摘 要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是科技水平發(fā)展和教育整體進(jìn)步的一個(gè)重要體現(xiàn)，可以說(shuō)具有劃時(shí)代的意義。但在課堂上使用信息技術(shù)需要從多角度進(jìn)行考慮，保證學(xué)生能在信息技術(shù)的幫助和引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)形成更清晰的理解。學(xué)生喜歡豐富多彩、新穎有趣的課堂，因此，如何在課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)的多元化特性成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。文章重點(diǎn)就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略進(jìn)行研究，希望能夠給相關(guān)教育人士一些參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；多元化應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：潘春麗（1989—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣高級(jí)中學(xué)。

信息技術(shù)不僅是一種前沿科學(xué)，更是一種多元化的教學(xué)手段，它的發(fā)展也在很大程度上影響了教育的模式。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師不再僅僅依靠口授或者板書向?qū)W生傳遞知識(shí)，還可以應(yīng)用信息技術(shù)，更清晰且直觀地向?qū)W生展示知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下感受課堂的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中教育的重要課程，針對(duì)其進(jìn)行信息技術(shù)的多元化應(yīng)用是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑之一。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)多元化應(yīng)用的作用和優(yōu)勢(shì)

（一）有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維性和邏輯性有較高的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的感官刺激形式又較為單一，所以傳統(tǒng)教學(xué)方法并不適用于新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。同時(shí)高中數(shù)學(xué)本身又具有一定的難度，導(dǎo)致很多高中生無(wú)法很好地消化數(shù)學(xué)知識(shí)，難以有效提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，這也是部分高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一［1］。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的黏性和專注度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

（二）為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供資源

教育從古至今逐步得到發(fā)展，由原始社會(huì)自發(fā)性的教育慢慢發(fā)展到如今流程體系完備、內(nèi)容豐富多樣的教育模式，這一發(fā)展所依靠的便是積累和交流。網(wǎng)絡(luò)最大也是最吸引人的一個(gè)特征就在于其海納百川，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以查閱到幾乎所有人類文明的結(jié)晶。將信息技術(shù)引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以幫助教師和學(xué)生更便捷地找到自己所需要的資源，更方便地查漏補(bǔ)缺，這是積累的體現(xiàn)。交流則更多地體現(xiàn)在教師身上，作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不同的教師具有不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但都要搭建知識(shí)與學(xué)生的橋梁。信息技術(shù)功能多樣，可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括優(yōu)化課堂教學(xué)方式和師生相處方式，制訂課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)評(píng)定和教學(xué)歸納總結(jié)。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用較為淺顯，存在形式主義現(xiàn)象

信息技術(shù)雖然已經(jīng)在社會(huì)上大面積普及開來(lái)，但是其在教育行業(yè)中的應(yīng)用仍處在初級(jí)階段。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)還存在一些問(wèn)題，比如有的教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用理解較為淺顯，操作也不熟練；有的教師在課堂教學(xué)中過(guò)分注重圖像、音頻等多媒體元素，反而忽略了教材知識(shí)的滲透，將高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成了多媒體信息演示，不但沒有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，甚至還阻礙了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的發(fā)展。

總而言之，如今信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用多停留在形式主義層面，沒有達(dá)到預(yù)期效果，這是相關(guān)教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中需要注意并改進(jìn)的。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)的主動(dòng)權(quán)集中于教師，忽略了學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前新課改背景下，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育最重要的區(qū)別之一就在于教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。如今，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的一個(gè)主要問(wèn)題在于過(guò)分地以教師為中心，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位［2］。首先，多媒體課件往往是由教師制作的，學(xué)生課前并不知道具體內(nèi)容。其次，在課堂教學(xué)中，多媒體課件播放形式和播放速度的決定權(quán)大多在教師手中，學(xué)生在很大程度上只能被動(dòng)聽講。這兩點(diǎn)是如今應(yīng)用信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視學(xué)生主體地位的主要表現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是為了給學(xué)生創(chuàng)造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主探索和獨(dú)立思考，憑借自身能力完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，這不但能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉和提升了學(xué)生的邏輯思維，這才是學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)。但是，在當(dāng)下實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，不少教師仍以自我為中心，以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目的，給課堂教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。

（三）教師的信息技術(shù)水平低

信息技術(shù)能否在課堂教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于教師對(duì)信息技術(shù)的掌握和理解。但就目前調(diào)查到的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在運(yùn)用和操作信息技術(shù)方面存在不小的缺陷，主要原因有兩個(gè)：一是信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用處在初級(jí)階段，部分教師仍受到應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)信息技術(shù)的重視度不夠；二是一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)的信息技術(shù)普及度不足，使得當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒓夹g(shù)水平不高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的信息技術(shù)水平會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，如果教師無(wú)法掌握信息化教學(xué)的要點(diǎn)，就很難發(fā)揮出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，這樣就無(wú)法真正提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）缺乏與生活實(shí)際之間的聯(lián)系

