摘 要：只有科學(xué)規(guī)范的幼兒教育，才能產(chǎn)生良好的效果，而STEM課程的開展在很大程度上改變了幼兒教育的現(xiàn)狀，幼兒園要強(qiáng)化STEM課程的設(shè)計(jì)，改變STEM課程的教學(xué)方式，使之變得更加游戲化，增強(qiáng)STEM工坊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之以主題化、系列化的形式呈現(xiàn)。教師只有不斷創(chuàng)新STEM課程的樣態(tài)，才可以更好地開展“玩轉(zhuǎn)STEM”課程。教學(xué)工坊一體化的存在，為STEM課程的建設(shè)和實(shí)施工作指明了新的發(fā)展方向，能夠?yàn)橛變簣@和教師提供實(shí)踐參考，能夠改變幼兒園STEM課程教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)課程不斷發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工坊；一體化；背景；“玩轉(zhuǎn)STEM”；課程

作者簡(jiǎn)介：王小月（1990—），女，江蘇省常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園。

教學(xué)工坊一體化背景下“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的發(fā)展策略是一項(xiàng)非常重要的研究課題，教學(xué)工坊一體化讓STEM課程的開展變得更有遵循性，教師能夠在一個(gè)統(tǒng)一的體制下開展課程。教學(xué)工坊一體化帶來(lái)的是明確、清晰的教學(xué)背景，教學(xué)工坊一體化能夠?yàn)橛變簣@STEM課程的發(fā)展提供有效的參考和指導(dǎo)，能夠?yàn)椤巴孓D(zhuǎn)STEM”課程的發(fā)展提供方向和標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓“玩轉(zhuǎn)STEM”課程真正變得具有內(nèi)涵和實(shí)際意義，從而發(fā)揮作用。因此，幼兒園要持續(xù)提升幼兒的STEM素養(yǎng)，使其運(yùn)用STEM思維，創(chuàng)造性地解決日常生活中的問(wèn)題，同時(shí)生成系列化教育課程資源，基于教學(xué)工坊一體化背景開發(fā)與實(shí)施“玩轉(zhuǎn)STEM”課程。

一、“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的開發(fā)與實(shí)施情況

教學(xué)工坊一體化背景下的“玩轉(zhuǎn)STEM”課程應(yīng)該以“STEM教育”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等先進(jìn)教育理論為支撐，幼兒園應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)工坊一體化背景下探索“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的實(shí)施新路徑，探索課程的新樣態(tài)，從而形成可以參考和借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，將“玩轉(zhuǎn)STEM”課程向周邊的園所推廣，形成輻射效應(yīng)，最終形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的體系，讓教學(xué)工坊一體化建設(shè)變得更加理想。

但是，通過(guò)對(duì)幼兒園的STEM課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行充分的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園在“玩轉(zhuǎn)STEM”課程方面的研究和調(diào)研是薄弱的，無(wú)法形成良好的“玩轉(zhuǎn)STEM”課程氛圍。部分幼兒教師不知道為什么要在教學(xué)工坊一體化背景下開展“玩轉(zhuǎn)STEM”課程，以及究竟要怎樣開展等。一些教師甚至對(duì)教學(xué)工坊一體化背景下的“玩轉(zhuǎn)STEM”課程產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程就是一個(gè)難題。不僅如此，一些教師盡管能夠開展“玩轉(zhuǎn)STEM”課程，但是他們的能力有限，在“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的開展中存在問(wèn)題［1］，難以將“玩轉(zhuǎn)STEM”課程做深、做實(shí)。因此，幼兒教師一定要認(rèn)清自身的教學(xué)現(xiàn)狀，有效地分析教學(xué)工坊一體化背景下的“玩轉(zhuǎn)STEM”課程應(yīng)如何高效地開展，如何使課程變得深刻具體、科學(xué)有效，如何讓幼兒更加積極熱情地接受和學(xué)習(xí)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程。

幼兒園應(yīng)研究和挖掘更有價(jià)值的課程資源，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)安排更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐情境，讓幼兒充分融入“玩轉(zhuǎn)STEM”課程之中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，改變幼兒的思考方式，培養(yǎng)幼兒良好的做事風(fēng)格，讓幼兒真正在“玩轉(zhuǎn)STEM”課程中成長(zhǎng)起來(lái)，成為綜合素質(zhì)良好且具備開放思想的孩子［2］。生活中的學(xué)習(xí)資源有很多，如廢舊的材料、包裝、瓶子、罐子等，教師可以結(jié)合這些資源來(lái)設(shè)計(jì)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程，并對(duì)其進(jìn)行分析和研究，形成調(diào)研報(bào)告。

