摘 要：新課程改革對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要打牢學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，塑造健全的人格。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂氛圍作為一種環(huán)境因素，發(fā)揮著重要作用。這就要求教師深入挖掘課堂教學(xué)氛圍的含義及重要教育價(jià)值，并進(jìn)行良好課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造策略的探究，為學(xué)生提供一個(gè)開放的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能獲得更全面、個(gè)性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂氛圍；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0054-04

引? 言

“入鮑魚之肆久而不聞其臭，入芝蘭之室久而不聞其香”，在人的成長(zhǎng)、發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)非常重要的影響因素?！懊夏溉w”的故事給予了教育工作者良好的啟示，使其更加注重教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境等外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大影響。因此，在肩負(fù)智育、德育任務(wù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到良好課堂教學(xué)氛圍的重要性，并在對(duì)教育新形勢(shì)下良好課堂教學(xué)氛圍內(nèi)涵深刻理解的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行課堂教學(xué)中各種教育因素的綜合性優(yōu)化與調(diào)整。這樣能使課堂教學(xué)模式更新穎、有效，也使整個(gè)課堂教學(xué)過程更富有趣味性和生命活力，使課堂教學(xué)氛圍能在多元化因素的綜合優(yōu)化下，呈現(xiàn)出輕松、愉悅、寬松、民主的狀態(tài)。學(xué)生也能在這種良好的課堂教學(xué)氛圍內(nèi)開展更高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為自身成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、良好課堂氛圍的含義

課堂氛圍是一種只可意會(huì)不可言傳的抽象概念，是指在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生與教室環(huán)境、教學(xué)行為等因素共同形成的一種心理、情感及社會(huì)氛圍。課堂氛圍雖然無影無形，但是能使身處其中的師生形成心理、情感及行為等方面的強(qiáng)烈體驗(yàn)與感受，同時(shí)師生的這種感受又能夠?qū)φn堂氛圍產(chǎn)生一定的反作用，使課堂氛圍更輕松、愉悅[2]。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生作為課堂上的重要主體，既是氛圍的感受者，也是氛圍的營(yíng)造者，積極、良好的課堂氛圍能使教師與學(xué)生有更加強(qiáng)烈、積極的學(xué)習(xí)情感，反之則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

那么，面對(duì)當(dāng)前新型的教育形勢(shì)和日益提升的課堂教學(xué)要求，什么樣的課堂氛圍才是良好的課堂氛圍，才能對(duì)課堂教學(xué)效果起到積極促進(jìn)的作用呢[3]？這就需要教師對(duì)良好課堂教學(xué)氛圍的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)、新型的解讀，主要有如下幾點(diǎn)。（1）良好的課堂氛圍應(yīng)建立在平等自主的基礎(chǔ)上。課堂氛圍是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生在相互的交際過程中產(chǎn)生的心理、情感氛圍，而在人際交往中，平等是最為基本的原則。這就決定了教育新形勢(shì)下良好的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)是建立在平等、和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的，同時(shí)也是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體地位得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)之上的。（2）良好的課堂氛圍應(yīng)從愉悅的合作中產(chǎn)生。新課程改革背景下的教學(xué)課堂不再是教師獨(dú)角戲的舞臺(tái)，師生之間只有通過有效的溝通、交流才能形成良好的合作關(guān)系。而良好的課堂氛圍作為教師與學(xué)生教學(xué)過程中心理、情感狀態(tài)的集中體現(xiàn)，也能從愉悅的合作中產(chǎn)生。這里的合作是指真正能調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生愉悅情感的有效合作。（3）良好的課堂氛圍應(yīng)以師生間的共同成長(zhǎng)為目的。在新課程改革的深入推進(jìn)中，教師與學(xué)生成為共同發(fā)展體。在教育新形勢(shì)下的良好課堂氛圍應(yīng)順應(yīng)這種新的教育需求，使教師與學(xué)生在良好課堂氛圍的感染下，更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的位置，對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感，以此實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中良好課堂氛圍的教育價(jià)值

通過以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，良好課堂教學(xué)氛圍的內(nèi)涵是隨著新課程改革的推進(jìn)而變化的，始終能成為順應(yīng)教學(xué)需求的重要因素，發(fā)揮出其應(yīng)有的重要教育意義。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使其教育價(jià)值得以充分發(fā)揮[4]。

（一）良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造有助于課堂教學(xué)有效性的提升

作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的教學(xué)課程，語文一直處于課程改革的前沿。教師在實(shí)施有效課堂教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感來面對(duì)語文學(xué)習(xí)，并從中獲得道德意識(shí)的提升和健全人格的塑造。而在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造起著重要的促進(jìn)作用。通過良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，師生間的位置關(guān)系能夠得到調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到發(fā)揮，師生間互動(dòng)合作的有效性也能得到提升，這一系列的變化都對(duì)課堂教學(xué)效率和有效性的提升起到了促進(jìn)作用[5]。

