趙麗英

“活游戲”是指將游戲與課程深度融合，實(shí)現(xiàn)課程游戲化，主張將游戲權(quán)還給幼兒，通過(guò)投放適宜的材料、開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)?！盎钣螒颉笔菍?duì)陳鶴琴先生“活教育”思想的繼承和弘揚(yáng)。師幼互動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，幼兒園“活游戲”中的師幼互動(dòng)更是拉近師生關(guān)系、提高教師觀察能力的關(guān)鍵點(diǎn)，可以為幼兒的自主發(fā)展提供支持。因此，教師應(yīng)基于陳鶴琴先生的“活教育”思想，以幼兒的發(fā)展為根本，借助師幼互動(dòng)把握幼兒游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋求課程游戲化的教育契機(jī)，以培養(yǎng)幼兒自主游戲、創(chuàng)生游戲的能力，從而實(shí)現(xiàn)“活教育”。

一、“活教育”思想下“活游戲”中開(kāi)展師幼互動(dòng)的意義

游戲是幼兒園課程教學(xué)中的重要元素，在幼兒園“活游戲”中開(kāi)展師幼互動(dòng)是推動(dòng)幼兒園“活游戲”全面落實(shí)的關(guān)鍵所在。在師幼互動(dòng)中，教師認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，給予幼兒自主游戲的時(shí)間和空間，有助于幼兒輕松且自由地探索游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

在“活教育”思想下的“活游戲”中，教師依據(jù)游戲教學(xué)要求，在師幼互動(dòng)中順應(yīng)幼兒的游戲意愿，注重幼兒的體驗(yàn)，可以為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒勇敢地探究和學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，發(fā)掘幼兒的潛能。

同時(shí)，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師遵循觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒和成就幼兒的原則，放手讓幼兒參與游戲，只給予必要的指導(dǎo)，這有助于提高幼兒的綜合能力，讓幼兒全面成長(zhǎng)。

二、“活教育”思想下“活游戲”中開(kāi)展師幼互動(dòng)的策略

（一）抓住師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)

幼兒具有個(gè)體差異性，每一名幼兒的能力、認(rèn)知水平等各不相同，教師要在師幼互動(dòng)中給予每名幼兒足夠的關(guān)注，結(jié)合觀察了解幼兒之間的水平差距，并給予幼兒自我展示的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中抓住師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)，開(kāi)展積極有效的師幼互動(dòng)。

教師要學(xué)會(huì)等待，在活動(dòng)中先引導(dǎo)幼兒自主探索，再通過(guò)觀察了解幼兒的實(shí)際水平，最后依據(jù)幼兒的個(gè)體差異，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，以提高師幼互動(dòng)的有效性。例如，在開(kāi)展“剪紙”區(qū)域游戲時(shí)，筆者在發(fā)現(xiàn)明明剪紙的方法不對(duì)時(shí)，并沒(méi)有立刻介入，而是仔細(xì)地觀察，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)后再引導(dǎo)明明仔細(xì)研究步驟圖。

由此可以看出，教師的介入存在一定的時(shí)機(jī)性，在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)急于介入指導(dǎo)，而應(yīng)學(xué)會(huì)等待，先在一旁默默地觀察，然后適時(shí)介入。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)遵循“觀察等待—正確判斷—及時(shí)捕捉”的流程，抓住師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)。

教師可以利用游戲本身具有的吸引力和同伴的影響，促使幼兒積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，并把握好游戲活動(dòng)中的提問(wèn)時(shí)機(jī)，適時(shí)向幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)與同伴討論得出答案。

例如，在開(kāi)展“小小消防員”這一游戲時(shí)，教師可以在幼兒了解了基本的防火、救火常識(shí)后，指導(dǎo)幼兒練習(xí)鉆的動(dòng)作，以訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。在此過(guò)程中，教師可以參與幼兒的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒順利完成游戲。同時(shí)，教師要默默地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，適時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的動(dòng)作，用有效的師幼互動(dòng)促使幼兒自主思考，以更好地實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)。

（二）改進(jìn)游戲活動(dòng)的開(kāi)展方式

幼兒園教學(xué)中的課程游戲化設(shè)計(jì)要符合幼兒實(shí)際的身心發(fā)展需要，教師應(yīng)結(jié)合師幼互動(dòng)，找出游戲活動(dòng)中存在的教學(xué)問(wèn)題，不斷探索并改進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展方式，從而優(yōu)化師幼互動(dòng)。以幼兒自主游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)為例，教師要重新審視自己在游戲活動(dòng)中的角色定位，把握好師幼互動(dòng)的頻率，通過(guò)適時(shí)、適宜的介入增強(qiáng)師幼互動(dòng)的效果，從而提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展“摘水果”游戲時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極思考，并采用不同的方法摘取懸掛在游戲場(chǎng)上的各種水果，以提高幼兒的思考能力、探究能力和運(yùn)動(dòng)能力。教師還可以結(jié)合幼兒日常參與體育游戲的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒對(duì)不同材料的喜歡程度，選擇性地投放能激發(fā)幼兒游戲興趣的材料，如繩子、木棍、泡沫箱、梯子等。在游戲過(guò)程中，教師可以觀察幼兒“摘水果”的全過(guò)程，并根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)和材料的使用情況，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒一些提示，如詢(xún)問(wèn)幼兒“還有什么材料或者方法可以用來(lái)‘摘水果”。在教師適時(shí)適當(dāng)?shù)膯l(fā)下，幼兒會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用不同的材料與同伴齊心協(xié)力地完成“摘水果”的任務(wù)。

