摘 要：生本教育是新課程改革的核心理念之一。與“以考為本”“以師為本”相對(duì)，生本教育強(qiáng)調(diào)，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方策在內(nèi)的所有教學(xué)元素都圍繞學(xué)生展開(kāi)。文章指出，在生本理念下，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)把握滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求、抓住學(xué)生的認(rèn)知特征、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制、落實(shí)“雙減”政策要求、調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)指向等要點(diǎn)。文章提出“紙面作業(yè)理性歸零”“內(nèi)容有趣，形式多樣”“課前先學(xué)，課后深化”“體驗(yàn)積累，拓展探究”“開(kāi)放評(píng)價(jià)，積極導(dǎo)向”等具體策略。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0039-03

引? 言

在我國(guó)，生本理念與新一輪課程改革幾乎同時(shí)起步?？梢哉f(shuō)，生本教育的研究和實(shí)踐，本身就是為課程改革確立核心思想。生本理念以科學(xué)教育觀為基礎(chǔ)，是對(duì)傳統(tǒng)考本、師本理念的批判，是新課程改革“革除應(yīng)試弊端”“滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求”“培養(yǎng)社會(huì)需要人才”的理論支點(diǎn)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，生本理念是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方略設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，即以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求為目標(biāo)，方法策略主動(dòng)匹配學(xué)生，師生角色重新設(shè)定，不再以教師的教為中心，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式。

不同對(duì)象、不同內(nèi)容的生本教學(xué)在具體內(nèi)容、方法、策略等方面有差異化需求。本文將圍繞小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，就生本理念的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、生本理念中需要把握的幾個(gè)要點(diǎn)

（一）滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

在“以考為本”或“以師為本”的思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)以使學(xué)生熟練、牢固掌握知識(shí)與技能為目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂灌輸一樣，不考慮學(xué)生的需求差異，具有強(qiáng)制性和教條性。也就是說(shuō)，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，但作業(yè)迫使其進(jìn)行沒(méi)有意義的重復(fù)性學(xué)習(xí)；而有些學(xué)生有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)漏點(diǎn)，但作業(yè)不能照顧到個(gè)體的需要。而生本作業(yè)以學(xué)生的成長(zhǎng)需求為目標(biāo)，具有明顯的開(kāi)放性。如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)圖形（二）”后，師本的作業(yè)是“將今天課堂上所學(xué)的每種圖形畫(huà)在紙上”，生本的作業(yè)則是“畫(huà)出自己喜歡的圖形，剪下來(lái)進(jìn)行圖形拼接，看看能拼出什么樣的圖形”——學(xué)生個(gè)體的興趣，往往就是其需求點(diǎn)。

（二）抓住學(xué)生認(rèn)知特征

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知特征等方面與其他學(xué)段學(xué)生有非常明顯的差異，與成年人的認(rèn)知特征區(qū)別更大。一方面，這些特征是由生理性的智力發(fā)育規(guī)律決定的。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的抽象思維還處于極淺層的萌芽狀態(tài)。他們有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知，主要是靠直觀的體驗(yàn)、觀察來(lái)完成，而不是抽象推理、關(guān)聯(lián)想象。另一方面，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備非常少，處于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累需求期，這也決定了他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。所以，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)與學(xué)生直觀認(rèn)知習(xí)慣和需求相匹配，少一些純抽象的數(shù)值、數(shù)理計(jì)算、推斷、解析，多一些實(shí)踐性的觀察、體驗(yàn)、操作。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制