（二）良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中的啟蒙階段，在這一階段中受到的教育、養(yǎng)成的能力都會(huì)在今后的發(fā)展中起到重要的奠基作用。然而，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，任何能力的培養(yǎng)也比不過學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，學(xué)生只有身心健康，才能成為真正有用的人才。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。良好課堂氛圍的營(yíng)造能使學(xué)生的身心得到有效的放松，使其能以積極的心態(tài)和健康的心理投入語文學(xué)習(xí)中。同時(shí)良好的課堂氛圍也能給予學(xué)生學(xué)習(xí)思維、道德認(rèn)知正確、有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中展開自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展[6]。

（三）良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造有助于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

“打鐵還需自身硬”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的引導(dǎo)者，只有自身具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教育能力，才能實(shí)施有效的教育引導(dǎo)，獲得高效的課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過良好課堂氛圍的營(yíng)造，教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)能更加和諧。在這一過程中，教師不僅能在對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)自身溝通、管理、協(xié)調(diào)等專業(yè)能力的提升，還會(huì)在學(xué)生天馬行空的想象與探究中獲得啟示，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力及教學(xué)思路的完善與拓展。這極大地推進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，使教師能在良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造中成長(zhǎng)為專家型教師[7]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中良好課堂氛圍的營(yíng)造策略探究

（一）以科學(xué)教學(xué)觀念為引導(dǎo)營(yíng)造良好課堂氛圍

在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，教師自身的教學(xué)意識(shí)作為教學(xué)理念在其思想意識(shí)層面的體現(xiàn)，對(duì)具體的教學(xué)行為有重要的理論指導(dǎo)作用。而課堂教學(xué)氛圍作為課堂教學(xué)過程中重要的教學(xué)因素，也會(huì)受到教師教學(xué)觀念的影響。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，積極進(jìn)行自身教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變。

首先，教師應(yīng)樹立正確的語文教學(xué)觀念。在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)涵等進(jìn)行全面的了解，并在新課程改革教學(xué)理念的指引下樹立正確的語文教學(xué)觀念。這樣教師就會(huì)在這一科學(xué)觀念的指引下，有針對(duì)性地進(jìn)行語文教學(xué)的改革與優(yōu)化[8]。一方面，教師應(yīng)注重給學(xué)生傳授語文知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、語文技能的過程中，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面，教師在小學(xué)語文教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、積極學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終能保持積極樂觀的心態(tài)和積極參與的意識(shí)。

其次，教師應(yīng)樹立先進(jìn)的學(xué)生觀念。在新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的被教育者，而是具有學(xué)習(xí)主體地位的課堂“主人”。而學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升都能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化與活躍。因此，在營(yíng)造良好小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的過程中，教師應(yīng)樹立先進(jìn)的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予充分的尊重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行全面了解，這樣就能使整個(gè)語文課堂凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的生命活力。

最后，教師應(yīng)樹立科學(xué)的師生觀念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是最為重要的參與者，兩者之間的關(guān)系也是課堂教學(xué)中最為重要的人際關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造有重要影響[9]。這就需要教師通過科學(xué)師生觀念的形成，及時(shí)進(jìn)行自身角色的定位，在教學(xué)過程中通過良好的溝通、真誠(chéng)的關(guān)懷及有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，構(gòu)建平等、和諧、良好的師生關(guān)系。這樣就使小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛在師生間良好流動(dòng)、相處中得到了良好的營(yíng)造。

（二）以創(chuàng)新教學(xué)模式為基礎(chǔ)營(yíng)造良好課堂氛圍

教學(xué)模式是教師實(shí)施課堂教學(xué)的方式與方法，不同的教學(xué)模式具有不同的教學(xué)功能，也會(huì)獲得不同的課堂教學(xué)情感與氛圍。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需求，選擇一些有助于活躍課堂氛圍的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)氛圍能在多元化、創(chuàng)新性教學(xué)模式的實(shí)施中得到良好的營(yíng)造。

第一，教師應(yīng)通過自主性教學(xué)模式的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的生命活力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮能使以往沉悶、枯燥的氛圍變得活躍、開放。因此，教師應(yīng)積極進(jìn)行自主性教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生在這種教學(xué)模式中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，

教師就可以通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施，組織學(xué)生開展“今天我是小老師”的角色互換活動(dòng)。這樣接受講解任務(wù)的學(xué)生就會(huì)利用課下的時(shí)間進(jìn)行文章的自主閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)自主獲取、整理相關(guān)背景資料。此外，教師還應(yīng)將這些教學(xué)資源優(yōu)化整合后制作教學(xué)視頻或PPT，這樣不僅使負(fù)責(zé)講解任務(wù)的學(xué)生得到了更為有效的鍛煉，還使其他學(xué)生在這種新穎教學(xué)模式的吸引下，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)施有效的課堂互動(dòng)教學(xué)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，來自教師單向的灌輸教學(xué)是導(dǎo)致沉悶、枯燥課堂氛圍的重要原因之一。在對(duì)良好課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造的過程中，教師應(yīng)通過互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。教師應(yīng)充分利用課堂提問環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)、問題情境的創(chuàng)設(shè)來加強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)和思維交流。例如，在進(jìn)行《司馬光》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一系列的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)，“通過課文的閱讀，你們發(fā)現(xiàn)了司馬光有什么樣的品質(zhì)？”“如果你是司馬光，在當(dāng)時(shí)的情況下，你會(huì)想出什么更好的方法呢？”這種具有開放性、引導(dǎo)性問題的提出，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，能使教師與學(xué)生在積極思考與互動(dòng)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（三）以多元教學(xué)活動(dòng)為途徑營(yíng)造良好課堂氛圍

