林金花

主題性閱讀要具備一定的操作程序，首先要明確閱讀主題，其次要選擇閱讀內(nèi)容，制定詳細(xì)的閱讀策略。目前，小學(xué)生尚未具備自主開展主題性閱讀的能力，因此，要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師必須及時(shí)提供幫助。閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展主題性閱讀教學(xué)期間，要尊重學(xué)生們對(duì)閱讀個(gè)性化的追求，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行主題性閱讀的布設(shè)時(shí)，一定要把因材施教的原則有效地體現(xiàn)出來(lái)，才能夠符合不同學(xué)生的閱讀需要。

一、整合課內(nèi)閱讀內(nèi)容

主題性閱讀首先要明確主題，這也就使得小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)要有良好的主題思考，而閱讀主題的角度較多，教師在選擇主題的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅要科學(xué)有效地思考學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，還要注重創(chuàng)意。在主題的選擇上要體現(xiàn)出“小”，使其具有較強(qiáng)的可操作性，并容易被學(xué)生所接受。在確定了閱讀主題后，教師還要根據(jù)不同的主題選擇不同的課程，要選擇合適的教材，提高與之匹配的閱讀能力。教科書的內(nèi)容是采用單元的形式來(lái)編制的，單元主題清晰，但是，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀主題與教科書的單元主題卻不盡相同，這就不可避免地要對(duì)閱讀資料進(jìn)行甄別。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)主題閱讀內(nèi)容的選擇不存在主觀認(rèn)識(shí)，這也就使得語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與協(xié)助。

在主題閱讀內(nèi)容整合過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深度剖析，使學(xué)生能更直觀地感知到閱讀機(jī)會(huì)。比如，在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的過(guò)程當(dāng)中，教師首先讓學(xué)生自由朗讀課文，再設(shè)置“天高云淡話金秋”的主題閱讀活動(dòng)：秋季來(lái)臨，風(fēng)景大有改變。秋風(fēng)、秋雨最有特色，與《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》這兩個(gè)文本相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)秋季的典型特征，并展開集體展示活動(dòng)。讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)秋風(fēng)、秋雨都有哪些顯著的特點(diǎn)？學(xué)生們剛剛開始接觸單元內(nèi)容，對(duì)課文的理解還不夠透徹，教師會(huì)為他們布置明確的任務(wù)，從而有效地激發(fā)他們的閱讀積極性。經(jīng)過(guò)閱讀、思考、討論、總結(jié)，學(xué)生對(duì)秋色的認(rèn)識(shí)更加深入。在課堂展示的過(guò)程中，學(xué)生們都很活躍，生動(dòng)地描述了秋色。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的綜合處理，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的主題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而使閱讀達(dá)到了很好的效果。

二、吸納課外閱讀素材

主題性閱讀需要大量的閱讀資料作為支持，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容畢竟是有限的，很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的閱讀需求。這也就使得教師要有一定的拓展意識(shí)，并依據(jù)學(xué)生日常的課外閱讀經(jīng)歷，來(lái)為學(xué)生們提供較多的課外閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谌粘５恼n外閱讀較為分散，并且沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐扑]，這樣才能夠有效保證主題閱讀的順利進(jìn)行。隨著學(xué)生掌握信息的能力越來(lái)越強(qiáng)，教師可以為學(xué)生安排一定的課外閱讀材料收集任務(wù)，使他們能夠在具體的資料收集和整合中形成自己的閱讀認(rèn)知，從而保證主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)閱讀童話故事具有很大的興趣，教師可以為他們提供更多的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的課外閱讀經(jīng)歷，豐富他們的主題閱讀材料。比如，《總也倒不掉的老屋》就是一個(gè)關(guān)于奉獻(xiàn)精神的童話故事。教師在設(shè)計(jì)主題閱讀的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生將課外的閱讀內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)：這篇童話故事當(dāng)中的“老屋”是一個(gè)很有代表性的形象，雖然自己老邁，但還是要為大家做點(diǎn)什么。在閱讀體驗(yàn)中，肯定還會(huì)想起“精衛(wèi)填?！薄昂篝嗌淙铡边@樣的神話故事。結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，談?wù)劇袄衔荨毙蜗蟮目少F之處。學(xué)生們都有一定的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們的反應(yīng)也很積極。隨后，課堂上就進(jìn)行了熱烈的討論，學(xué)生們發(fā)表了自己的看法，教師們也積極地參與到了學(xué)生的互動(dòng)交流當(dāng)中，這樣可以確保主題性閱讀的教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。

