牛成斌

高中學(xué)科知識具有承前啟后的作用，既是初中學(xué)科知識的深化，又是銜接未來大學(xué)教育的重要鋪墊。對于高中生來說，理科學(xué)科中最瑣碎復(fù)雜，也是最容易混淆概念的當(dāng)屬物理學(xué)科。作為實操性很強(qiáng)的科目，高中物理需要在教學(xué)過程中滲透基礎(chǔ)科學(xué)理論，又要形成科學(xué)實操的意識，為學(xué)生樹立完整的高中物理學(xué)科知識框架，這就需要學(xué)生形成獨立思考的能力。形成自我理性思考能力之后，才能融會貫通、內(nèi)化于心。本文采用案例分析法、文獻(xiàn)調(diào)查法等研究方法，首先，從學(xué)科、學(xué)生、教師三個視角指出高中物理學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生獨立思考能力的意義；其次，分析當(dāng)前高中物理教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的現(xiàn)狀及問題；最后，從學(xué)生視角和教師視角，提出高中物理教學(xué)中凸顯學(xué)生獨立思考能力的策略，為高中物理教學(xué)工作者們提出相關(guān)建議。

高中雖然面對高考這一重要的升學(xué)節(jié)點，但是也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生擁有獨立思考的能力，并且能夠充分應(yīng)用，在學(xué)習(xí)高中物理過程中是大有益處的。本文將結(jié)合目前高中常見的現(xiàn)象提出問題，并以新人教版高中物理的知識點學(xué)習(xí)為案例，探究高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何凸顯學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，打造高效物理課堂。

一、高中物理學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生獨立思考能力的意義

（一）基于學(xué)科視角，有利于突出學(xué)科核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今獨立思考的能力已經(jīng)不僅是學(xué)生需要具備的技能，還是掌握學(xué)科知識的快捷方式。高中物理學(xué)科知識廣而雜，學(xué)生往往喜歡采用反復(fù)記憶的方式學(xué)習(xí)，但是對于高中物理這一復(fù)雜學(xué)科來說，是很難通過機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)的。高中物理教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力、推理能力、實踐能力、綜合分析能力以及應(yīng)用能力，這些都是以獨立思考能力為基礎(chǔ)的，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮獨立思考的能力，那么高中物理學(xué)科也并非難以消化的學(xué)科。因此從學(xué)科視角來看，良好的獨立思考能力，能夠更有效地幫助學(xué)生把握高中物理這一學(xué)科規(guī)律。高中物理教學(xué)中凸顯學(xué)生獨立思考能力，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維是具有積極意義的。

（二）基于學(xué)生視角，有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)

對于學(xué)生來說，良好的思考能力，能夠讓學(xué)生從復(fù)雜的概念與理論中抽出身來，按照清晰的邏輯思維考慮問題，而非跟著教師的步驟或者是跟著教材的設(shè)計按部就班地執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生能以更簡單、更迅捷、更有效的方式解決問題，并且從依賴性思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍运季S，今后的學(xué)習(xí)效率就會大大提升，并且也能夠具備獨自解決問題的能力。從近幾年的高考命題可以看出，高中物理更偏向于考查學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位。在此背景下，凸顯學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能使未來的學(xué)習(xí)之路更順暢。因此在高中物理學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生獨立思考能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（三）基于教師視角，有利于將課堂還給學(xué)生

對于教師來說，在高中物理教學(xué)中凸顯學(xué)生的獨立思考能力，與教師的個人能力、觀念也是息息相關(guān)的。現(xiàn)如今教育在與時俱進(jìn)，高中物理教師也應(yīng)當(dāng)有改革創(chuàng)新的意識，圍繞著當(dāng)前教育的主流思想，以及新課改的要求，將課堂還給學(xué)生。當(dāng)教師能夠在高中物理教學(xué)中凸顯學(xué)生獨立思考能力時，也就意味著高中物理教師的授課是有效的，這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，增加學(xué)習(xí)動力，學(xué)生可以自己制定學(xué)習(xí)計劃和安排，減少教師的授課壓力。因此高中物理學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生獨立思考的能力，對教師來說也是具有非常重要的意義。

二、當(dāng)前高中物理教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的現(xiàn)狀及問題

（一）高中物理教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的現(xiàn)狀

1.從學(xué)生視角看。

經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生特別是高一和高二年級的學(xué)生，在高中物理課堂上發(fā)言不積極，隨時有課堂沉默的現(xiàn)象發(fā)生。有時教師提問學(xué)生問題，主動回答的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)5%左右，在一個50人的班級中僅有2人愿意舉手回答。但是當(dāng)教師隨機(jī)對學(xué)生提問的時候，被抽中的學(xué)生又能說出正確答案。除此之外，在高中物理的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，更多學(xué)生將練習(xí)題留白，等教師講解或者是提問其他學(xué)生的時候才填上答案，學(xué)習(xí)效果比較差。

