向小英

園本教研是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以提高保教工作質(zhì)量、提升教師專業(yè)能力為目標(biāo)，以教研活動(dòng)為途徑的有目的、有計(jì)劃的研究過程。但在現(xiàn)實(shí)中我們往往會(huì)有這樣的困惑：園本教研實(shí)現(xiàn)了預(yù)期計(jì)劃和目的，但教育實(shí)踐改進(jìn)效果卻非常有限，比如說教師在教學(xué)實(shí)踐中不能應(yīng)用研究成果或者應(yīng)用實(shí)效與預(yù)期效果有差距。為此，我們在園本教研全過程中加強(qiáng)教師的自我復(fù)盤，以提升教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、專業(yè)思維和判斷的能力及舉一反三的能力等，從而使園本教研更具實(shí)用性和實(shí)效性。

一、自我復(fù)盤是一種學(xué)習(xí)方法

復(fù)盤是一種學(xué)習(xí)方法，由圍棋術(shù)語引入企業(yè)管理領(lǐng)域，目前在教育領(lǐng)域中也占據(jù)一席之地。自我復(fù)盤是個(gè)人復(fù)盤形式之一，是指一個(gè)人所完成任務(wù)的整體性回顧與梳理，包含我們常說的自我反思。因其不限時(shí)空、不限定參與者、不限定程序，而具有個(gè)性化、便捷性、易操作等特點(diǎn)。

自我復(fù)盤有正式自我復(fù)盤和非正式自我復(fù)盤兩種常用形式。正式自我復(fù)盤是按照復(fù)盤的程序進(jìn)行完整的復(fù)盤。根據(jù)復(fù)盤事件和內(nèi)容的大小，如果是小事件或者短時(shí)間的復(fù)盤，可以采取日復(fù)盤常用的簡化版“復(fù)盤三角”，即通過“記錄→反思→提煉”三個(gè)步驟完成；如果是大事件或者長時(shí)段的復(fù)盤，可以借鑒團(tuán)隊(duì)復(fù)盤的經(jīng)典步驟——回顧評(píng)估、分析反思、萃取提煉、轉(zhuǎn)化應(yīng)用等，形成個(gè)體學(xué)習(xí)的閉環(huán)系統(tǒng)。非正式的自我復(fù)盤是指隨時(shí)隨地進(jìn)行的復(fù)盤。比如：教師可以對個(gè)體的情緒情感、教育活動(dòng)、師幼互動(dòng)或者教育過程中遇到的問題等及時(shí)進(jìn)行回顧與反思，并對個(gè)體狀態(tài)、行為方式、教育策略甚至互動(dòng)語言及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、自我復(fù)盤對提升園本教研實(shí)效的價(jià)值

1.自我復(fù)盤是園本教研有效性的前提和基礎(chǔ)

自我復(fù)盤有助于準(zhǔn)確聚焦共性問題，達(dá)成教研共識(shí)。園本教研主要研究共性問題，要從每一位教師的問題、出現(xiàn)問題的原因及采取的策略等入手。找準(zhǔn)共性問題，是有效園本教研的前提和基礎(chǔ)。如果每一位教師都能有效復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)自我的問題、原因和對策，就有助于精準(zhǔn)聚焦“我們”的問題、原因和對策。缺少這個(gè)過程，教研會(huì)成為“部分人”的研究過程，提高的是“部分人”的能力，違背“我們”的實(shí)踐問題解決及專業(yè)能力提升的初衷。因此，復(fù)盤“我”是研究“我們”的前提，也是解決幼兒園教師共性問題的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.自我復(fù)盤是園本教研實(shí)效性的助推力

園本教研的實(shí)效性，直接指向的是教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究解決，進(jìn)而提高幼兒園保教質(zhì)量，間接指向的是幼兒教師專業(yè)能力的有效提升。而復(fù)盤是提升工作績效、提升個(gè)人成長速度的有效工具。自我復(fù)盤有助于問題的準(zhǔn)確聚焦和深度研究解決，并且能形成自我學(xué)習(xí)的閉環(huán)，不斷實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育理論、教育策略與教育行為之間的轉(zhuǎn)化，使教師依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律實(shí)施科學(xué)保教，從而促進(jìn)幼兒的“真發(fā)展”。

