丁紅霞

隨著園本課程實踐探索的不斷深入，家長參與課程建設的意義日益凸顯。家園合作共育對提升幼兒園的辦園品質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展具有積極的促進作用。但目前幼兒園家園工作在實踐操作層面仍存在“教師唱獨角戲，家長看熱鬧”的現(xiàn)象。尤其是在園本課程建設上，家長參與的主動性和積極性不足，家長資源沒有得到充分挖掘和應用，影響了園本課程建設的質(zhì)量。我園嘗試使用項目化融入策略，讓家長成為課程的參與者和策劃者，實現(xiàn)家園共育的價值認同，合力促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、組建三類項目，深挖家長資源

（一）項目組建原則

在園本課程項目組建中，幼兒園要遵循“發(fā)揮個體優(yōu)勢，實現(xiàn)全面共享，促進雙向互補”的原則。家長的不同職業(yè)蘊含了豐富的教育資源，將家長的優(yōu)勢資源整合到園本課程中，發(fā)揮個體的優(yōu)勢作用，能使園本課程更生動有趣，效應倍增。教師要與家長商討園本課程方案，以項目互通的方式開展課程活動，實現(xiàn)資源共享。教師還要注重與家長的雙向互動交流，共同決策，取長補短，進一步完善園本課程的內(nèi)容。

（二）項目組建流程

首先，幼兒園通過問卷調(diào)查表對家長情況進行摸底，了解他們的職業(yè)、興趣、學歷等信息，并從中挖掘潛在的課程資源，為推進項目化管理做好資源的匯總與整理。其次，幼兒園通過招募信、宣傳海報等形式向家長介紹園本課程項目實施的目的，闡述幼兒園的課程理念和特色活動安排，根據(jù)項目需求，鼓勵有意向的家長自主申報參與園本課程活動。最后，幼兒園組建園本課程項目資源庫，結合家長意向和問卷調(diào)查結果，將具有組織管理能力的家長納入管理資源組，將具有特長的家長納入技能資源組，將工作相對輕閑的家長納入服務資源組等。

（三）項目實施類型

園本課程中家長資源的應用可分為“價值共議、內(nèi)容共設、實施共行”三類項目，從不同角度讓家長參與園本課程建設。

1.“價值共議”項目

基于園本課程的理念，家長和幼兒園管理者一起架構課程目標、審議課程價值，為園本課程的實施提供理論支持，明確實施方向。

2.“內(nèi)容共設”項目

家長利用自身的技能資源，參與園本課程的方案策劃，討論園本課程的實施內(nèi)容，商量家園共育的具體合作方案。

3.“實施共行”項目

結合園本課程的具體內(nèi)容，由家長負責相關的助教活動，在大型活動中提供后勤服務保障，以親子實踐等形式進行課程推廣，同時對園本課程的實施成效展開評價。

二、基于課程要素，融通家長資源

（一）“價值共議”項目——融匯家長意向，架構課程理念與目標

1.體驗先行，了解課程特色

我園以“共創(chuàng)活動、共享活力”為家園共育目標，逐步孕育獨具特色的“活力文化”。教師和幼兒是園本課程建設的主體，家長也是不可忽視的重要群體。因此，我們創(chuàng)設豐富多元的家長入園體驗活動，讓家長聆聽和觀看園本課程背景下的活動案例，在親身體驗中了解園本課程。

2.融匯思想，認同課程理念

我們定期以家長會、講座、公眾號等方式，向家長介紹園本課程實施方案，詮釋園本課程理念，解讀園本課程目標，使家長了解基于“活力文化”而形成的以“運動”為核心理念的園本課程，增強家長對幼兒園課程的理解和認同。