2.從教師視角看。

經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中物理教師在授課過程中，會通過提問的方式要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，卻只采用提出問題、學(xué)生回答的方式來進(jìn)行。而對于很多無法正確答出問題的學(xué)生，大部分教師會反問“上次不是講過了嗎”，挫傷了學(xué)生回答問題的積極性，導(dǎo)致主動發(fā)言的學(xué)生越來越少。很多教師在課堂上采取的方法是以教師講授為主，學(xué)生認(rèn)真聽講的表現(xiàn)是記筆記多，作業(yè)書寫正確。很多教師在沒有學(xué)生互動的情況下獨自完成授課，因此授課效果并不理想。

（二）高中物理教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生過于依賴教師，不愿獨立思考。

根據(jù)上述現(xiàn)象可以看出，學(xué)生過于依賴教師，不愿意獨立思考，獨立思考能力低下。很多學(xué)生過于迷信教師和教科書，這對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)是非常不利的。這種情況除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師絕對的權(quán)威性帶來的負(fù)面影響之外，還有學(xué)生缺乏參與導(dǎo)致不自信和不會思考的問題。長久以來學(xué)生認(rèn)為思考權(quán)利完全在教師，也就失去了質(zhì)疑的意識和鍛煉思維的機(jī)會。

2.教師全權(quán)操控課堂，學(xué)生參與比例小。

從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，教師方面的問題是教師控制整個課堂，并且掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，很多教師要求學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的進(jìn)度，而非將課堂交給學(xué)生。因此學(xué)生的壓力比較大，且不會懷疑教師的權(quán)威性，久而久之學(xué)生也就失去了獨立思考的意識。在當(dāng)前大多數(shù)的高中物理課堂上，標(biāo)準(zhǔn)答案是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，高中物理依舊是以考試為目的，因此學(xué)生被動接受教師“填鴨式”的授課，對習(xí)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，思維得不到提升。在當(dāng)前的高中物理課堂上，教師給學(xué)生思考的時間少，反復(fù)練習(xí)題目的時間多，學(xué)生超負(fù)荷練習(xí)，課業(yè)壓力增加導(dǎo)致更不愿意動腦思考，這些情況都壓抑和妨礙了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，很難形成良好的獨立思考能力。

三、高中物理教學(xué)中凸顯學(xué)生獨立思考能力的策略

（一）從學(xué)生視角制定策略

1.讓學(xué)生學(xué)會提問，參與課堂。

為了在高中物理教學(xué)中凸顯學(xué)生獨立思考能力，首先應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，制定相應(yīng)的改善策略。如讓學(xué)生學(xué)會提問、參與課堂，就是非常有效地激發(fā)學(xué)生獨立思考能力的舉措。雖然早就提出鼓勵學(xué)生參與課堂，但是很多高中物理教師不知道如何實施。以新人教版高二物理中“電磁感應(yīng)”的學(xué)習(xí)為例，因為是比較復(fù)雜的知識點，很多學(xué)生容易混淆，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生原有的被提問者的角色，而讓學(xué)生成為提問者的角色來更多地參與課堂。教師可以告訴學(xué)生電磁感應(yīng)中特殊的現(xiàn)象——渦流，舉出發(fā)電機(jī)、電動機(jī)、變壓器等實際物體，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，先打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生認(rèn)知。然后讓學(xué)生觀察發(fā)電機(jī)、電動機(jī)等，可以用實物或者是視頻的方式進(jìn)行展示，學(xué)生提出問題：“為什么這些物體的鐵芯不是整塊金屬，卻由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成？渦流在實際中的意義是什么？”學(xué)生提出疑問之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，講解渦流的概念，再由學(xué)生自己解決課前提出的問題，達(dá)到良性閉環(huán)，使問題有思考也有結(jié)果。

2.讓學(xué)生交流討論，分析問題。

物理來源于生活，就算是比較深奧的高中物理知識也不例外。在學(xué)習(xí)高中物理新人教版中“速度”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生身邊所熟悉的案例出發(fā)，讓學(xué)生有可以討論的著手點。如“比較一下哪位運動員跑得比較快，可以用什么方法呢？”“如果運動位移所用的時間都不一樣，那怎么比較呢？”讓學(xué)生交流討論出幾個比較方便的方法，難免會有一些學(xué)生提出通過做記號來計算的方式，比較哪位運動員跑得比較快。教師在討論之后，及時匯總學(xué)生提出的方法，并且引出定義，位移△x與發(fā)生這個位移所用時間△t的比值（比值定義法）描述物體運動快慢的物理量。除此之外還有國際單位、平均速度和瞬時速度的學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生交流討論，參與其中。

