葛偉亮

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，利于拓展學(xué)生的知識(shí)面和課堂容量，促使三維教學(xué)目標(biāo)得以盡快落地。教師需將核心素養(yǎng)培育的任務(wù)貫穿教學(xué)全程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情有的放矢地融入多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更全、更實(shí)用的知識(shí)技能。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合的對(duì)策進(jìn)行闡述，希望對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革起到積極作用。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的目的是培育學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，使其掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)技能，了解信息技術(shù)對(duì)科技和生活等方面發(fā)展的影響。學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，還需在教學(xué)觀念和手段等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

一、概述

社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革進(jìn)程加速，對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型等人才的需求更大，打破各學(xué)科的界限，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，探索基于學(xué)生綜合實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、完整問(wèn)題解決能力的跨學(xué)科融合教學(xué)，儼然成了新時(shí)代教育改革的重要方向?？鐚W(xué)科融合教學(xué)是指融通多學(xué)科課程資源，豐富學(xué)生本學(xué)科的理論知識(shí)，利于提升學(xué)生的綜合問(wèn)題分析與解決能力。在學(xué)科教學(xué)中介入跨學(xué)科的理論方法，打造各方面深入整合的課程，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科融合教學(xué)模式主要在各學(xué)科課程獨(dú)立運(yùn)作等現(xiàn)象的背景下提出，通過(guò)將各領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)技能與思維方法整合到學(xué)科教學(xué)過(guò)程，打破以往學(xué)科課程孤立化、知識(shí)教學(xué)碎片化等局面，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去觀察分析和解決問(wèn)題的能力，使其形成發(fā)展所需的綜合與開(kāi)放的問(wèn)題解決能力。小學(xué)信息技術(shù)課程的跨學(xué)科融合教學(xué)，可以與體育、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)整合，利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使其獲得更為全面的發(fā)展。跨學(xué)科融合教學(xué)也是一種常見(jiàn)的“課程合作”，教師在教學(xué)中融合各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，綜合講授教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合的策略

在跨學(xué)科融合教學(xué)的背景下，要求教師不僅具備小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)技能，還需具備語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。教師唯有不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能得心應(yīng)手地展開(kāi)崗位工作。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師作為教學(xué)改革的重要實(shí)踐者和推動(dòng)者，要想推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，首先，需在教學(xué)觀念和手段等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，樹(shù)立跨學(xué)科融合教學(xué)的觀念，在教材研讀、教案制作等過(guò)程中主動(dòng)尋求各學(xué)科知識(shí)的融入點(diǎn)，積極與其他學(xué)科教師交流，在互相探討中提高教案的設(shè)計(jì)質(zhì)量。其次，定期組織各主題的教學(xué)研討活動(dòng)，更新教學(xué)觀念。多舉辦跨學(xué)科融合教學(xué)的試講比賽等活動(dòng)，切實(shí)強(qiáng)化教師的跨學(xué)科融合教學(xué)意識(shí)，促使各任課教師間的聯(lián)系更加緊密。再次，教師不僅需具備跨學(xué)科融合教學(xué)的觀念，還需具備跨學(xué)科融合教學(xué)的能力，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本著“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的原則，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，摸索性地嘗試實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足，采取有效措施去改進(jìn)，不斷豐富跨學(xué)科融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，貫徹執(zhí)行以學(xué)生為中心、自主構(gòu)建主義、陶行知的六大解放思想等現(xiàn)代化教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使教學(xué)效果事半功倍。

（二）優(yōu)化教學(xué)條件

夯實(shí)核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)課程跨學(xué)科融合教學(xué)的資源條件保障基礎(chǔ)，了解學(xué)情并明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠合理制定跨學(xué)科融合教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平不足，無(wú)法自主建立該學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，這就需要教師在制定教案時(shí)，深入了解學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的掌握程度，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)想法，確保教案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

為促使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)得以盡快落地，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)需充分考慮各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為提供學(xué)生展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的創(chuàng)新想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去創(chuàng)造。教師從以往的主導(dǎo)者角色逐步向組織者和引導(dǎo)者等角色過(guò)渡，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)賞識(shí)教育發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其能夠隨心地進(jìn)行創(chuàng)造，通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)真正愛(ài)上其他學(xué)科，更利于學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)以致用、觸類旁通，真正實(shí)現(xiàn)教法的一舉多得。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的體現(xiàn)

跨學(xué)科融合教學(xué)需做到內(nèi)容與形式兼?zhèn)?，積極順應(yīng)核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的需要。避免將跨學(xué)科融合教學(xué)變成簡(jiǎn)單的“加法教學(xué)”，而是在整體觀的導(dǎo)向下，立足學(xué)情等實(shí)際情況，在小學(xué)信息技術(shù)課上設(shè)置綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)的手段助力學(xué)科核心素養(yǎng)教育任務(wù)的落地。

