孫妍穎 張杰民

近幾年我一直在低年級(jí)教學(xué)，也有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意注意所占比例隨著年齡而增加。小學(xué)生對(duì)單一枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)方式不能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)“走神”的現(xiàn)象，低年級(jí)學(xué)生更容易出現(xiàn)這種情況。然而對(duì)于他們感興趣的事物如游戲、聽(tīng)故事、兒歌等，卻能保持旺盛的精力。朗誦兒歌和口訣是小孩比較喜歡的活動(dòng)方式。在教學(xué)中口訣能概括知識(shí)重點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)簡(jiǎn)單易記，朗讀時(shí)節(jié)奏鮮明，它是兒童啟蒙學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)方法。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中我廣泛地把口訣引入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，對(duì)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等方面都起到積極的作用。

在“鐘表的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，到了課前小結(jié)之時(shí)，我先讓學(xué)生相互討論，說(shuō)一說(shuō)讀出一個(gè)鐘表上時(shí)間的方法。由于一年級(jí)學(xué)生知識(shí)和表達(dá)能力的限制，就班上成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生也不能很清楚地說(shuō)出來(lái)?？吹綄W(xué)生流露出焦急的心情，我把自己編寫(xiě)的兒歌展示給學(xué)生。

鐘表歌

認(rèn)鐘表，時(shí)和分。

先看時(shí)針幾時(shí)過(guò)，

數(shù)數(shù)大格你便知。

學(xué)生跟著老師愉快地朗讀起來(lái)。當(dāng)我再次問(wèn)起認(rèn)鐘表的方法時(shí)，學(xué)生紛紛大聲地朗誦“鐘表歌”來(lái)代表答案。而今我班學(xué)生在玩耍的時(shí)候，這首兒歌時(shí)常從孩子口中快樂(lè)地溢出。

在教學(xué)多位數(shù)讀法和寫(xiě)法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)繁雜的讀寫(xiě)規(guī)則搔頭不已，相互混淆，出錯(cuò)率極高。為此，借助以下口訣可以幫助學(xué)生識(shí)記：

多位數(shù)讀法歌

讀數(shù)要從高位起，

哪位是幾就讀幾；

每級(jí)末尾如有零，

不必讀出記心里；

其他數(shù)位連續(xù)零，

只讀一個(gè)記仔細(xì)；

萬(wàn)級(jí)末尾加讀“萬(wàn)”，

億級(jí)末尾加讀“億”，

讀數(shù)規(guī)則永牢記。

多位數(shù)寫(xiě)法歌：

寫(xiě)數(shù)要從高位起，

哪位是幾就寫(xiě)幾。

哪一位上無(wú)單位，

用“0”頂位要牢記。

這兩個(gè)口訣概括了多位數(shù)的讀寫(xiě)規(guī)則和兩個(gè)知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生易于理解、便于記憶，很受學(xué)生歡迎。

總之，口訣在數(shù)學(xué)教學(xué)中易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。用口訣很容易把難記的數(shù)學(xué)知識(shí)記住，減少記憶負(fù)荷，在運(yùn)用時(shí)可以加快解題速度。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意選精去蕪，使它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。