3.讓學(xué)生先學(xué)概念，后學(xué)規(guī)律。

高中物理是以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，不同的物理量之間的關(guān)系也是從實驗規(guī)律中總結(jié)得來的。如果學(xué)生像是做數(shù)學(xué)題一樣只追求明確結(jié)果，便很難養(yǎng)成獨立思考的能力，因此需要先了解關(guān)系然后再掌握理論。例如，新人教版高中物理中的勻速圓周運動是典型的曲線運動之一，因此要了解比直線運動更復(fù)雜的曲線運動，就需要學(xué)生先從概念理解起來，學(xué)生通過真實情境，感受圓周運動快慢的不同情況，認(rèn)識到圓周運動的物理量，并且通過課堂上的多媒體動畫進(jìn)行輔助，能更好地理解有關(guān)概念，從而理解由概念到明確的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。理解物體之間的關(guān)系和概念之后，知識點記憶更加牢固，對今后的學(xué)習(xí)也非常有幫助，對于學(xué)生來說提高了獨立思考能力，并且使物理學(xué)知識內(nèi)化于心。

（二）從教師視角制定策略

1.教師要提出恰當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

除了針對學(xué)生的措施之外，教師個人也需要針對授課現(xiàn)狀，改善教學(xué)觀念和教學(xué)模式。高中物理教師要提出恰當(dāng)?shù)囊螅形鹨筮^多過高。很多教師因為對學(xué)生的苛求，或者是因為學(xué)生無法正確回答而責(zé)怪學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了獨立思考的信心。因此教師未來要做的就是掌握學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整問題的難易程度，對于程度稍差的學(xué)生教師可以通過互動，引導(dǎo)學(xué)生一同討論能力范圍內(nèi)的物理相關(guān)知識點。新人教版高中物理中的“萬有引力與宇宙航行”這一部分內(nèi)容，因為是非常有趣的章節(jié)，可供師生討論的知識點很多，如萬有引力定律都體現(xiàn)在生活的什么方面，詢問學(xué)生相對論時空觀和牛頓力學(xué)的有關(guān)概念，讓學(xué)生大膽說出自己認(rèn)為兩種觀念的局限性。教師得到學(xué)生的回答之后，不要第一時間否認(rèn)學(xué)生，要和他們一同討論，這樣才能促使學(xué)生們進(jìn)行思考，而非由教師判定一個觀點的“生死”。

2.教師要給學(xué)生留有思考余地。

很多教師習(xí)慣拋出問題之后，如果學(xué)生回答不上來便說出答案，這個過程久而久之就會讓學(xué)生更加依賴教師。因此教師要認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，要講究“有序”的探究，不能一步到位。哪怕是學(xué)生無法回答上來的，也要一步一步地探究，讓學(xué)生從簡單的概念認(rèn)知開始，一點一點提高難度，在點撥的同時也要讓學(xué)生進(jìn)行思考。除此之外，在講解的時候，也不要把每一個部分都講得過多、過細(xì)，不要讓學(xué)生直接汲取教師已經(jīng)給出的答案。教師可以適當(dāng)?shù)匕阎v解比較少的知識點留作課后的閱讀復(fù)習(xí)，或者是課外閱讀的作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和整理，然后到下堂課上進(jìn)行反饋。無論是什么形式的自學(xué)，學(xué)生只要去獨立尋找問題的詳細(xì)答案，就會尋求分析和解決方法的方法，這都是對獨立思考能力的鍛煉。

3.教師要打造開放式課堂。

教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的授課模式，不再是教師一味地在臺上講課，學(xué)生一味地聽課的模式。也不再是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生亦步亦趨跟隨教師在情境中練習(xí)。真正地將課堂還給學(xué)生才是開放式的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂。在高中物理“驗證機(jī)械能守恒定律”的實驗教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)驗證機(jī)械能守恒的物理情境和物理過程。學(xué)生在沒有基礎(chǔ)也沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)的情況下，創(chuàng)設(shè)的物理情境和物理過程各有不同，非常精彩。雖然正確性不高，但是創(chuàng)造性很強(qiáng)，并且千奇百怪的物理情境創(chuàng)設(shè)都是學(xué)生能做到的，非常富有趣味性，這樣一來課堂立刻生動了許多，學(xué)生的獨立思考能力也能夠得到很好的鍛煉。對于教師來說，打造開放式課堂是一種創(chuàng)新進(jìn)步，對于未來的教學(xué)來說是非常有幫助的，無論是什么學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，有了學(xué)習(xí)物理的興趣，今后也能更加積極主動地思考和探究，并參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高課堂質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生獨立思考的能力，可促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從依賴性思維變成自主思維，并且改變原有教師的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生。針對當(dāng)前學(xué)生過于依賴教師而不愿獨立思考的問題，以及教師全權(quán)操控課堂，學(xué)生參與比重小的問題，不僅要從學(xué)生方面提出解決方案，還要從教師行為和思考方式上提出改善的措施。通過經(jīng)驗總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會提問，參與課堂，并且能夠交流討論、分析問題，還能夠先學(xué)概念、后學(xué)理論，才能改變現(xiàn)有的學(xué)生依賴教師的問題。而在教師方面，教師在課堂上提出恰當(dāng)?shù)囊?，并且打造開放式課堂，體現(xiàn)以人為本的原則，才能改善教師全權(quán)操控課堂的情況。師生共同改善現(xiàn)狀、解決問題，才能凸顯學(xué)生獨立思考的能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高高中物理教學(xué)的有效性。