二、“玩轉(zhuǎn)STEM”課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)文件

1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，課程不應(yīng)該過(guò)分地追求學(xué)科體系，教育事業(yè)應(yīng)該將視角轉(zhuǎn)向社會(huì)，因?yàn)闊o(wú)論是幼兒還是小學(xué)生，最終都會(huì)走向社會(huì)，所以教育事業(yè)應(yīng)該看重社會(huì)發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)化課程的綜合性，注重課程的實(shí)踐性，多設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重。2016年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》提出，在義務(wù)教育階段要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，完善中小學(xué)科學(xué)課程體系，提出中小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，更新中小學(xué)科技教育內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在嶄新的時(shí)代，我國(guó)的STEM教育更多的是以科學(xué)課程體現(xiàn)出來(lái)，其更具科學(xué)性，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，從而保障科學(xué)課程的有效性［3］，將科學(xué)課程轉(zhuǎn)化為知識(shí)、技能，使其真正被學(xué)生理解、掌握。上海、杭州等地的幼兒園早已開始嘗試開展STEM課程，并開展了以科學(xué)活動(dòng)為核心的融合教育，而活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，讓幼兒教育更好地與STEM課程結(jié)合，形成一種全新的綜合課程范式，給幼兒教育帶來(lái)了更多的發(fā)展和機(jī)遇。

三、“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容

教學(xué)工坊一體化背景下“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容的開發(fā)和豐富是非常重要的，否則，“玩轉(zhuǎn)STEM”課程將無(wú)法獲得發(fā)展，也沒(méi)有改善和成長(zhǎng)的空間?！巴孓D(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容的開發(fā)要遵循兩個(gè)“基于”。

一是要基于幼兒的一日生活和游戲，因?yàn)樵谟變航逃校變旱囊蝗丈詈陀螒蚴莾蓚€(gè)主要元素，那么“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容的開發(fā)就應(yīng)該以幼兒的一日生活和游戲?yàn)檩d體。教師要在幼兒的一日生活和游戲中開發(fā)課程內(nèi)容，這有助于教師深入觀察和了解幼兒的一日生活和游戲，觀察幼兒對(duì)哪些生活環(huán)節(jié)和游戲感興趣，然后深入剖析這些生活環(huán)節(jié)和游戲，并融入STEM成分，真正讓“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容的開發(fā)融入幼兒的一日生活和游戲中［4］。幼兒教師應(yīng)該充分解讀幼兒的一日生活和游戲，并進(jìn)行探究和發(fā)掘，找到切入口來(lái)實(shí)現(xiàn)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容的開發(fā)。要注意的是，“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容在幼兒一日生活和游戲中的開發(fā)要合乎常理，符合幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，滿足幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

二是要基于資源的開發(fā)和運(yùn)用，教師要在社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源、生活資源中尋求契機(jī)，教學(xué)工坊一體化背景下“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容的開發(fā)一定要開放，教師不能將注意力全部集中在教學(xué)資源上面。其實(shí)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程可以向多方位發(fā)展，因?yàn)樵谏鐣?huì)資源、家長(zhǎng)資源和生活資源中存在很多的元素可供教師進(jìn)行“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容的開發(fā)，從而讓“玩轉(zhuǎn)STEM”課程深入社會(huì)之中、家庭之中和生活之中，對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的覆蓋。幼兒教師要多方位思考和分析，了解社會(huì)中的哪些資源對(duì)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程是有用的，從而讓“玩轉(zhuǎn)STEM”課程真正結(jié)合社會(huì)資源，展現(xiàn)出巨大的張合力，讓課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，使幼兒逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而對(duì)這些資源產(chǎn)生深刻的理解，使之成為STEM課程的內(nèi)容序列［5］。同時(shí)，教師在開發(fā)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程時(shí)也要利用家長(zhǎng)資源，依靠家長(zhǎng)資源探索家庭中的元素，使“玩轉(zhuǎn)STEM”課程獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。最后就是生活元素，開展“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的根本就是讓幼兒回歸生活，因此教師要利用生活中的元素來(lái)開展STEM課程，使課程內(nèi)容生活化，這能夠豐富“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容，促使課程內(nèi)容開發(fā)變得更加具體平實(shí)。

四、“玩轉(zhuǎn)STEM”課程框架建構(gòu)

在教學(xué)工坊一體化背景下建構(gòu)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程框架，才能使“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的開展有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，促使課程結(jié)構(gòu)牢固地搭建在一起，使“玩轉(zhuǎn)STEM”課程真正按照框架建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)在一起，從而達(dá)到良好的課程開展效果。課程框架的建構(gòu)需要教師根據(jù)不同年齡段幼兒對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平，架構(gòu)小、中、大班幼兒STEM發(fā)展目標(biāo)體系，這樣才可以讓幼兒分段接受適宜的課程教育，讓不同年齡的幼兒深入開展學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的課程教學(xué)效果［6］。教師應(yīng)聚焦幼兒一日生活、游戲，基于多種資源的開發(fā)運(yùn)用進(jìn)行游戲化教學(xué)、環(huán)境工坊創(chuàng)設(shè)、多元評(píng)價(jià)，逐步形成具有特色的“玩轉(zhuǎn)STEM”園本課程框架樣式。而“玩轉(zhuǎn)STEM”課程框架建構(gòu)研究能夠在真正意義上促進(jìn)課程科學(xué)開展，起到根本性、深刻性的課程教學(xué)作用。