在復(fù)盤過程中，教師能對個(gè)人的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，并不斷梳理自己的工作情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)實(shí)踐過程。自我在復(fù)盤過程中應(yīng)“置身事外”，以不同的視角、情緒去看待“經(jīng)歷”，這樣才會(huì)有新的思考、思路和發(fā)現(xiàn)，從而提升自身的專業(yè)能力。

三、在園本教研全過程中進(jìn)行自我復(fù)盤

我們可將固定時(shí)段的正式自我復(fù)盤和隨時(shí)進(jìn)行的非正式自我復(fù)盤相結(jié)合，貫穿教研全過程，讓自我復(fù)盤成為教研的習(xí)慣動(dòng)作，成為教師個(gè)體專業(yè)成長的有力支撐。

1.園本教研前“聚焦回顧式”的自我復(fù)盤

為了提高教師個(gè)體參與教研活動(dòng)的針對性和有效性，在園本教研活動(dòng)開展之前，參與者可針對研究的問題、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行“聚焦回顧式”的自我復(fù)盤，包括對教育過程的復(fù)盤和對教研問題的復(fù)盤。

聚焦教育過程的復(fù)盤主要是對照研究的目標(biāo)和策略，回顧自己的教育過程，發(fā)現(xiàn)問題和原因，推演教育規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。以“區(qū)域游戲中材料有效投放的策略研究”為例，在開展研究之前，教師個(gè)體可以聚焦自己的區(qū)域游戲材料投放策略及幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行復(fù)盤，包括回顧投放之前的準(zhǔn)備、投放的具體方式、游戲過程中的調(diào)整、幼兒在不同階段的游戲方式等，梳理出自己投放區(qū)域材料的依據(jù)有哪些，哪些方式能有效支持幼兒活動(dòng)，為什么預(yù)先考慮的投放方式?jīng)]有取得預(yù)期成效，以及后續(xù)活動(dòng)中該如何投放材料，等等。

聚焦研究問題進(jìn)行復(fù)盤是指對園本教研中研討的問題進(jìn)行復(fù)盤。除了發(fā)現(xiàn)問題，還要關(guān)注這個(gè)問題指向的是什么，為什么會(huì)有這個(gè)問題，自己是如何思考這個(gè)問題的，解決這個(gè)問題的策略有哪些，等等。這一復(fù)盤不僅是對過往事件的復(fù)盤，更是對已有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)盤，可以加深對問題的思考。以“區(qū)域游戲中師幼互動(dòng)的問題及對策探究”為例，在教研之前可以針對以下問題進(jìn)行復(fù)盤：區(qū)域游戲中師幼互動(dòng)有什么作用，師幼互動(dòng)過程中存在哪些問題影響作用的發(fā)揮，導(dǎo)致師幼互動(dòng)出現(xiàn)問題的原因有哪些，可以采取哪些方式對師幼互動(dòng)方式進(jìn)行改善，以支持幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，等等。

無論是對活動(dòng)還是問題的自我復(fù)盤，我們都建議教師能邊復(fù)盤邊記錄。記錄的內(nèi)容可以在園本教研過程中作為研討的素材和依據(jù)。“不打無準(zhǔn)備之仗”，每一次教研之前的復(fù)盤，事實(shí)上已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)深入的反思、反省，在教研過程中會(huì)有更多的觀點(diǎn)、論據(jù)能和同伴、專家進(jìn)行碰撞、共鳴和提升。

2.園本教研中“他人參照式”的自我復(fù)盤

教師在積極參與園本教研的同時(shí)，可有意識(shí)地進(jìn)行自我復(fù)盤，不斷將研討的問題、他人的觀點(diǎn)、行為等與自己對照，進(jìn)行自我審視，從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和提升。這種自我復(fù)盤并非獨(dú)立的復(fù)盤過程，而是以非正式復(fù)盤的方式融入園本教研過程之中，輔助并提高研討的深度和廣度。