三、深化主題閱讀設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在主題性閱讀的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要有最優(yōu)的意識(shí)，全面審視、分析、總結(jié)、升華主題性閱讀，使學(xué)生順利地融入主題性的閱讀活動(dòng)中，從而保證了主題性的閱讀效果。同時(shí)，主題的選定主要是教師的職責(zé)，要貼近學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生更容易接受；主題閱讀的內(nèi)容分為課堂內(nèi)外兩個(gè)方面，教師要提前做好準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與；在實(shí)施主題型閱讀過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整；組織就是對(duì)學(xué)生開展的主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行具體的管理，并使教師與學(xué)生之間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系；思考整理是對(duì)學(xué)生主題性閱讀教學(xué)的一種梳理與歸納。在本課程開始后，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)與調(diào)整，這樣才能夠使他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。比如，在講解《搭船的鳥》這一課的過(guò)程當(dāng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的時(shí)候，可以直接進(jìn)入主題閱讀程序：“翠鳥是一種以捕食魚類為生的鳥類，它的身體有什么特點(diǎn)？”學(xué)生們迅速找出相應(yīng)的描述，并迅速做出了總結(jié)：“綠色的羽毛、藍(lán)色的翅膀、紅色的長(zhǎng)喙。”教師接著問(wèn)道：“翠鳥行動(dòng)的特征是什么？你還知道什么鳥類？”學(xué)生答：“行動(dòng)特征是很快，一下子就跳到了水中?！边€有學(xué)生介紹麻雀，也有學(xué)生介紹啄木鳥，還有人介紹了海鷗。教師運(yùn)用課文閱讀的方法，使學(xué)生能直觀地對(duì)有關(guān)鳥類的描述進(jìn)行分析，從形體到動(dòng)作，捕捉鳥類的本質(zhì)特點(diǎn)。尤其要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)地描寫出鳥兒的特征，使主題閱讀更加深入。根據(jù)“鳥的特征描述”構(gòu)成閱讀主題，教師就該話題進(jìn)行深入的閱讀探討，使學(xué)生進(jìn)入到具體的閱讀感知情境之中。

四、在小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)

首先，利用信息技術(shù)集中閱讀資源可以簡(jiǎn)化閱讀主題。該部編版的小學(xué)語(yǔ)文教科書顯示，每個(gè)單元的內(nèi)容都有特定主題，有利于課堂教學(xué)。為了確保閱讀的完整性，教師可以利用信息技術(shù)整合、優(yōu)化并以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)文本，以便學(xué)生更好地理解文章的本質(zhì)。例如，在通過(guò)微課堂整合閱讀資源時(shí)，教師可以采取介紹性閱讀模塊的形式，根據(jù)模塊文本的內(nèi)容提取優(yōu)秀文章，提綱挈領(lǐng)地呈現(xiàn)小組主題、基本要素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，也能更好地了解單元的課文。教師可以通過(guò)文字的形式，詳細(xì)地按照課文的重要性來(lái)安排各個(gè)篇章的比例，通過(guò)精讀和略讀，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，可以有自己的思考和理解。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文閱讀環(huán)境。例如，以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性為中心，對(duì)三篇課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》進(jìn)行比較，從而達(dá)到整合閱讀的目的。

其次，利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造閱讀情境，為學(xué)生進(jìn)行探索性的鋪墊。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，主題閱讀往往是以一個(gè)整體為單元進(jìn)行的，而各個(gè)文章之間的思想和情感的連貫性，也為教師們提供了足夠的展示情境的機(jī)會(huì)。在使用信息技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)把握課文編排次序與教科書的關(guān)系，挖掘課件中的情境創(chuàng)作素材，通過(guò)情境構(gòu)建，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，確保情境的編排要符合課文的特定內(nèi)容。例如，在“傳統(tǒng)習(xí)俗”的課堂上，教師根據(jù)要求，選擇了《北京的春節(jié)》作為教材。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師利用信息技術(shù)，把北京的各種春節(jié)景象和北京的近代歷史的影像資料展示出來(lái)，讓學(xué)生們通過(guò)觀察這些照片，回憶并體會(huì)煙花爆竹、火紅的“福字”、熱氣騰騰的餃子帶來(lái)的濃厚的年味，從而激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在學(xué)生情感達(dá)到高潮的重要時(shí)期，教師要抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，向?qū)W生介紹一些傳統(tǒng)習(xí)俗，如喝臘八粥、鬧元宵，讓學(xué)生在節(jié)日氣氛中感受到國(guó)家情懷，從而更好地理解這些文化的含義，為以后的拓展閱讀做好鋪墊。

再次，通過(guò)對(duì)閱讀的深入剖析，使學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容。在開展主題閱讀時(shí)，需要學(xué)生主動(dòng)參與和探究。在小學(xué)教育中，學(xué)生的自我意識(shí)不強(qiáng)，上課進(jìn)行互動(dòng)討論時(shí)，要么是迷茫，要么是胡思亂想，要么是脫離主題。在此背景下，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)討論的情境，讓他們隨時(shí)能對(duì)所要閱讀的主題有所了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入的探討。如《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等篇章，都是以“名著閱讀”為主題的。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生們準(zhǔn)備了大量的引文資料，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)诮淌依锸占鞣N著名作家的資料。在課上，教師讓學(xué)生們組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上收集到的信息共享給大家，通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解，從而對(duì)《魯濱遜漂流記》所傳達(dá)的思想進(jìn)行全面的探討和分析。學(xué)生在課堂互動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)將課前的學(xué)習(xí)和互動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，并由小組討論擴(kuò)展為組內(nèi)互動(dòng)，學(xué)生在集體閱讀的環(huán)境中進(jìn)行名著閱讀，從而提高集體閱讀和合作探究的效果。

