)揮場域育人功能，以此來架構(gòu)體系化的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)同心同向、同向同行、協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)育人體系，進(jìn)而形成高校人人皆育人、處處宜育人的良好育人格局。
（三）瞄準(zhǔn)學(xué)生成長載體，狠抓全面育人效果，實(shí)現(xiàn)“全方位”育人目標(biāo)
課外育人工作是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育追求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，是實(shí)現(xiàn)“五育融合”育人的重要抓手。開展德智體美勞“五育”并舉的課外育人工作，要推動(dòng)育人平臺(tái)由第一課堂向第二課堂、第三課堂延伸，形成有效資源、有力政策向育人環(huán)節(jié)聚集。
在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，著重從早操、上課、晚自習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基本考勤抓起，督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格紀(jì)律約束、考試管理，倡導(dǎo)做人誠信、考試誠信，營造比學(xué)習(xí)、爭先進(jìn)、講奮斗的濃濃的學(xué)風(fēng)氛圍。在第二課堂中，積極將思政引領(lǐng)融入豐富多彩、形式各異的校園文化生活中，以喜聞樂見的歌、樂、舞、曲、詩、畫等藝術(shù)形式編排、傳承、弘揚(yáng)主旋律、正能量，以征文征稿、科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等平臺(tái)磨礪專業(yè)技能，提升人文素養(yǎng)，合力鍛造品格和青春意志。在成長成人教育中，從人身、財(cái)產(chǎn)、出行、消費(fèi)、社交、情感、網(wǎng)絡(luò)、消防、心理等多方面，強(qiáng)化遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)，涵養(yǎng)良善和睦性情，在宿舍、餐廳、操場、戶外等公共場所守好學(xué)生本分，履行公民義務(wù)，提升身心成熟度。做實(shí)學(xué)生成長的每一個(gè)細(xì)微處的育人工作，為學(xué)生提供成才平臺(tái)和境遇。
（四）加強(qiáng)校園網(wǎng)格化管理，確保日常管理全覆蓋，實(shí)現(xiàn)“全過程”育人目標(biāo)
為構(gòu)建“五育融合”背景下全方位育人格局，可以將網(wǎng)格化管理模式引入高校學(xué)生教育工作中來。將學(xué)生置于教育網(wǎng)格的核心位置，對(duì)標(biāo)“五育融合”的實(shí)現(xiàn)要求，制定動(dòng)態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，建立起精細(xì)化、立體化、多元化、規(guī)范化管理格局和育人環(huán)境，提升育人水平。根據(jù)學(xué)生的日常作息時(shí)間和活動(dòng)場所從時(shí)間維度和空間維度構(gòu)建校園網(wǎng)格化管理架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全天候、全空域、全覆蓋管控?？梢詫W(xué)生日常活動(dòng)的教室、宿舍、操場、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、校園公共場地、第二課堂場域、校外社交場所等區(qū)域劃分為單元網(wǎng)格，根據(jù)每天的作息時(shí)間推斷、預(yù)判學(xué)生行為的規(guī)律特點(diǎn)，再依靠輔導(dǎo)員、授課教師、學(xué)生干部、舍長、信息員等多重渠道精準(zhǔn)研判，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理時(shí)間與空間無死角的無縫銜接。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間的管理，由學(xué)生干部負(fù)責(zé)QQ群、微信群的日常維護(hù)監(jiān)管，要求學(xué)生全部進(jìn)入智慧團(tuán)建、易班等主流網(wǎng)絡(luò)思政介質(zhì)，用主題鮮明的內(nèi)容占領(lǐng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間。通過沿著學(xué)生的日?；顒?dòng)時(shí)間流、空間鏈進(jìn)行閉環(huán)管理，逐一實(shí)現(xiàn)全過程的管控。
（五）統(tǒng)籌信息化學(xué)生管理智慧平臺(tái)，為“三全育人”提供嚴(yán)謹(jǐn)縝密的技術(shù)支持和制度保障
為提升“五育融合”的針對(duì)性和時(shí)效性，高校的學(xué)生管理工作需要信息化學(xué)生管理智慧平臺(tái)來提供有力支撐。借助校內(nèi)各部門大數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制完成對(duì)學(xué)生的全面、全過程分析，對(duì)學(xué)生個(gè)人的基本信息數(shù)據(jù)、圖書借閱數(shù)據(jù)、門禁系統(tǒng)數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等多個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面收集、深入挖掘、系統(tǒng)整合及精準(zhǔn)分析，做到全面實(shí)時(shí)系統(tǒng)掌握學(xué)生的個(gè)體信息，以便提前預(yù)測學(xué)生行為，進(jìn)行前置管理。用數(shù)字化、信息化助推從“人管”向“智控”轉(zhuǎn)型，理順育人流程，規(guī)范育人標(biāo)準(zhǔn)，提升育人效果，提高學(xué)生管理績效。同時(shí)，還要結(jié)合新時(shí)代學(xué)生成長特點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)體系，著重進(jìn)一步拓展多元化評(píng)價(jià)維度，從思想上進(jìn)、學(xué)業(yè)成績、體育健康、勵(lì)志勤奮、愛心助人等多方面多角度樹立激勵(lì)指標(biāo)觀測點(diǎn)。運(yùn)用信息化手段，在學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍管理、安全穩(wěn)定方面規(guī)范落實(shí)責(zé)任，一體化構(gòu)建內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)明確、運(yùn)行有效、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。
三、結(jié)語
堅(jiān)持貫徹落實(shí)“三全育人”工作理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理與“五育”的互融共生，構(gòu)筑多方聯(lián)動(dòng)、全面覆蓋、融會(huì)貫通的德智體美勞人才培養(yǎng)教育體系，探索出更加多元的場景融合路徑，構(gòu)建高匹配度的有效路徑與策略，是將“五育”并舉的教育方針落實(shí)在日常、做到實(shí)處的現(xiàn)實(shí)應(yīng)答，是推動(dòng)高校學(xué)生管理工作，助推“五育融合”理念愿景落地生根的重要舉措。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 習(xí)近平.堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11.
［2］ 李政濤，文娟.“五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.
［3］ 潘中祥.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校學(xué)生管理工作路徑轉(zhuǎn)型［J］.高教探索，2019（2）：35-39.
［4］ 梁慶婷，包娜.全媒體時(shí)代思想政治教育話語的困境反思［J］.中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（6）：56-64.
基金項(xiàng)目：陜西省教育規(guī)劃辦公室項(xiàng)目“三全育人綜合改革下高校研究生心理健康教育優(yōu)化路徑” （SGH20Q222）。
猜你喜歡
中國電化教育(2020年5期)2020-07-09 03:14:20
當(dāng)代體育科技(2020年13期)2020-07-04 03:31:59
中國電化教育(2020年3期)2020-03-19 08:46:40
中小學(xué)管理(2019年7期)2019-09-19 18:57:04
課程教育研究(2017年13期)2017-05-18 10:15:16
考試周刊(2016年76期)2016-10-09 08:28:06
成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:07:49
成才之路(2016年26期)2016-10-08 10:56:58
科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:14:21
考試周刊(2016年51期)2016-07-11 17:21:24