生本學(xué)習(xí)，特別是生本理念下的作業(yè)，學(xué)生多是在課下、校外獨(dú)立完成，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤、管理（在生本理念下，教師也不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)度干預(yù)）。因此，有質(zhì)量地完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性、自律性有較高要求，而這恰恰是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的短板。由于接受學(xué)校常規(guī)教育時(shí)間不長(zhǎng)，再加上缺少社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生尚未形成正確、穩(wěn)固的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，他們的學(xué)習(xí)行為不可能靠理想、責(zé)任、抱負(fù)等元素來(lái)驅(qū)動(dòng)。要想保證作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)教育功能有所發(fā)揮，小學(xué)低學(xué)段的作業(yè)設(shè)計(jì)還需要具有自主驅(qū)動(dòng)性，即讓作業(yè)在內(nèi)容或形式上能夠吸引學(xué)生，使其發(fā)自內(nèi)心、積極主動(dòng)地去完成[1]。

（四）落實(shí)“雙減”政策要求

2021年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）出臺(tái)。課程改革之后“喊”了多年的“減負(fù)”，終于真正落地。

“雙減”政策之所以能真正落地，一是因?yàn)槲募C布的層級(jí)較高，二是文件對(duì)減負(fù)的實(shí)施提出了具體要求。例如，針對(duì)小學(xué)低學(xué)段，《意見(jiàn)》明確提出不允許給學(xué)生留置課后書(shū)面作業(yè)。這個(gè)要求必須嚴(yán)格體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中。其實(shí)，“雙減”政策的核心基點(diǎn)也是“生本”，即減負(fù)是基于學(xué)生身心健康及綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。

（五）調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)指向

評(píng)價(jià)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的常規(guī)手段。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多是量化的、結(jié)果型的，主要目的是給學(xué)生的作業(yè)習(xí)題評(píng)判正誤并給出分值。生本理念下的作業(yè)有明顯的個(gè)性化、開(kāi)放性特征，而且因落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)低學(xué)段基本沒(méi)有了紙面習(xí)題類作業(yè)，作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化特征。這樣，教師就無(wú)法在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評(píng)價(jià)了。當(dāng)前不少教師直接省略了作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這是不可取的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義以及對(duì)教師教學(xué)的反饋意義，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可取代的。因此，在生本理念指導(dǎo)下，教師不應(yīng)省略評(píng)價(jià)，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，調(diào)整評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向，由原來(lái)的“用評(píng)價(jià)給學(xué)生定性”變?yōu)椤坝迷u(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)”[2]。

二、小學(xué)低學(xué)段教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中建議采用的幾個(gè)策略

（一）紙面作業(yè)理性歸零

“雙減”政策要求低年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格落實(shí)。但是，教師不能教條、片面地理解政策要求，而是應(yīng)仔細(xì)分辨政策制訂的邏輯。就數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，完全“無(wú)紙化”并不合理。例如，在講解了“20以內(nèi)的退位減法”后，教師給學(xué)生布置了“13-9=？”“12-9=？”等數(shù)十道同質(zhì)化的計(jì)算習(xí)題。這樣的機(jī)械性作業(yè)確實(shí)應(yīng)該杜絕。但是，一些具有活動(dòng)性質(zhì)、探究性質(zhì)的作業(yè)，也沒(méi)有必要完全回避用紙。比如，在講解了“認(rèn)識(shí)圖形”后，教師可以讓學(xué)生在紙上畫(huà)出各種自己喜歡的圖形，并用剪刀剪下來(lái)進(jìn)行拼圖游戲。這樣的作業(yè)雖然用紙，但不應(yīng)定義為書(shū)面作業(yè)。

當(dāng)然，根據(jù)政策要求和學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些活動(dòng)型、體驗(yàn)型、探究型的無(wú)紙化作業(yè)。以“20以內(nèi)的退位減法”為例，教師可以不給學(xué)生布置同質(zhì)化的書(shū)面作業(yè)，但可以安排學(xué)生進(jìn)行操作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備20個(gè)玻璃球（其他材料也可，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際自選材料）自設(shè)情境進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。如：“我有16個(gè)玻璃球，小明借走了8個(gè)，我還剩下幾個(gè)？”學(xué)生一邊自設(shè)情境問(wèn)題，一邊從16個(gè)玻璃球中拿走8個(gè)，然后數(shù)一數(shù)還剩下幾個(gè)。這種操作式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生深度領(lǐng)悟計(jì)算數(shù)理，培養(yǎng)數(shù)感。

