趙善勇

體適能是Physical Fitness 的翻譯，指人體所具備的有充足的精力從事日常工作（學(xué)習(xí)）而不感疲勞，同時(shí)有余力享受休閑活動(dòng)的樂(lè)趣，能夠適應(yīng)突發(fā)狀況的能力。根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為針對(duì)幼兒的體適能培育，不僅是健康體適能的身體好，技能體適能的敏捷度高、平衡能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力好、速度快、爆發(fā)力強(qiáng)和反應(yīng)時(shí)間快等行為特征，更重要的是對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、自我認(rèn)知、數(shù)字發(fā)展、思維發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等各方起到積極的作用，利于幼兒全面素養(yǎng)的培育。為了更好地促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的培育，筆者所在幼兒園在幼兒體適能教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行了如下嘗試和探索。

一、育人原則

康德認(rèn)為：“人是目的，而非工具?！庇變簣@體適能教育教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn) “人是目的”這一目標(biāo)，必須堅(jiān)持育人本位，立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。在各種有計(jì)劃的體適能活動(dòng)中，幼兒要認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重；遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)利他；互幫互學(xué)，學(xué)會(huì)友愛(ài)；嘗試練習(xí)，學(xué)會(huì)自信；展示分享，學(xué)會(huì)樂(lè)觀；質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)會(huì)思維……總之，教師心中有幼兒，教師心中有育人，教師心中有策略，大愛(ài)育人，大智潤(rùn)心，幼兒就會(huì)形成良好積極的社會(huì)性情感及性格，形成正確的價(jià)值觀，利于幼兒人性美好，人品高尚、人格獨(dú)立、利于幼兒健康幸福地成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、兒童原則

我國(guó)傳統(tǒng)的以人為本的思想，簡(jiǎn)言之即“人本、民本”思想?！叭吮尽彼枷氲暮诵膬?nèi)容是“尊重人，信任人，發(fā)展人”，最終是“為了人”。這就要求幼兒教師要以兒童為本，敬畏、尊重、相信、賦能、發(fā)展兒童。具體到幼兒體適能培育活動(dòng)中也應(yīng)如此。如要遵循兒童身體發(fā)育規(guī)律，要熟悉兒童一直處于不斷生長(zhǎng)的發(fā)育階段，6歲以下的幼兒下肢力量不足，骨骼尚未完全發(fā)育，長(zhǎng)期練習(xí)單一運(yùn)動(dòng)，會(huì)打破發(fā)育平衡，導(dǎo)致腳踝受傷，骨骼畸形等。

三、需求原則

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人有生理的需求、安全的需求、歸屬“五愛(ài)”的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求五個(gè)層次。其中，前兩者是物質(zhì)需求，后三者是精神需求，而自我實(shí)現(xiàn)的需求則是最高層次的精神需求（后發(fā)展成超越自我的需求）。在幼兒的體適能教育教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)幼兒的個(gè)體展示、雙人展示、多人展示，匯報(bào)表演，錄制視頻等形式，實(shí)現(xiàn)幼兒心靈的滿足、精神的滋養(yǎng)，幼兒就會(huì)真正體驗(yàn)到安全感、歸屬感、成就感和幸福感。這不僅有利于幼兒的身心健康，還能提升其對(duì)體適能活動(dòng)的興趣，讓幼兒擁有一個(gè)幸福滿滿的童年。

四、生活原則

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理論核心，即教育必須來(lái)源于生活，只有靈活地將兩者相結(jié)合，才能真正發(fā)揮生活的教育價(jià)值。因此，在幼兒體適能的活動(dòng)中的基本動(dòng)作，如走、跑、跳、投、攀、鉆、爬練習(xí)中，要找到幼兒生活中的原型或相似原型，喚起兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒體適能的活動(dòng)都真實(shí)、有趣、有效、科學(xué)、完善和提升。

五、情境原則

杜威認(rèn)為，只有能喚起學(xué)生思維的教學(xué)才是好教學(xué)。針對(duì)幼兒體適能教育教學(xué)活動(dòng)，教師不能夠機(jī)械呆板地要求幼兒訓(xùn)練，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境，讓幼兒興趣盎然。根據(jù)情境喚醒、激活幼兒愛(ài)提問(wèn)的天性，讓他們自由自在地提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，在問(wèn)題刺激的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行科學(xué)適度的相關(guān)體適能活動(dòng)，這樣幼兒的活動(dòng)才是自主的、自愿的、積極的、富有創(chuàng)造性的。

六、游戲原則

針對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)始終踐行課程活動(dòng)化、活動(dòng)游戲化和游戲常態(tài)化的原則，幼兒體適能的活動(dòng)也不例外。對(duì)于每一項(xiàng)體適能活動(dòng)，每一個(gè)具體動(dòng)作練習(xí)，筆者堅(jiān)持向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向理念學(xué)習(xí)、向同仁學(xué)習(xí)、向兒童學(xué)習(xí)，采取“頭腦風(fēng)暴”“六頂思考帽”等方式，集思廣益，甄別、篩選出最佳游戲方案進(jìn)行實(shí)踐，然后認(rèn)真記錄觀察，做好幼兒回訪和復(fù)盤(pán)，使呆板、機(jī)械、枯燥的活動(dòng)變得靈活、生動(dòng)、趣味盎然，真正發(fā)揮游戲的最大功效。

總之，在幼兒體適能教育活動(dòng)中，育人本位是方向，兒童原則是立場(chǎng)，需求原則是本性，生活原則是喚醒，情境設(shè)計(jì)是驅(qū)動(dòng)，游戲原則是藝術(shù)。六者相輔相成，渾然一體，共同促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面幸福地發(fā)展。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)振興街道中心幼兒園）