（一）融合數(shù)學(xué)知識(shí)

以雞兔同籠的經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題為例，在小學(xué)信息技術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程雙重循環(huán)的應(yīng)用。一是明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。包括通過(guò)解決經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維與意識(shí)；通過(guò)調(diào)動(dòng)與整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶；帶動(dòng)學(xué)生思維過(guò)渡，從數(shù)學(xué)思維過(guò)渡到編程思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決思維方式的不斷拓展。二是把握學(xué)情。學(xué)生掌握了C++編程軟件相關(guān)知識(shí)技能后，能夠利用for循環(huán)編程解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，在原先單循環(huán)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用雙循環(huán)去高效解決問(wèn)題。三是明確活動(dòng)流程。包括情景導(dǎo)入、確定雞兔同籠、分析問(wèn)題、用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題、用編程思維枚舉法分析問(wèn)題、C++程序編輯、運(yùn)行程序、總結(jié)分析等活動(dòng)流程。四是工具資源。包括C++編程軟件、課件、瀏覽器軟件、極域軟件學(xué)生端、希沃白板等。

從應(yīng)用策略入手分析，主要采取情境導(dǎo)入、小組合作與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示課件，引入《孫子算經(jīng)》中關(guān)于雞兔同籠數(shù)學(xué)問(wèn)題的記載，通過(guò)數(shù)學(xué)史料的介入，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。確定“有35個(gè)頭，有94只腳，求雞、兔各多少只”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題分析環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思路去解決，在數(shù)學(xué)思維解析的過(guò)程中確定用C++編寫(xiě)雞兔同籠的思路。腳數(shù)量組成數(shù)字不定，可以枚舉出所有腿的數(shù)量，一個(gè)一個(gè)篩選，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？蛇M(jìn)行代碼優(yōu)化，將兩個(gè)for循環(huán)改成只寫(xiě)一個(gè)，從而得出用第一種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的程序。利用C++計(jì)算雞兔同籠問(wèn)題，可輸入頭和腳的數(shù)量，計(jì)算出雞和兔的數(shù)量?？勺詣?dòng)判斷輸入的頭和腳的數(shù)量是否是個(gè)合理的、可計(jì)算的值。實(shí)際上，用C++軟件解決雞兔同籠數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法多樣，包括假設(shè)全是兔子的假設(shè)法、方程法等，但枚舉法更適合學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)等學(xué)情，傳授復(fù)雜的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致思維混亂，這也是教師需要充分考慮的。

（二）整合美術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)

Scratch圖形編程語(yǔ)言的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)與游戲設(shè)計(jì)等過(guò)程中，潛移默化地形成獨(dú)立思考創(chuàng)新、邏輯分析等思維能力。小學(xué)信息技術(shù)課“角色造型動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，可引入語(yǔ)文和美術(shù)的學(xué)科知識(shí)。信息學(xué)科使其理解造型變化的特點(diǎn)，明確制作角色動(dòng)作指令的方法。美術(shù)學(xué)科使其了解動(dòng)作變化的圖形設(shè)計(jì)，明確運(yùn)動(dòng)過(guò)程的角色肢體改變方式。語(yǔ)文學(xué)科主要用于角色動(dòng)作設(shè)計(jì)后的情境故事創(chuàng)作。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，依托Scratch軟件，輔助美術(shù)學(xué)科的角色動(dòng)作繪畫(huà)、語(yǔ)文學(xué)科的情境故事創(chuàng)作等教學(xué)內(nèi)容，高效展開(kāi)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)。在跨學(xué)科融合教學(xué)的模式下，以學(xué)生上機(jī)操作為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依托學(xué)生扎實(shí)的美術(shù)功底，繪制角色整套運(yùn)動(dòng)過(guò)程，利用Scratch造型的強(qiáng)大設(shè)計(jì)功能，設(shè)計(jì)連貫和富有美感的角色動(dòng)作，利用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為情境故事創(chuàng)作氛圍。

在Scratch教學(xué)中引入跨學(xué)科融合教育觀念，利于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力、信息技術(shù)素養(yǎng)，為課上教學(xué)注入生機(jī)活力，能更好地提升教學(xué)效果。學(xué)生在跨學(xué)科教育思想下學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)，創(chuàng)建自己喜歡的動(dòng)畫(huà)作品，更利于帶動(dòng)繪畫(huà)構(gòu)圖功底和情境故事創(chuàng)作等能力的提升。教師從跨學(xué)科教育和以學(xué)生為本、發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)等角度去重新定位教學(xué)目標(biāo)，積極更新教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)流程，促使信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)改進(jìn)。