（二）內(nèi)容有趣，形式多樣

在課下自主和獨(dú)立情態(tài)下，教師要保證學(xué)生能夠積極、自覺(jué)地完成作業(yè)?；趯?duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握，作業(yè)設(shè)計(jì)要想發(fā)揮自身的驅(qū)動(dòng)性，可以從兩個(gè)方面著力：一是內(nèi)容上要選擇小學(xué)低學(xué)段學(xué)生感興趣的，比如童話情境、與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度高的情境等；二是形式上既要有趣又要多樣，如游戲、比賽、手工、實(shí)踐任務(wù)等，這些形式都比較受小學(xué)低學(xué)段學(xué)生歡迎。此外，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的情感持續(xù)性較低，很容易出現(xiàn)興趣遷移。所以，即便形式有趣，也要注意經(jīng)常變化，以免學(xué)生產(chǎn)生興趣疲勞。

例如，在講解了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，教師將學(xué)生分組（可讓學(xué)生自由組合），利用課后托管時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演購(gòu)物模擬活動(dòng)：森林王國(guó)新建了一個(gè)商業(yè)街，開(kāi)了好幾家商店，有賣水果的，有賣文具的……讓學(xué)生分配角色，扮演顧客、營(yíng)業(yè)員（活動(dòng)中可互換角色），用樣幣進(jìn)行購(gòu)物模擬體驗(yàn)。這種具有童話味、游戲味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情非常高。在活動(dòng)中，學(xué)生自然能夠鞏固所學(xué)，熟悉人民幣，還可以培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)。

（三）課前先學(xué)，課后深化

應(yīng)試?yán)砟钕碌男W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，主要是集中于課后的鞏固。原因是兩點(diǎn)，一是通過(guò)課后機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算等技能，二是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生識(shí)字量相對(duì)較少，安排其課前自主預(yù)習(xí)的難度較大。在生本理念下，教師應(yīng)該改變這種作業(yè)設(shè)計(jì)思路，課前先學(xué)作業(yè)應(yīng)受到重視，原因如下：第一，先學(xué)作業(yè)能為課堂教學(xué)打下思維和情感基礎(chǔ)，有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率；第二，在沒(méi)有學(xué)習(xí)新知的情況下，學(xué)生的思維較少受“定式”影響，而先學(xué)作業(yè)具有較高的個(gè)性空間和探究空間，對(duì)滿足學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)具有不可替代的積極作用。例如，在講解“長(zhǎng)度單位”前，教師可安排學(xué)生思考怎樣測(cè)量某個(gè)事物的長(zhǎng)度。學(xué)生因頭腦中沒(méi)有尺子、刻度、單位等概念約束，可以充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題能力、探究能力等素養(yǎng)，比如用筆、用繩子、用胳膊等事物來(lái)表達(dá)長(zhǎng)度。一旦聽(tīng)過(guò)課，建立了米、厘米的概念后，學(xué)生的這種思維個(gè)性和創(chuàng)新空間就會(huì)逐漸消失。

課后作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課為例，課前先學(xué)作業(yè)是“你知道如何來(lái)確定時(shí)間嗎？生活中有哪些表示時(shí)間的工具？你還聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些時(shí)間工具？鬧鐘的表盤(pán)上有哪些東西？”讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考，對(duì)時(shí)間表達(dá)的工具進(jìn)行初步了解，嘗試分析表的構(gòu)成元素。而課后作業(yè)則是“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，編寫(xiě)日程表，列出幾點(diǎn)做什么”。課前作業(yè)的作用是為課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、提煉歸納的思維能力；課后作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的意識(shí)和能力，同時(shí)起到鞏固作用。

