摘 要：閱讀教學長期以來都是小學語文教學課程體系中的重點內容，也是培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力、語言能力等的重要途徑。在新課程改革背景下，小學語文教學工作也有了更高和更新的任務和目標。文章以部編版小學語文教材為例，立足小學語文高效閱讀課堂的構建路徑進行分析，以期為廣大語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；閱讀課堂；構建路徑

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）10-0030-03

引 ?言

閱讀教學一直以來都是語文學科教學實施過程中的重要內容和環(huán)節(jié)，隨著教育教學改革的不斷深入和素質教育的開展，語文閱讀教學的內容和要求也在不斷發(fā)生變化，尤其是閱讀知識、閱讀情感、科技閱讀等內容不斷推陳出新，構建小學語文高效閱讀課堂顯得尤為重要。此外，小學語文教學是學生語言文字、語言運用能力形成的關鍵，這一階段也是學生對漢語言基礎知識的構成階段。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的內容，小學教學過程中的閱讀教學是學生語言文字應用和實踐的重要環(huán)節(jié)，重點需要通過閱讀教學強化學生的語言文字運用能力，進而推動學生語言綜合素養(yǎng)和語言文化修養(yǎng)的提升，實現(xiàn)對小學生語文學科核心素養(yǎng)的構建。

一、小學語文高效閱讀課堂構建的意義

小學語文部編版教材是在小學語文人教版教材基礎上由教育部組織進行編寫的。相較于人教版小學語文教材而言，部編版小學語文教材更加注重學生對語文基礎知識的掌握和積累，展現(xiàn)了“現(xiàn)代化”“綜合化”

氣息，讓小學語文更具“語文生活感”“語文綜合性”，其根本目的在于培養(yǎng)小學生和發(fā)展小學生。同時，部編版小學語文教材富含“科學探究精神”和“人文關懷底蘊”，教材中包含了大量人文情懷、人文積淀和審美情懷的閱讀教學內容[1]。另一方面，部編版小學語文教材更多地強調如何讓小學生進行探究和創(chuàng)新，將教材中的課文順序進行調整，確保教材內容能夠連點成線，構成體系化的學習內容，便于學生通過學習完成自我知識體系的構建。所以，構建小學語文高效閱讀課堂，能使部編版小學語文教材中蘊含的學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等內容更好地呈現(xiàn)出來，對提高小學生的語文學科核心素養(yǎng)更有幫助[2]。

另外，依托小學語文高效閱讀課堂，教師不僅可以傳遞閱讀知識內容、閱讀理論、合作方法、探究思路等，還能將小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)內化為小學生語文綜合學習習慣的構建，確保小學語文整體教學質量的提升。部編版小學語文教材中的課文蘊含了豐富的思想情感和道德要素。通過高效閱讀課堂的構建，教師可以逐步引導學生感受閱讀材料中的文化以及所表達的精神，讓學生的閱讀潛能在潛移默化中得到激發(fā)，使其掌握閱讀的方法，推動其語文學科核心素養(yǎng)的提升[3]。

二、小學語文高效閱讀課堂構建的路徑

（一）開展小組合作學習

小組合作學習是小學語文高效閱讀課堂構建的重要路徑，有效變革了小學語文閱讀教學模式。小組合作學習模式在語文閱讀教學過程中的應用需要教師根據(jù)教材內容和閱讀內容確定教學重點和閱讀重點，確保學生的閱讀有一定的目標[4]。同時，為了保障合作閱讀的效率和質量，教師還應在確定閱讀重點的基礎上為學生劃分好閱讀探究合作小組。教師需要根據(jù)閱讀材料和單元教學內容進行歸納總結，為學生劃定閱讀重點內容。同時，根據(jù)學生的閱讀能力、理解能力、認知能力以及語文知識儲備等實際情況，教師還應按照“優(yōu)幫困”的原則劃分閱讀合作探究小組。這樣，閱讀合作探究小組就能圍繞著閱讀重點，以組內分工閱讀、合作討論的形式進行閱讀[5]。

例如，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以針對相關閱讀文章的背景進行說明，在劃定合作閱讀小組的基礎上，組織學生在小組內展開合作討論和合作探究，確定不同文章的思想感情和表達方式，并從中提煉出相同內容和不同內容。

