陳國華　劉靜　袁昌來　黎清寧

［摘 要］基于新工科建設(shè)理念，文章結(jié)合廣西地方工科高校材料類專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)目前高校材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理和分析，對(duì)如何建設(shè)實(shí)踐類“金課”并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)提出一些設(shè)想和舉措，如落實(shí)立德樹人理念、重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐課程體系等，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］新工科；材料類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系；評(píng)價(jià)方法

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）02-0043-03

當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命正撲面而來，“四新”（新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)）模式發(fā)展異常迅速。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2017年2月，教育部高等教育司發(fā)文強(qiáng)調(diào)，要以人才培養(yǎng)方案改革為抓手，全面落實(shí)新工科理念，主動(dòng)布局地方支柱產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合和跨界整合，深化政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，培養(yǎng)滿足未來新工業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[1-4]。 2019年10月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在國際機(jī)械工程教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)高校新工科建設(shè)，提升國家硬實(shí)力。相較于傳統(tǒng)工科，新工科具備新的內(nèi)涵，即以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來的新理念為指導(dǎo)，通過多種新途徑培養(yǎng)卓越工程人才[5]。

新時(shí)代高等教育的四大功能為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新。專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能或滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)的人才需求而設(shè)置的。建設(shè)通過國際工程教育認(rèn)證的國家一流專業(yè)是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的迫切需要，也是一所高校綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。目前，教育部正大力推進(jìn)國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)工作，其目的就是提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，促使學(xué)生的培養(yǎng)由知識(shí)達(dá)成向能力達(dá)成轉(zhuǎn)變。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來看，除了培養(yǎng)學(xué)生的人文、工程素養(yǎng)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的專業(yè)能力、職業(yè)能力和發(fā)展能力[5-6]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。從工程教育認(rèn)證實(shí)踐來看，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的課程體系至關(guān)重要。學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)要貫穿大學(xué)四年。課程體系中專業(yè)實(shí)踐類或設(shè)計(jì)類課程的難度和深度要能夠滿足《華盛頓協(xié)議》中EA1—EA5的框架要求，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，材料類專業(yè)實(shí)踐類課程（單獨(dú)開課專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）學(xué)分占總學(xué)分的比例不低于20% [7-8]。實(shí)踐類課程能夠有效支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中的能力要素，因此，實(shí)踐類課程和理論課程同等重要。如何建設(shè)“兩性一度”實(shí)踐類“金課”，如何評(píng)價(jià)實(shí)踐類課程是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，是目前工科院校亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

目前，很多高校對(duì)實(shí)踐類課程的內(nèi)涵建設(shè)和評(píng)價(jià)不夠重視，實(shí)踐類課程體系的構(gòu)建和評(píng)價(jià)方法還不夠科學(xué)，缺少一套完整明確的指標(biāo)評(píng)價(jià)辦法。總體來看，材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在如下問題：

（一）缺少實(shí)踐類課程教學(xué)管理規(guī)章制度

很多高校目前還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行實(shí)踐類課程的教學(xué)管理，套用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表格，沒有單獨(dú)針對(duì)不同的實(shí)踐類課程（如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、單獨(dú)開課專業(yè)實(shí)驗(yàn)、工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程等）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系；教師缺乏對(duì)實(shí)踐類課程內(nèi)涵及學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的深入理解和認(rèn)識(shí)；二級(jí)學(xué)院缺少完善的實(shí)踐類課程教學(xué)管理制度保障。

（二）實(shí)踐教學(xué)校企合作還停留在表面和形式上

驗(yàn)證性演示性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)偏少。校企共建實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足，校企共建實(shí)踐類課程幾乎空白。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生必須要到企業(yè)里去才能真正了解生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品成本、項(xiàng)目管理等內(nèi)容，只有到企業(yè)里去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)才能保障實(shí)踐教學(xué)的效果。反之，沒有豐富對(duì)口的實(shí)踐教學(xué)資源，在一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

（三）缺乏一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

目前，高校各專業(yè)大多缺乏人數(shù)足夠和高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的絕大部分是任課教師。部分專任教師缺乏專業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些都直接影響對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響實(shí)踐教學(xué)水平和效果。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠科學(xué)

雖然目前很多高校都比較重視工程教育認(rèn)證OBE理念，在實(shí)踐類課程結(jié)束后也能從形式上按照課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況，但是每個(gè)實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法是否真的都能支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，還需要深入考查確認(rèn)。此外，傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教（學(xué)生評(píng)課程）指標(biāo)體系更多側(cè)重教師講得如何，對(duì)學(xué)生獲得的能力水平如何還不夠關(guān)注。實(shí)踐類課程評(píng)價(jià)應(yīng)包含課程內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱、線下教學(xué)過程是否合理和課程教學(xué)效果是否達(dá)成等方面的評(píng)價(jià)。