3.討論商議，優(yōu)化課程目標

在制定園本課程目標的前期，我園先以問卷、訪談等方式征求家長的意見和建議，然后對園本課程的目標架構進行優(yōu)化調(diào)整，最終確定了“運動力、思辨力、表現(xiàn)力、合作力、創(chuàng)造力”五大培養(yǎng)目標。隨后召集項目小組成員與家長共同商討園本課程目標，重點分析各種活動類型和活動項目在課程系統(tǒng)中的價值、功能以及相互關系，既注重目標的一致性，也關注形式、功能上的互補性，進一步優(yōu)化園本課程目標。

（二）“內(nèi)容共設”項目——融入家長創(chuàng)意，豐富課程類型與內(nèi)容

1.實踐體驗類課程

我園充分挖掘家長資源開展實踐體驗類課程活動，豐富幼兒的認知和實踐經(jīng)驗。比如：在球類活動中，我們邀請有球類特長的家長入園助教，豐富幼兒對各類球的運動經(jīng)驗，讓他們了解球類運動的基本規(guī)則和方法，開展不同年級組的球類趣味競賽活動。

2.互動游戲類課程

我園組織開展大型親子游戲活動，增加家長、教師和幼兒合作、互動的機會，進一步豐富園本課程資源。比如：在“繩玩節(jié)”親子運動會中，我們開展了“親子繩操”“親子長繩”及各種親子繩類挑戰(zhàn)性游戲。游戲傳遞了積極向上、勇于拼搏的精神，讓幼兒感受到了活動的樂趣。

3.戶外拓展類課程

戶外拓展類課程是教師與家長共同組織幼兒走出幼兒園，到戶外進行的拓展活動。比如：在“攀爬節(jié)”課程活動中，家長和教師根據(jù)各年級組幼兒的年齡特點，設計并組織了不同的活動內(nèi)容。小班幼兒體力較弱，可以選擇場地開闊、坡度較緩的孤山開展親子登山活動；中班幼兒能獨立爬山，寶石山交通便利，有一定的高度，且有三條不同的上山路徑，適合進行親子登山挑戰(zhàn)活動；大班幼兒的運動能力、思維能力、交往能力等都有明顯發(fā)展，可以在幼兒園附近的老和山開展親子定向打卡運動。

（三）“實施共行”項目——融合家長特長，做好課程實施與評價

1.保駕護航，推進課程實施

（1）開展活動助教。我園的特色課程主要以健康運動為載體，但園內(nèi)基本都是女教師，缺乏相關運動經(jīng)驗。因此，在健康運動活動中，我們主要邀請爸爸入園助教。比如：在球趣課程實施中，教師邀請了擅長曲棍球、冰球的爸爸入園助教，他們帶著專業(yè)的球具和設備，指導幼兒進行操作體驗，提升了幼兒對曲棍球、冰球運動的興趣。

（2）協(xié)助活動組織。我園將園本課程與各類家園活動相結合，請家長協(xié)助幼兒園做好場地踩點、材料準備、安全監(jiān)護等服務性工作。比如：在“攀登節(jié)”活動中，家長和教師踩點之后確定了安全的登山路線和每個打卡地點，并根據(jù)地形設計了適宜的游戲活動。

2.設計評價表，開展課程評價

家長參與課程評價是推進家園共育課程建設的關鍵步驟。我園設計了“家長課程評價表”，結合家園開放活動引導家長觀察幼兒在活動中的各項表現(xiàn)，并在表上進行評價記錄。同時征詢家長對幼兒園課程內(nèi)容、活動形式、組織實施和開展成效的意見。通過家長對課程的評價，我們能更好地了解課程組織的適宜性，更精準地分析每名幼兒的能力發(fā)展水平，為后續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容、活動方式等提供良好的依據(jù)。

通過上述項目化融入策略的實施，家長的意識態(tài)度也隨之發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從“茫然不知”到“理解認可”，從“被動旁觀”到“主動參與”，從“單方出力”到“形成合力”。這充分說明了家長對幼兒園課程活動的積極參與和配合，他們真正成了幼兒園的重要合作伙伴，從而為幼兒的健康成長和幼兒園的課程建設提供了更廣闊的發(fā)展空間。