韋宗永

摘要：近幾年，兒童心理問題逐漸引起人們的重視。每年都有兒童因心理問題沒有及時得到解決而導致的悲劇發(fā)生。作為一個特殊群體，留守兒童的心理健康相比于其他兒童更應該受到人們的關(guān)注。“隔代教育”的溺愛與放縱，在寄宿學校的失落感與被遺棄感都給留守兒童的健康成長造成了負面的影響。為了讓留守兒童不受心理問題的困擾，健康快樂地成長，家庭和學校都應該做出相應的努力。

關(guān)鍵詞：留守兒童；親子關(guān)系；關(guān)愛

想要養(yǎng)育一個身心都健康的孩子并不是一件容易的事。父母不僅需要保障他們的衣食住行，提供生理上的營養(yǎng)來強壯他們的身體，同時也需要給他們愛、陪伴、接納、安全感以及贊美等心理營養(yǎng)來滋養(yǎng)他們的心靈。不管是哪一方面的缺失，都會影響孩子的健康成長。因此，留守兒童這一特殊群體不能不引起我們的重視。由于父母長期不在身邊，留守兒童在青少年的成長關(guān)鍵時期，嚴重缺乏父母的陪伴。他們?nèi)睈?，沒有安全感，更別說無條件的接納和贊美了。在心理營養(yǎng)嚴重匱乏的情況下，留守兒童出現(xiàn)了一系列心理健康問題。這些心理問題進一步導致了留守兒童的行為偏差以及個性品質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使得家長頭疼不已，也給學校教育帶來諸多挑戰(zhàn)。最重要的是給留守兒童的個人成長及發(fā)展帶來了不良影響。因此，我們應當深思造成這些問題發(fā)生的原因，然后對癥下藥，尋求解決之道。在剖析了諸多案例之后，我發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、內(nèi)向自卑，悲觀消極

由于缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，缺乏正常的情感交流，有的留守兒童會認為是自身原因，導致父母不愿意陪在自己的身邊，從而對自己的能力、品質(zhì)等做出較低的評價，總覺得自己不如別人，悲觀消極。自卑的心理常常使他們無法正確地審視自己，慢慢地變得膽小、內(nèi)向、沉默寡言、自暴自棄等，甚至對那些自己努努力能完成的事情，也因自嘆無能而輕言放棄。在與同學的交往中，這類留守兒童也往往因為過度敏感而產(chǎn)生挫敗感，從而進一步加重自卑的心理。

二、性格偏執(zhí)，行為偏差

大部分留守兒童都是隔代養(yǎng)育，爺爺奶奶在養(yǎng)育孩子的時候，由于自身文化受限，或是同時養(yǎng)育好幾個留守兒童，沒有過多精力去關(guān)注孩子的教育。另一方面，大多數(shù)爺爺奶奶因考慮到孩子父母不在身邊，就格外寵愛孩子。孩子提出的要求，能滿足的盡量滿足。孩子出現(xiàn)不良行為，也只是嘴上說教，沒有從心底重視起來。長此以往，一部分留守兒童容易形成偏執(zhí)任性的性格。在家長不滿足其要求的時候，會故意做出一些偏激的行為來逼迫家長妥協(xié)。而那些寄宿學校的孩子，更是因為在成長的關(guān)鍵時期，獨自一人在學校，缺乏親情的呵護，往往會產(chǎn)生強烈的孤獨感和被遺棄感。遇到困難和麻煩，也無法及時得到家人的幫助，唯有自己想辦法解決，久而久之，一些孩子會心生埋怨，從而不愿再與家人溝通，一意孤行，性格偏執(zhí)，最終自暴自棄。