（五）評(píng)價(jià)缺少學(xué)生參與

實(shí)踐類課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力有著不可或缺的作用，其學(xué)習(xí)效果不應(yīng)該僅僅由教師來衡量，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果。因此，對(duì)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和理論課程一樣，也應(yīng)該包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及第三方評(píng)價(jià)等。

（六）評(píng)價(jià)手段有待完善

目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與原理的掌握情況，這是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)手段上應(yīng)補(bǔ)充形成性評(píng)價(jià)。教師不僅要全程觀察、跟蹤和監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要根據(jù)學(xué)生參加實(shí)踐類課程的具體表現(xiàn)、報(bào)告的數(shù)據(jù)分析及撰寫質(zhì)量、答辯等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。如果是實(shí)驗(yàn)課，還要對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)考試與實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)定。教師為了在教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，要及時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、提問，了解學(xué)生的訴求，以便及時(shí)給予學(xué)生反饋或者做出教學(xué)調(diào)整，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、對(duì)策探討

（一）落實(shí)立德樹人理念

將立德樹人理念落實(shí)到實(shí)踐類課程教學(xué)全過程（見圖1）。思政元素與畢業(yè)要求中的工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、終身學(xué)習(xí)指標(biāo)點(diǎn)息息相關(guān)。通過設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重德育、智育、體育、美育、勞育“五位一體”教育，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用創(chuàng)新思維，綜合考慮安全、法律、環(huán)境、社會(huì)、健康、文化等因素的約束，培養(yǎng)學(xué)生研究制造出綠色、環(huán)保和符合法治精神的產(chǎn)品的能力，不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)、政治覺悟、責(zé)任意識(shí)和大局觀念[9]。

（二）重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐類課程體系（見圖2）

通過梳理分析各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求指導(dǎo)實(shí)踐類課程體系建設(shè)，看實(shí)踐類課程教學(xué)目標(biāo)是否能夠切實(shí)有效地支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)/認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新訓(xùn)練等不同課程進(jìn)行分類研究，按照工程教育認(rèn)證三大核心理念修訂教學(xué)大綱和重構(gòu)課程內(nèi)容，開設(shè)科教融合、學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合等課程，開設(shè)基于學(xué)生能力培養(yǎng)的企業(yè)專家講座，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)

圖3給出了基于學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程評(píng)價(jià)體系框架，從評(píng)價(jià)層級(jí)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋應(yīng)用等方面實(shí)施實(shí)踐類課程評(píng)價(jià)。開設(shè)的各種實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)要能夠切實(shí)有效地支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。同時(shí)基于學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)每門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)操實(shí)訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入研究，結(jié)合評(píng)價(jià)理論對(duì)代表性的實(shí)踐類課程進(jìn)行實(shí)證研究，通過第三方評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果對(duì)比，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方法。

（四）深化實(shí)踐教學(xué)校企合作，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)可采取“沉浸式實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)生要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好任務(wù)清單，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中要緊扣課程畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，還要及時(shí)撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和進(jìn)行答辯。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員做線下或線上專題講座，也可采用“課題制”“項(xiàng)目制”校企合作育人模式，讓企業(yè)工程師和高管以企業(yè)項(xiàng)目為案例進(jìn)行授課，讓學(xué)生定期去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，并由企業(yè)人員開設(shè)部分實(shí)踐類課程，或者由專業(yè)教師和企業(yè)人員共建校企實(shí)踐類課程，共同為學(xué)生授課。為彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資不足，可考慮柔性聘任或引進(jìn)一批富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程師充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，和校內(nèi)專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的工程能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（五）健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障制度

以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和發(fā)展能力為目的，制定一套可行的實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)若干課程報(bào)告（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告）模板，從二級(jí)學(xué)院層面制定實(shí)踐類課程建設(shè)管理辦法，建立動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革和探索，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要一環(huán)，對(duì)提升學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力尤為重要。本文基于新工科背景和工程認(rèn)證OBE理念，以提升大學(xué)生的能力（尤其是解決復(fù)雜工程問題的能力）培養(yǎng)效果為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探討如何從頂層設(shè)計(jì)重構(gòu)實(shí)踐類課程體系，重修實(shí)踐類課程教學(xué)大綱，重塑實(shí)踐類課程的內(nèi)容，更新完善教學(xué)手段和教學(xué)方法，強(qiáng)化校企合作，建設(shè)一支高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，對(duì)提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量具有積極的借鑒作用和指導(dǎo)意義。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］