最后，利用信息技術(shù)擴(kuò)展和各種文本，增加閱讀主題的價(jià)值。主題閱讀通常由多個(gè)文本組成，這些文本在同一主題中表現(xiàn)出不同的特征，如結(jié)構(gòu)、主題表達(dá)。這些差異豐富了閱讀內(nèi)容，為比較分析和擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍創(chuàng)造了條件。在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師能夠有效地使用多種形式的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的、差異的閱讀情境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條塊分割的學(xué)習(xí)。

五、合理選擇閱讀文本，找準(zhǔn)閱讀主題

從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐來(lái)看，有的教師在指導(dǎo)主題性閱讀時(shí)沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，造成了?duì)題目的認(rèn)識(shí)模糊的情況，難以進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，難以形成有效的綜合運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細(xì)讀懂與語(yǔ)文有關(guān)的內(nèi)容，并仔細(xì)研究寫作的主題，若主題不清楚，就應(yīng)從學(xué)生的思維角度出發(fā)，避免學(xué)生在提高閱讀理解的能力方面走錯(cuò)路。另外，閱讀文本的選擇也不是由教師自己來(lái)做主，而是要充分征求學(xué)生的建議、考慮到學(xué)生的閱讀偏好，這樣，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到更好的效果。

六、開展群文閱讀教學(xué)，深化閱讀主題

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的重要因素，也是日?；顒?dòng)當(dāng)中不可分割的重要部分。所以，要學(xué)好語(yǔ)文不僅要在教室里學(xué)知識(shí)，而且要經(jīng)常在課后進(jìn)行大量的積累和學(xué)習(xí)。在主題性閱讀中，就是以特定的主題為中心，以閱讀文本為依據(jù)，進(jìn)行多層次的閱讀，并在同一主題下進(jìn)行教學(xué)。一方面，可以從教材的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行指導(dǎo)，使其達(dá)到更好的教學(xué)效果；另一方面，可以結(jié)合教材的教學(xué)目的和課題，把教材的內(nèi)容延伸至課后，不僅有助于讀者對(duì)課本內(nèi)容有更好的了解，而且還可以增加閱讀數(shù)量，拓寬學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面應(yīng)用。此外，小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀過(guò)程中仍存在著一些困難，因此，可以通過(guò)引進(jìn)大量的課外閱讀文本來(lái)進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生能夠更好地理解教材中的文章，從而使學(xué)生的閱讀能力得到全面的提升。

比如，《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》，都是以“父愛(ài)母愛(ài)”為主題的作品，要讓學(xué)生們體會(huì)到作者對(duì)父母的感恩之心，就需要以這一點(diǎn)為基礎(chǔ)，舉辦一場(chǎng)以“父愛(ài)母愛(ài)”為主題的誦讀比賽。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的主題和作者的情感進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的興趣，選擇適合自己的閱讀材料進(jìn)行閱讀。在朗讀大賽期間，教師還可以利用多媒體進(jìn)行配樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感，讓他們更好地感受到這篇文章中所包含的感情。在朗讀競(jìng)賽之后，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的閱讀材料進(jìn)行主題性的閱讀，從而幫助學(xué)生加深對(duì)這一主題的理解。

七、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，深挖閱讀主題

從目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀實(shí)踐情況來(lái)看，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，通常注意力都不能很好地集中，嚴(yán)重地制約著閱讀的效果。與此同時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生還缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和技能，他們無(wú)法完全掌握文本中抽象化的表達(dá)形式，特別是比喻、擬人等常用的手法。除了這些，很多作者都有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，他們的作品中蘊(yùn)藏著深厚的感情和思想，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，很難和作者產(chǎn)生共鳴。所以，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要注意提前準(zhǔn)備，并運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠提前了解和掌握這些知識(shí)。在這樣的環(huán)境下，要充分利用現(xiàn)代化的教育方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)便于認(rèn)知閱讀教學(xué)的情境。在此情境當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠沉浸在輕松愉快的閱讀中，還可以將閱讀方式和主題展現(xiàn)得淋漓盡致，這在一定程度上降低了閱讀的難度，并且還能夠有效地通過(guò)情景設(shè)計(jì)，使閱讀主題得以優(yōu)化，基于此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用主題性閱讀的方式可以進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要注重閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新課改背景下，應(yīng)該把更多的先進(jìn)教學(xué)觀念和模式引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去。其中，開展和引導(dǎo)主題性閱讀，可以根據(jù)不同的主題，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)歸類，以達(dá)到教學(xué)目的為導(dǎo)向，提高學(xué)生的閱讀水平。在主題性閱讀的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以主題為根本，創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，引導(dǎo)學(xué)生全身心沉浸在閱讀環(huán)境中，這樣才能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展。