三、學業(yè)不良，網(wǎng)課缺席

留守兒童的監(jiān)護人有的體弱多病，有的文化水平有限，無法在學業(yè)上給予留守兒童相應的幫助。這導致留守兒童在家里遇到學習上的問題，無法及時解決，作業(yè)完成不及時或是作業(yè)完成質(zhì)量差的情況經(jīng)常發(fā)生，時間一長，他們的學習興趣和積極性也下降了。網(wǎng)課期間，這種現(xiàn)象尤為明顯。很多爺爺奶奶連如何操作上網(wǎng)課都要學習很久，小程序交作業(yè)的流程更是一頭霧水，因此網(wǎng)課期間很多留守兒童都多次缺席。一方面爺爺奶奶不懂如何使用智能手機，很多自律性差的孩子借著上網(wǎng)課的名義玩電子游戲，爺爺奶奶也無從分辨。另一方面，由于爺爺奶奶思想觀念陳舊，覺得只有在學校上課才是正式上課，網(wǎng)課可有可無，于是對孩子上網(wǎng)課不重視，造成很多孩子未按時參加網(wǎng)課，從而影響了孩子的學業(yè)水平。

四、任性消費，價值觀扭曲

多數(shù)留守兒童的父母，由于常年不在孩子身邊，自己覺得在精神上愧對孩子，于是就把這種愧疚感以物質(zhì)的方式彌補給孩子。他們會給孩子很多零花錢，對于孩子提出的物質(zhì)需求無條件滿足，從而造成孩子花錢大手大腳，養(yǎng)成了錯誤的消費觀念。有的家長直接用金錢獎勵作為動力，讓孩子好好學習，有的甚至以金錢為誘餌讓孩子做一些他們不愿意的事情。如此一來，給孩子樹立了“金錢萬能”的錯誤價值觀。最終孩子養(yǎng)成了奢侈浪費、攀比擺闊等不良習慣，也慢慢導致孩子好逸惡勞、不能吃苦。

以上心理問題產(chǎn)生的原因是多方面的，但主要原因還是家庭教育的缺失，要解決以上問題，光靠彌補家庭教育顯然是不夠的，需要家庭教育與學校教育的共同努力。我認為可以有以下兩方面的措施：

1.父母參與，彌補親情的缺失

父母對孩子的影響是巨大的。很多時候，如果想要改變一個孩子，都要從改變父母開始。記得中央電視臺有一部紀錄片《我是一面鏡子》，節(jié)目里講述很多糾正問題兒童行為偏差的實例。里面所有的問題兒童都有一個共同的特點，那就是很糟糕的親子關(guān)系。因此，解決留守兒童問題的前提，就是從父母做起，彌補親情的缺失，創(chuàng)建和諧融洽的親子關(guān)系。現(xiàn)在通訊非常方便，哪怕父母不在身邊，也可以通過手機、電腦進行親子溝通。首先，父母應從心底重視起孩子的心理健康，從而發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心孩子的情緒以及心理活動。父母可以每天定時和孩子視頻，分享彼此的日常，讓孩子知道父母在不在身邊都是關(guān)心愛護自己的，自己是值得被愛的。父母也可以在視頻里和孩子說一說城市里面的新鮮事，在聯(lián)絡感情的同時，增長孩子的見識，從而勾起他們對大城市的向往，激起學習的興趣。

2.學校關(guān)愛，發(fā)揮德育的功能

學校德育教育在學生的心理發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。學校應充分利用各種資源，對留守兒童的心理健康作出應有的貢獻。首先，學校應成立“留守兒童之家”，并定期為留守兒童開展一些有意義的活動，讓他們在活動中學會與人相處和溝通的樂趣，增強他們的自我認同感。其次，學校應建立心理咨詢室，配備專門的心理輔導教師。心理咨詢室可以定期開展專題活動，給學生普及一些心理小知識，教會他們疏導情緒的方法。最后，應在班主任工作與各項教學活動中穿插德育教育，完善留守兒童的人格和價值觀教育。在體育與勞育過程中，提升留守兒童的受挫能力、拼搏和吃苦耐勞的精神。通過這些努力，讓他們可以勇敢地面對生活和學習中遇到的問題和困難。