曹遠(yuǎn)

小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)與教師應(yīng)抓住這一時(shí)期，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)多種方式激發(fā)幼兒早期閱讀興趣，幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。筆者觀察幼兒園小班幼兒的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在一定的問(wèn)題，在分析問(wèn)題影響因素的基礎(chǔ)上，提出了指導(dǎo)策略。

一、早期閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣普遍較低

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的閱讀興趣普遍較為低下，主要表現(xiàn)為：大多不會(huì)主動(dòng)選擇閱讀區(qū)；不能將注意力集中于閱讀本身，或持續(xù)閱讀時(shí)間較短，翻看繪本的時(shí)長(zhǎng)不到兩分鐘，甚至幾十秒；即使選擇了閱讀區(qū)，卻并未有閱讀的行為，如有些幼兒快速翻動(dòng)書頁(yè)，其興趣點(diǎn)更多是翻書的動(dòng)作而非閱讀本身；有些幼兒將書本當(dāng)作游戲的“工具”，在閱讀區(qū)扔書、拋書、卷書；等等。

（二）閱讀習(xí)慣尚未建立

基于對(duì)閱讀區(qū)的長(zhǎng)期觀察，我們總結(jié)了幼兒在自主閱讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的幾種不良閱讀習(xí)慣：首先，未能建立按順序翻閱書籍的習(xí)慣。部分幼兒沒有養(yǎng)成從前往后翻閱書籍的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)書籍上下倒置、從后往前或者隨意多頁(yè)地翻閱的現(xiàn)象，這樣將非常不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，閱讀姿勢(shì)不正確。部分幼兒的閱讀姿勢(shì)對(duì)于他們的身體健康和閱讀效果來(lái)說(shuō)都是有傷害的。有些幼兒閱讀時(shí)喜歡趴在墊子上，把書平攤著，下巴墊在手臂上，或者是兩手把書立起來(lái)，下巴墊在墊子上，把頭埋到書本里；有些幼兒閱讀時(shí)喜歡平躺在墊子上，把書拿得高高的，書本離眼睛的距離過(guò)遠(yuǎn)；有些幼兒閱讀時(shí)喜歡弓著背或半躺在靠墊上。最后，在閱讀后缺乏對(duì)書本的整理意識(shí)。有些幼兒看完一本書后習(xí)慣性地將其隨手丟在一旁，未能及時(shí)歸位，導(dǎo)致出現(xiàn)圖書滿地的狀況；閱讀活動(dòng)結(jié)束后，有些幼兒缺乏收拾整理的意識(shí)，隨意將圖書疊放在一起，這不僅影響下次閱讀時(shí)拿取，甚至?xí)p壞書籍。

二、影響因素

小班幼兒之所以在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄兡挲g較小，持續(xù)專注的時(shí)間相對(duì)較短，且活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。另外，幼兒園閱讀環(huán)境與閱讀時(shí)間的安排也會(huì)影響幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣等。

（一）閱讀時(shí)間比較固定

幼兒在園的一日生活按照一定的時(shí)間和程序相對(duì)固定，各環(huán)節(jié)緊湊連貫，環(huán)環(huán)相扣，這有助于良好的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律的養(yǎng)成。但若是過(guò)于死板，又會(huì)限制幼兒的自主性。閱讀是需要一定時(shí)間且相對(duì)比較安靜的活動(dòng)。幼兒好動(dòng)的天性，使得閱讀并不是他們的第一選擇，而閱讀時(shí)間只能限制在固定的自選區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，使得愿意選擇閱讀區(qū)域的幼兒就更少。此外，為防止一些幼兒始終不選擇某些區(qū)域活動(dòng)，教師要求幼兒在一周內(nèi)必須玩過(guò)所有區(qū)域，這就使一些不愿意選擇閱讀區(qū)的幼兒，被迫在閱讀區(qū)閱讀，他們自然不會(huì)對(duì)閱讀有興趣，更不要說(shuō)建立良好的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀環(huán)境缺乏童趣

一個(gè)符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，深受他們喜愛的閱讀環(huán)境是引發(fā)他們閱讀行為的重要因素。但當(dāng)前有些幼兒園內(nèi)的閱讀角、圖書區(qū)等的創(chuàng)設(shè)仍以成人意向?yàn)橹?，?nèi)部的設(shè)施裝飾等缺乏童趣，圖書放置方式以及區(qū)域內(nèi)標(biāo)志的設(shè)計(jì)等都存在不合理之處。此外，對(duì)于小班幼兒而言，色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖畫更能吸引他們的注意，因此需要給他們提供合適的、能激發(fā)閱讀興趣的閱讀材料。