五、“玩轉(zhuǎn)STEM”課程實(shí)施措施

教學(xué)工坊一體化背景下的“玩轉(zhuǎn)STEM”課程實(shí)施一定要采取有效的策略，這樣才可以使課程實(shí)施變得更有效率，才可以讓幼兒在“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的學(xué)習(xí)中形成良好的綜合素養(yǎng)。

首先，幼兒教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和探析“玩轉(zhuǎn)STEM”課程，在課程實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，運(yùn)用創(chuàng)新思維和探索精神去開展課程，探索出適合幼兒發(fā)展實(shí)際的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，讓課程設(shè)計(jì)、游戲化教學(xué)和環(huán)境建設(shè)可以協(xié)調(diào)互補(bǔ)，形成相互關(guān)聯(lián)和支持的體系，最終找出對(duì)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程有利的實(shí)施策略。教師還要不斷培養(yǎng)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程意識(shí)，充分了解“玩轉(zhuǎn)STEM”課程究竟具備哪些特點(diǎn)，擁有哪些規(guī)律，在開展課程的時(shí)候具備足夠的積極性和動(dòng)力。

其次，幼兒教師應(yīng)該改變“玩轉(zhuǎn)STEM”課程實(shí)施的方式，在課程教學(xué)中增加游戲、角色扮演、故事講述、音樂(lè)表演等活動(dòng)，豐富“玩轉(zhuǎn)STEM”課程內(nèi)容和組織形式，讓“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的開展變得更加具有趣味性［7］。同時(shí)，教學(xué)工坊一體化背景下“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的實(shí)施需要幼師具備強(qiáng)大的能力，因此，幼兒教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些與“玩轉(zhuǎn)STEM”課程相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，多到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去瀏覽閱讀，或與同事展開深入的探討和研究，最好組成專業(yè)的調(diào)研小組，對(duì)幼兒園開展的“玩轉(zhuǎn)STEM”課程展開調(diào)研，并形成調(diào)研報(bào)告，為實(shí)際的課程教學(xué)提供理論支持。

最后，幼兒園要制訂有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的開展情況進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)輔以有效的獎(jiǎng)懲措施，讓幼師充分重視“玩轉(zhuǎn)STEM”課程，不斷調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，使幼師真正將課程視作核心工作，全心全意將精力和時(shí)間花在“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的教學(xué)上。

六、“玩轉(zhuǎn)STEM”課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)

教學(xué)工坊一體化背景下“玩轉(zhuǎn)STEM”課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)研究是非常重要的，如果不能對(duì)課程開展效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，那么幼兒教師就無(wú)法知道“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的實(shí)施到底是一個(gè)怎樣的狀態(tài)，其是否產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。只有進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，后續(xù)“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的實(shí)施才會(huì)找到方向，教師才能進(jìn)行反思和總結(jié)，才可以使課程更具有科學(xué)性，獲得良好的開展效果［8］。教學(xué)工坊一體化背景下“玩轉(zhuǎn)STEM”課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)應(yīng)該從幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、綜合能力等方面展開，幼兒園要建立多樣化教育評(píng)價(jià)體系，形成較為科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅如此，幼兒園還要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，讓多樣化的STEM課程評(píng)價(jià)體系來(lái)反作用于教師，使幼師積極參與到課程的開展之中，從而知道自己存在哪些不足，真正讓評(píng)價(jià)輔助教師進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到理想的“玩轉(zhuǎn)STEM”課程教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)工坊一體化背景下，“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的實(shí)施變得更加全面，“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的開展具備強(qiáng)大的依托和參考，也正是教學(xué)工坊一體化的影響和作用，“玩轉(zhuǎn)STEM”課程的動(dòng)能得以開啟，“玩轉(zhuǎn)STEM”課程得到了真正的發(fā)展。幼兒教師要深入了解STEM課程的本質(zhì)和實(shí)際特點(diǎn)，使幼兒更加系統(tǒng)全面地開展學(xué)習(xí)，讓幼兒從日常生活、幼兒園活動(dòng)、情境學(xué)習(xí)中與同伴共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，在打造班級(jí)STEM全域工坊時(shí)，教師應(yīng)使整個(gè)教室的空間多通道、多維聯(lián)動(dòng)，切實(shí)提升保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，讓“玩轉(zhuǎn)STEM”課程實(shí)現(xiàn)從“有形”到“無(wú)形”的轉(zhuǎn)變。相信教學(xué)工坊一體化背景下“玩轉(zhuǎn)STEM”課程一定會(huì)取得更好的發(fā)展，走向更加美好的未來(lái)。

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