受數(shù)學(xué)學(xué)科特性的影響，理論實(shí)踐一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)同語(yǔ)文一樣，存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械拿總€(gè)角落，對(duì)于人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都有不可忽視的作用。我國(guó)推行素質(zhì)教育，實(shí)行新課程改革，就是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐技術(shù)人才，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，“書呆子”早無(wú)用武之地。背誦數(shù)學(xué)概念不難，在考試中拿高分也有很多人可以做到，但能正確理解知識(shí)并將其熟練運(yùn)用到生活實(shí)踐中的人并不多，因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如果教師忽略了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立深度理解。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍

在課堂上適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的情境，能讓學(xué)生更快地集中注意力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)，學(xué)生在情境中思考，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，有助于提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講解等比數(shù)列知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程：在細(xì)胞第一次分裂后可以得到兩個(gè)細(xì)胞，這兩個(gè)細(xì)胞再一次分裂后可以得到四個(gè)細(xì)胞，則第三次分裂后可以得到八個(gè)細(xì)胞……這一多媒體演示可以幫助學(xué)生快速理解等比數(shù)列的概念，方便后續(xù)教學(xué)。此外，細(xì)胞的有絲分裂屬于高中生物學(xué)科的知識(shí)，將其引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能使學(xué)科知識(shí)之間融會(huì)貫通，更有助于教師構(gòu)筑問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等比數(shù)列知識(shí)的理解，有利于學(xué)生整體知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二）關(guān)注重難點(diǎn)知識(shí)，采取多樣化教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比起義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)要更復(fù)雜和抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)多元化應(yīng)用的幫助下，教師可以通過(guò)多種教學(xué)形式對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的剖析。比如，教師可以用微課來(lái)講解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。微課視頻時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘，可以讓學(xué)生在課前自主觀看，也可以在學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步了解的基礎(chǔ)上，用于對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步剖析和鞏固。微課這一知識(shí)表現(xiàn)形式能讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力來(lái)選擇性地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課中有自己無(wú)法理解的部分，可以標(biāo)記出來(lái)，然后在課上或是課下與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。以立體幾何單元的教學(xué)為例，立體幾何一直是高中數(shù)學(xué)極為重要的一部分，其在高考中所占分值也不低，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的重難點(diǎn)知識(shí)之一［3］。將信息技術(shù)引進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師可以用多媒體技術(shù)多角度、動(dòng)態(tài)化地為學(xué)生呈現(xiàn)立體幾何圖，幫助學(xué)生從不同角度出發(fā)，對(duì)立體幾何進(jìn)行分析和思考，從而開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感。

（三）加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步

教學(xué)是學(xué)生和教師之間的一種互動(dòng)。信息技術(shù)的大面積普及使得傳說(shuō)中的“千里眼”和“順風(fēng)耳”成為現(xiàn)實(shí)，而將信息技術(shù)運(yùn)用到教育中，可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的有效互動(dòng)。信息技術(shù)能豐富師生以及生生之間的交流形式，比如班級(jí)QQ群和微信群，除了能夠讓教師及時(shí)與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，還有助于教師更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。此外，出生在信息時(shí)代的學(xué)生普遍具有較高的信息技術(shù)水平，所以師生間的有效互動(dòng)也有助于教師提高自己應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的水平，促進(jìn)師生雙方共同進(jìn)步。

（四）注重日常實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)層次

如今，即便信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中有了多樣化的應(yīng)用，許多高中數(shù)學(xué)教師依舊無(wú)法徹底擺脫應(yīng)試教育理念對(duì)自身教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響。使用多媒體教學(xué)設(shè)備的本意是讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀生動(dòng)，但是有些教師在利用多媒體進(jìn)行PPT演示時(shí)，只是把教材上的內(nèi)容照搬到了投影屏上，并沒有真正發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。想要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的一環(huán)。比如，在講解排列順序的知識(shí)時(shí)，教師可以先利用動(dòng)畫給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的初步展示和講解，隨后可以利用教室環(huán)境來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師挑選若干名學(xué)生，在講臺(tái)前擺上對(duì)應(yīng)學(xué)生數(shù)量的椅子，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和教材上的公式，計(jì)算座位順序的排列組合有多少種，隨后再讓選中上臺(tái)的學(xué)生自由排列自己的座位，將實(shí)踐所得結(jié)果與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，最后進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和歸納。這一教學(xué)方式由淺入深、由易到難，理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有豐富的教學(xué)層次，能幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

不管是采用怎樣的教學(xué)方式和教學(xué)用具，教學(xué)都需要為學(xué)生提供一個(gè)具有魅力的課堂，從而吸引學(xué)生的興趣和注意力，進(jìn)而達(dá)到更高的教學(xué)水平。隨著時(shí)代發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)的改革已是必然，而將信息技術(shù)多樣化地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠使教學(xué)生動(dòng)靈活，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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