在Scratch角色造型動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，一是明確教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)方面包括學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的人物角色、認(rèn)識(shí)動(dòng)作角色的運(yùn)動(dòng)形態(tài)、簡(jiǎn)單勾勒動(dòng)作角色運(yùn)動(dòng)造型；信息技術(shù)方面包括學(xué)會(huì)上傳繪制角色、了解造型角色規(guī)則、使用造型窗口工具、簡(jiǎn)單制作造型腳本；語(yǔ)文方面包括閱讀故事繪本讀物、小組協(xié)作分析故事角色分工、情境故事角色創(chuàng)作。二是明確課程內(nèi)容。第一單元包括認(rèn)識(shí)軟件造型窗口、小組協(xié)作分工閱讀故事繪本、簡(jiǎn)單勾勒角色造型；第二單元包括使用造型繪制工具、小組分享故事內(nèi)容、分析運(yùn)動(dòng)角色的動(dòng)作特點(diǎn)；第三單元包括繪制第一個(gè)角色造型、制作情境故事內(nèi)容、簡(jiǎn)單繪制角色動(dòng)作造型；第四單元包括制作多角色造型、故事動(dòng)畫(huà)分享。三是合理設(shè)計(jì)作業(yè)。小作業(yè)包括軟件繪制角色動(dòng)作、分享情境故事內(nèi)容、勾勒角色動(dòng)作輪廓；大作業(yè)包括小故事的大創(chuàng)作、角色造型動(dòng)畫(huà)演示。教師根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）整合音樂(lè)知識(shí)

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵要素，在Scratch編程教學(xué)中融入音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，能夠帶給學(xué)生更多情感熏陶和美的感受，得到心靈凈化。利用Scratch軟件上的多種樂(lè)器，為各琴鍵賦予不同的音調(diào)，實(shí)現(xiàn)用鍵盤(pán)演奏音樂(lè)的效果。學(xué)生掌握了基于編程軟件的音樂(lè)制作方法，更利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

藝術(shù)與科學(xué)關(guān)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能時(shí)，需把握各種音樂(lè)現(xiàn)象和科學(xué)本質(zhì)，了解音樂(lè)聲學(xué)中的拍音、震動(dòng)等要素，明確音色、音的強(qiáng)弱等相關(guān)知識(shí)。整合音樂(lè)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)展開(kāi)綜合性教學(xué)，利于發(fā)展學(xué)生的科技素養(yǎng)、藝術(shù)類的數(shù)理邏輯、思維能力等綜合素養(yǎng)。如在編程軟件“色辨成音”的教學(xué)中，利用軟件以色塊的形式去呈現(xiàn)音樂(lè)旋律。節(jié)奏和音符組成簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，利用軟件將音符可視化，并用不同的方塊顏色代表不同的音符，將音符的時(shí)值與節(jié)奏用相應(yīng)長(zhǎng)度和寬度的方塊代替，在軟件上編輯代碼，創(chuàng)建廣播模塊等操作步驟，用軟件制作的形式呈現(xiàn)出曲目，不僅可促進(jìn)各學(xué)科之間的交互性學(xué)習(xí)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，在音樂(lè)中占據(jù)重要的地位，任何旋律都無(wú)法擺脫節(jié)奏而單獨(dú)存在。在Scratch編程軟件中，結(jié)合編程與音樂(lè)節(jié)奏，將聲音轉(zhuǎn)化為動(dòng)作與圖像，用“音樂(lè)猴”敲鼓的形式呈現(xiàn)，更利于提高形式音樂(lè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的有效性。一是利用繪圖編輯器的不同形狀工具繪制出猴子的面部輪廓和五官，將嘴唇設(shè)計(jì)成可上下開(kāi)合的動(dòng)態(tài)效果，為猴子的形象填充顏色。二是用音量值的模塊，使猴子的嘴唇根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏規(guī)范地變化，聲音大則猴子的嘴巴張大，聲音小則猴子的嘴巴張得很小。三是編輯常見(jiàn)的音符，包括三十二分音符、十六分音符、八分音符、四分音符等，在軟件上輸入相應(yīng)的數(shù)字代碼，將對(duì)應(yīng)的音時(shí)值表現(xiàn)出來(lái)。如輸入數(shù)字0.4即可表示出四分音符一拍的時(shí)值。確定音符的時(shí)值后，用輸入數(shù)字的方法確定音符單位時(shí)間內(nèi)演奏的速度，數(shù)字越大，速度越慢。然后發(fā)出指令，以圖像的形式呈現(xiàn)出節(jié)奏，讓“音樂(lè)猴”根據(jù)輸入的代碼演奏出相應(yīng)的節(jié)奏。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科融合打破了各學(xué)科間的壁壘，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的能力提出了更高要求，是課程教學(xué)體系完善的重要整改方向?？鐚W(xué)科融合教學(xué)工作展開(kāi)需明確教學(xué)目標(biāo)和方法等，確保教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近素質(zhì)教育的要求。