（四）體驗(yàn)積累，拓展探究

數(shù)學(xué)知識(shí)源于自然、生活實(shí)際，是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)生活、自然的提煉。同時(shí)，數(shù)學(xué)又反饋生活，服務(wù)生活。因而，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)都離不開(kāi)對(duì)實(shí)際的了解。但這恰恰是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的一個(gè)短板。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備較少，會(huì)影響其學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的質(zhì)效。因此，以作業(yè)的形式幫助學(xué)生積累是一項(xiàng)重要任務(wù)。積累不僅可以提升當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也具有重要意義。

例如，在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行一系列課前、課中、課后觀察、體驗(yàn)、探究活動(dòng)。在課前，教師讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)角，“生活中到處都有角的存在，請(qǐng)大家在生活中觀察，看一看哪些事物有角，想一想角有哪些特征。大家來(lái)比一比，誰(shuí)觀察、發(fā)現(xiàn)的角最多”。在課上，教師組織學(xué)生用硬紙板剪成兩個(gè)寬條，組裝成一個(gè)簡(jiǎn)易圓規(guī)或表盤(pán)的指針。學(xué)生撥動(dòng)指針，觀察角的變化，總結(jié)角的種類。課后，教師讓學(xué)生再次觀察：“生活中的角有什么作用？這些角有什么特點(diǎn)？角還可以用在什么地方？”這組作業(yè)層層遞進(jìn)，由初步認(rèn)知到操作體驗(yàn)，再到精細(xì)觀察、探究思考，不僅可以使學(xué)生較好地掌握本課知識(shí)，而且能為其將來(lái)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）開(kāi)放評(píng)價(jià)，積極導(dǎo)向

生本理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)旨在滿足學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。但是，由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力較低，他們參與完成生本化作業(yè)通常并沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知，也就是不清楚完成某學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么，而目的性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)往往會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如，某作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的能力，但學(xué)生不知道，所以其在完成作業(yè)的過(guò)程中就缺少?gòu)?qiáng)烈、明確的實(shí)踐意識(shí)，不會(huì)有意強(qiáng)化訓(xùn)練。要想解決學(xué)習(xí)導(dǎo)向不清的問(wèn)題，最有效的方式之一是正確使用評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提煉、歸納學(xué)習(xí)成果，使其自主學(xué)習(xí)由無(wú)意識(shí)逐漸發(fā)展為有意識(shí)。

例如，在講解了“認(rèn)識(shí)圖形（二）”后，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是：用硬紙板制作一套七巧板，然后用七巧板進(jìn)行拼圖游戲。每拼成一個(gè)圖形，家長(zhǎng)就可以幫助學(xué)生拍照上傳到班級(jí)微信平臺(tái)。教師將學(xué)生的拼圖作品用多媒體展示出來(lái)，先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的，是使其通過(guò)自建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位（“我”認(rèn)為這樣好，所以“我”也要達(dá)到這樣的水平或像這樣學(xué)），并培養(yǎng)其分析、判斷、表達(dá)等能力。然后，教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得某某同學(xué)值得表?yè)P(yáng)。因?yàn)樗粌H拼出了課本上展示的圖形，還拼出了一些自己獨(dú)創(chuàng)的圖案。這種創(chuàng)新精神非常棒！”這樣的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該注重發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

結(jié)? 語(yǔ)

基于生本理念的小學(xué)低學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)把握滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求、抓住學(xué)生認(rèn)知特征、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制、落實(shí)“雙減”政策要求、調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)指向等要點(diǎn)。在實(shí)施策略上，教師可重點(diǎn)關(guān)注紙面作業(yè)理性歸零、內(nèi)容和形式豐富有趣、前后作業(yè)相互配合、體驗(yàn)探究幫助積累、優(yōu)化評(píng)價(jià)使之發(fā)揮導(dǎo)向作用等。教師在生本理念的指導(dǎo)下組織教學(xué)活動(dòng)，可以滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，可以促進(jìn)其高質(zhì)量、高效率地發(fā)展，同時(shí)也能夠滿足社會(huì)對(duì)多樣化、高素質(zhì)人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：陳華華（1981.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，莆田市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師。