（三）創(chuàng)建良好的環(huán)境

在開(kāi)展游戲化課程的過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒為主體，將游戲的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。教師可以創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒在游戲化課程中自主探索、積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注與關(guān)愛(ài)幼兒，開(kāi)展有意義的師幼互動(dòng)，建立良好的師幼關(guān)系，以更好地支持和引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供豐富的游戲材料，并積極開(kāi)展師幼互動(dòng)，打造良好的精神環(huán)境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

教師可以結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供豐富的材料，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力去構(gòu)思和創(chuàng)造。同時(shí)，教師應(yīng)明白游戲材料是開(kāi)展游戲的重要基礎(chǔ)，游戲材料的投放將直接影響游戲的整體效果，也將對(duì)師幼的有效互動(dòng)產(chǎn)生不同影響。如積木、積塑等材料容易吸引幼兒的注意力，也容易引發(fā)幼兒與教師之間的互動(dòng)。因此，教師要注意投放豐富且適宜的游戲材料，如塑料瓶、易拉罐等廢舊物品，沙子、水、石頭等自然材料，以充分激發(fā)幼兒的想象力，使師幼互動(dòng)持續(xù)深入，從而激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。

教師應(yīng)側(cè)重于材料種類(lèi)的豐富和游戲玩法的多樣化，引導(dǎo)幼兒自主選擇合適的材料進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)造。此外，在“活游戲”中開(kāi)展師幼互動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻注意自己對(duì)幼兒的態(tài)度，并依據(jù)與幼兒互動(dòng)的實(shí)際情況調(diào)整互動(dòng)姿態(tài)，采取耐心教導(dǎo)的方式引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題，以幫助幼兒獲得愉悅的體驗(yàn)。例如，教師可以在投放適宜游戲材料、不斷加大游戲難度的同時(shí)，適當(dāng)聽(tīng)取幼兒的建議，保證幼兒在師幼互動(dòng)中有一定的話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，教師要注意在平時(shí)多與幼兒進(jìn)行情感交流，從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)對(duì)幼兒的愛(ài)，以建立平等和諧的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）優(yōu)化游戲的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

教師要體現(xiàn)幼兒的主體地位，尊重幼兒在游戲過(guò)程中的選擇權(quán)和決定權(quán)，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主人，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)并進(jìn)行自主創(chuàng)作。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合與幼兒的互動(dòng)交流，掌握提升幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，據(jù)此優(yōu)化游戲的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，促使幼兒主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，以提高幼兒的游戲水平。同時(shí)，在幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化師幼互動(dòng)，在增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，滿足幼兒的個(gè)體需要，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在師幼互動(dòng)中，教師可以采取創(chuàng)新游戲的方式，用具有啟發(fā)性的游戲內(nèi)容吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的游戲興趣，從而提高幼兒的認(rèn)知能力和游戲水平。教師還可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力創(chuàng)新游戲的玩法與內(nèi)容，以獲得不同層次的體驗(yàn)。

例如，在一次談話活動(dòng)中，幼兒討論著自己熟悉的建筑物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大家看到的建筑物除了顏色不一樣、高度不一樣，造型也不一樣。于是，幼兒決定用積木搭建不同的建筑物。他們集思廣益，先畫(huà)了設(shè)計(jì)圖，然后按照設(shè)計(jì)圖尋找合適的材料進(jìn)行搭建。在搭建過(guò)程中，幼兒展現(xiàn)出了較高的搭建水平和豐富的想象力，同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題。如有的幼兒說(shuō)材料太少不夠用，有的幼兒說(shuō)搭到后期就沒(méi)有思路了，還有的幼兒說(shuō)搭建過(guò)程中物體容易倒。對(duì)此，筆者引導(dǎo)幼兒梳理了游戲過(guò)程，結(jié)合幼兒的需要投入了各種各樣的材料，并告訴他們，在搭建建筑物之前需要打牢地基，這樣才能夠提高建筑物的穩(wěn)定性。

可見(jiàn)，教師支持幼兒的游戲并與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，可以幫助幼兒突破思維的局限，保障游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要積極回應(yīng)幼兒，適時(shí)解決幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷優(yōu)化游戲的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展提供支持。

結(jié)語(yǔ)

幼兒教育的核心問(wèn)題是處理好游戲與課程之間的關(guān)系，而遵循陳鶴琴先生的“活教育”思想開(kāi)展“活游戲”則是幼兒園教育教學(xué)的創(chuàng)新，是游戲精神在幼兒教育中的真實(shí)反映，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。所以，教師要結(jié)合“活教育”思想，將游戲和課程加以整合，積極開(kāi)展師幼互動(dòng)，建立平等、和諧的師幼關(guān)系，充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，促使幼兒積極主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，不斷地感知外界信息，獲取游戲課程中蘊(yùn)含的知識(shí)與技能，從而幫助幼兒在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

（作者單位：漳州古雷港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）