“他人參照式”復(fù)盤包括對標(biāo)和內(nèi)省兩種形式。對標(biāo)是指以他人的觀點(diǎn)、行為以及專業(yè)理論、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，并吸納他人的經(jīng)驗(yàn)為我所用。比如：在“小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略研究”中，教師提出了要依據(jù)小班幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，采用情境法、標(biāo)記法、示范法等幫助小班幼兒養(yǎng)成常規(guī)。教師可反思自己的實(shí)踐策略是否符合小班幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，是否能采取有趣而直觀的示范方式，明顯而操作性極強(qiáng)的標(biāo)記以及在真實(shí)生活情境中幫助幼兒養(yǎng)成常規(guī)，并思考哪些方面能夠改進(jìn)，或做得更好。

內(nèi)省就是要參照問題，“反求諸己”。教師結(jié)合研討的問題，聯(lián)系自身進(jìn)行深入分析思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題、原因及對策，調(diào)動(dòng)更多的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)同伴互助。比如：在上述專題研討中，教師對自己的日常教育實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)一旦動(dòng)員家庭參與教育過程，形成教育合力，就能在培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)方面事半功倍。

3.園本教研后“循環(huán)應(yīng)用式”的自我復(fù)盤

教研活動(dòng)以實(shí)踐效果的改善體現(xiàn)其實(shí)效性，但我們經(jīng)常會(huì)有一種錯(cuò)覺，那就是“知道了”就意味著“做到了”，將研討梳理的教育策略等同于教育實(shí)踐得到了改善。事實(shí)上，“知道了”和“做到了”之間還有一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的差距。真正的“做到”是我們在實(shí)踐過程中使用，并取得成效。

“循環(huán)應(yīng)用式”的自我復(fù)盤事實(shí)上是一個(gè)“實(shí)踐+復(fù)盤”的螺旋式閉環(huán)。教師的反觀、反思、反省是重要的成長契機(jī)，但這個(gè)成長要與個(gè)體的實(shí)踐聯(lián)系到一起，“復(fù)盤→實(shí)踐→再復(fù)盤→再實(shí)踐”形成一個(gè)螺旋式上升的閉環(huán)?！皬?fù)盤式教研”下，對問題進(jìn)行了深入研究，分析原因、規(guī)律及策略并不意味著研究的結(jié)束，我們還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和再復(fù)盤。教師要及時(shí)將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐過程中，對照研究的體系進(jìn)行再復(fù)盤。教師只有不斷復(fù)盤，經(jīng)驗(yàn)才真正轉(zhuǎn)化為能力，并支撐自己的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

四、自我復(fù)盤：以開放的心態(tài)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

自我復(fù)盤意味著需要對自己以往某些做法的否定或者發(fā)現(xiàn)以往做法的某些不足，并承認(rèn)自己有錯(cuò)或者不足。同時(shí)，自我復(fù)盤不僅需要去學(xué)習(xí)和參照他人的觀點(diǎn)和做法，在后續(xù)的改進(jìn)過程中還需要聽從他人的反饋和建議。這些對很多教師都是十分困難的，尤其是對優(yōu)秀和成熟的教師均是一種挑戰(zhàn)。因此，有效的自我復(fù)盤需要復(fù)盤主體有開放的心態(tài)，能堅(jiān)持實(shí)事求是和勤學(xué)好問，從而找到專業(yè)成長的契機(jī)，找到問題解決和實(shí)踐改善的突破口。

自我復(fù)盤雖然指向的是教師個(gè)人的復(fù)盤行動(dòng)，但并不意味著它是一種完全獨(dú)立的活動(dòng)。它需要和團(tuán)體式園本教研形成互補(bǔ)，和教師日常工作相結(jié)合，不要為了復(fù)盤而復(fù)盤，而真正把復(fù)盤當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)園本教研的進(jìn)程，有效解決教研問題，提升教育質(zhì)量。