從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)活動(dòng)作為非常重要的一種教學(xué)形式，在豐富課堂教學(xué)形式、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、活躍課堂氛圍方面有重要的教育意義。因此，在營(yíng)造小學(xué)語文良好課堂教學(xué)氛圍的過程中，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)這一教學(xué)功能，通過多元化教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高課堂的活躍度和趣味性[10]。

首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性的游戲活動(dòng)。游戲是一種具有趣味性、參與性及體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，深受小學(xué)生的喜愛。而在對(duì)小學(xué)語文良好教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過趣味性分角色表演游戲的形式代替枯燥的閱讀教學(xué)。這樣學(xué)生在惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的表演中不僅更加深刻地了解了教學(xué)內(nèi)容，還在積極參與中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂教學(xué)氛圍得到了優(yōu)化。

其次，教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種具有自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合能力都有著重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為了進(jìn)一步活躍課堂氛圍，可以通過小組合作探究活動(dòng)的開展，使每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在交流與互動(dòng)中營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

最后，教師可以組織開展具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。語文作為一種綜合性、工具性的教學(xué)課程，其學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的內(nèi)化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行良好教學(xué)氛圍營(yíng)造時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的組織開展，使學(xué)生在所學(xué)語文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，教師可以組織開展“我是小導(dǎo)游”的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀，自主編輯導(dǎo)游詞，并以競(jìng)賽的形式展示導(dǎo)游詞。這樣具有競(jìng)爭(zhēng)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，實(shí)現(xiàn)了良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

（四）以新型教學(xué)手段為方法營(yíng)造良好課堂氛圍

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展并在教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用的形勢(shì)下，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、完善的教學(xué)設(shè)施，對(duì)以往“黑板+粉筆”為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化。新型的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)紛紛涌現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化起到了重要的促進(jìn)作用。因此，在營(yíng)造良好小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行各種教學(xué)手段的運(yùn)用與整合，以此構(gòu)建多元化、人性化的語文課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

第一，教師應(yīng)通過信息技術(shù)的運(yùn)用增強(qiáng)課堂的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，思維能力還沒有得到有效的發(fā)展，形象思維還占據(jù)著主要的地位，這就導(dǎo)致其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，很難體會(huì)其中較為抽象、深刻的思想情感，這種學(xué)生學(xué)習(xí)活力不足的情況很容易導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，

發(fā)揮其圖文并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更有效地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生在多種感官刺激下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化。如在《慈母情深》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放《燭光里的媽媽》《魯冰花》等反映母子親情的歌曲，以此來營(yíng)造濃厚的情感氛圍和課堂氛圍，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

第二，教師應(yīng)注重自身肢體語言的運(yùn)用，營(yíng)造人性化的課堂氛圍。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言和肢體語言都是非常重要的教學(xué)手段，通過合理的運(yùn)用能拉近教師與學(xué)生心理距離，實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造?！把劬κ切撵`的窗戶”，在課堂教學(xué)中，教師的眼神能獲得“無聲勝有聲”的課堂教學(xué)效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生“開小差”時(shí)，教師就可以通過注視學(xué)生引起學(xué)生的注意，將學(xué)生的注意力拉回來。在讓學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以通過贊許、鼓勵(lì)的目光給予學(xué)生回答的動(dòng)力，使學(xué)生感受到來自教師的激勵(lì)與關(guān)注。這樣教師就能通過豐富肢體語言的運(yùn)用與學(xué)生進(jìn)行無聲的交流，以此營(yíng)造人性化的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的過程，其中包含的諸多教學(xué)因素都具有重要的教育影響作用。而在諸多因素中，課堂教學(xué)氛圍作為一種外部的環(huán)境因素，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升也發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分重視課堂教學(xué)氛圍教學(xué)功能的發(fā)揮，并通過科學(xué)教學(xué)觀念的樹立、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織開展以及教學(xué)手段的綜合運(yùn)用等方式，實(shí)施多元化的營(yíng)造策略，使小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍更寬松、和諧、良好。這不僅能提升課堂教學(xué)的效率，還能促進(jìn)學(xué)生健康、全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳循祥（1972.1-），男，甘肅古浪人，

任教于甘肅省武威市古浪縣李家窩鋪完全小學(xué)，一級(jí)教師，大專學(xué)歷。