三、解決策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)行動(dòng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。良好的閱讀環(huán)境和自由充足的閱讀時(shí)間影響著幼兒的閱讀興趣。有研究表明，小班幼兒閱讀區(qū)應(yīng)考慮區(qū)域的舒適性、自由性和童趣性，將閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足且安靜的區(qū)域。選擇一些柔軟、可愛的坐墊、沙發(fā)對(duì)閱讀空間進(jìn)行裝飾，同時(shí)為幼兒提供高度適宜閱讀的桌子。教師可以適當(dāng)放松對(duì)閱讀場(chǎng)所和時(shí)間的限制，如為每名幼兒準(zhǔn)備一個(gè)書袋掛在椅子的靠背上，方便其在一些過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間（點(diǎn)心、午餐）后，將椅子搬到安靜的地方進(jìn)行閱讀。

幼兒在閱讀時(shí)更愿意選擇自己所熟悉的內(nèi)容。因此對(duì)于閱讀材料的選擇，一方面要按照小班幼兒的特點(diǎn)，選擇純圖畫或圖多字少、內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)鮮明的圖書；另一方面可以選擇與小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的故事，如《我過(guò)生日啦》。教師可以利用集體活動(dòng)時(shí)間與幼兒共讀繪本，引導(dǎo)他們了解繪本內(nèi)容，再把繪本投放在閱讀區(qū)引起幼兒閱讀的興趣。教師還可以與家長(zhǎng)溝通，允許幼兒自帶繪本到班級(jí)，鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己的繪本，并通過(guò)圖書漂流活動(dòng)促使幼兒之間相互交流，增加閱讀興趣。

（二）師幼共讀引導(dǎo)閱讀行為，提升閱讀能力

俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁。”閱讀能力是閱讀的關(guān)鍵所在，教師可在師幼共讀中循序漸進(jìn)地提升幼兒的閱讀能力。首先，在閱讀時(shí)，不宜采取“教師講幼兒聽”的傳統(tǒng)說(shuō)教方式，而是要把說(shuō)的權(quán)利還給幼兒，激發(fā)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的愿望，并多制造讓幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師更重要的是根據(jù)閱讀內(nèi)容引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察和表達(dá)。在此過(guò)程中，教師必須立足于小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)、要求，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入研究制定切實(shí)可行的閱讀方案，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，保證幼兒在學(xué)習(xí)中收獲對(duì)內(nèi)容的理解以及閱讀的能力。其次，在師幼共讀中，教師可以引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注畫面，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中的細(xì)節(jié)，并引發(fā)猜測(cè)、驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，讓幼兒對(duì)故事的發(fā)展有自己的想法。

（三）多元引導(dǎo)聯(lián)結(jié)家園共育，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小班幼兒尚處于閱讀習(xí)慣的建立期，離不開成人的陪伴和指導(dǎo)，因此家園合作共同幫助幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。習(xí)慣往往在他人影響以及日積月累中形成，同時(shí)它需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持和不斷重復(fù)，因此成人的引導(dǎo)起了至關(guān)重要的作用。首先，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的基本結(jié)構(gòu)（封面、封底、頁(yè)碼）等，在此基礎(chǔ)上幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀的技巧：從前到后逐頁(yè)有序地翻頁(yè)，從左到右、從上到下仔細(xì)地觀察每一幅畫面的內(nèi)容，如果遇到問(wèn)題要及時(shí)提出。其次，對(duì)于幼兒不良的閱讀姿勢(shì)，教師應(yīng)及時(shí)予以提醒和糾正，避免影響其身體健康。同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供合適的閱讀場(chǎng)地，盡可能地引導(dǎo)幼兒以一個(gè)舒適且正確的坐姿進(jìn)行閱讀。再次，教師要以幼兒為主體，與幼兒一起制定圖書整理的規(guī)則，制作便于小班幼兒認(rèn)識(shí)和使用的標(biāo)簽，并分類擺放，以方便小班幼兒拿取和整理，對(duì)于隨地扔書的行為予以及時(shí)提醒并指導(dǎo)幼兒放回原處。最后，教師要與家長(zhǎng)達(dá)成一致，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定時(shí)陪伴幼兒在家閱讀。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)要重視幼兒閱讀的主體地位，避免單方面的輸出，注重幼兒閱讀的質(zhì)量，及時(shí)解答幼兒在閱讀中的疑惑，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一種習(xí)慣和能力，應(yīng)該引起教師及家長(zhǎng)的重視。我們不僅僅是單方面地讓幼兒被動(dòng)掌握知識(shí)，更重要的是通過(guò)教育、指導(dǎo)幫助幼兒樹立閱讀的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。由此，才能促使幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，借閱讀這把“鑰匙”開啟更多知識(shí)世界的大門。