（二）創(chuàng)設閱讀情境

創(chuàng)設閱讀情境能夠確保小學生在閱讀課文的過程中透徹掌握作者表達的思想感情，是高效閱讀課堂構建的可選擇路徑之一。教師在語文閱讀課堂教學過程中，首先需要將學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律作為閱讀情境的創(chuàng)設基準點。其次，教師應當透徹掌握小學語文教材內容和閱讀課堂教學目標，選擇一些適合學生閱讀的課文，吸引學生的注意力。與此同時，教師應當充分調動和發(fā)揮自身在閱讀教學過程中的引導作用，全方位多角度地營造閱讀氛圍，推動學生提升閱讀能力，讓學生的閱讀積極性和主動性得到有效激發(fā)[6]。

例如，在小學語文教材中《大自然的聲音》《鳥的天堂》等課文的閱讀教學過程中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以通過營造視聽氛圍和提出閱讀問題的方式開展教學。教師先播放一些圖片、視頻或者音樂進行氛圍營造，讓學生對課文描述的自然環(huán)境和美麗風光有基本的認知，也讓學生跟隨視頻內容對環(huán)境產生情感共鳴。接下來，教師可以利用一些動畫視頻向學生提出諸如“同學們有沒有感受過大自然的聲音？”“如果你生活在田園環(huán)境中，你會有什么感受？”的問題。學生隨著課文內容相關的視頻以及教師的教學引導，就能帶著與之相對應的情緒進行閱讀。

（三）科學安排閱讀順序

掌握明確的課文閱讀順序，實現(xiàn)閱讀的“由淺入深”，這是高效閱讀的基礎，也是構建高效課堂的重要路徑之一。依托科學合理的閱讀順序，學生能在閱讀過程中“循序漸進”地提升閱讀能力?；诖耍處熢跇嫿ǜ咝ч喿x課堂的過程中，需要針對不同課文的主題思想進行深入挖掘，并在主體思想挖掘的基礎上剖析文章閱讀難度，為學生提供一個科學合理的閱讀順序。需要注意的是，閱讀排序可以根據(jù)學生的閱讀能力和理解能力有所調整。

例如，在《海上日出》一文的閱讀教學過程中，教師可以依據(jù)語言表達方式、情感展現(xiàn)手段、語言文字精練程度、篇幅長短等進行閱讀順序安排，讓學生可以分段落、分角色進行課文閱讀。這樣，學生在閱讀過程中的閱讀難度、探究難度也就有所降低。學生不僅能夠通過教師的閱讀順序引導感知閱讀內容，還能逐步由易到難進行對課文主題的解讀。最為重要的是，探究難度和閱讀難度的降低，讓學生的學習自信心得到了提升，更有利于實現(xiàn)高效閱讀。

（四）開展多題材閱讀

在小學語文高效閱讀課堂構建過程中，教師要掌握不同文體的學習重難點，立足教學大綱和教學目標，尋找高效閱讀課堂構建和閱讀水平提升的切入點。在學生掌握了諸如“說明文”“科技文”“散文”等不同題材閱讀材料的閱讀技巧和閱讀方式后，自身閱讀視野就會得到拓寬，閱讀水平也會得到提高。

例如，說明文是一種客觀地說明事物的文體，重點在于說明事物的狀態(tài)、性質、功能，或闡明事理。對于小學語文教學而言，說明文的閱讀過程沒有較強的感染力和情感性，閱讀過程給學生帶來的枯燥感較強。但是，說明文一般都具備較為清晰的邏輯、客觀真實的內容、縝密的思維方式以及規(guī)范化的寫作結構，科學性、知識性、人文性、客觀性是說明文的特點。教師在說明文的教學過程中，需要引導學生掌握說明文的文體特點和文章脈絡，重點理解說明文在進行寫作過程中的邏輯思維和語言表達方式。這樣，通過不同題材的材料閱讀，學生的閱讀水平將會潛移默化地得到提升，小學語文高效閱讀課堂構建也就順利完成。

（五）傳授閱讀技巧

傳授閱讀技巧，提高小學生的閱讀能力是構建高效閱讀課堂的重要路徑之一。依托閱讀技巧傳授，教師還可以將合作閱讀、分組閱讀、分角色閱讀、分段落閱讀的技巧和方法等傳授給學生，保證學生能夠在綜合閱讀能力提高的基礎上完成閱讀學習。同時，如果涉及閱讀材料數(shù)量增加，教師還可以給學生講授精讀、略讀等技巧，讓學生的閱讀過程可以更為輕松。與此同時，教師還可以充分結合閱讀材料的分類和概括，讓學生在閱讀過程中可以按照“粗讀掌握主題—分段閱讀了解精髓—分組閱讀強化體驗—精讀分析內容—復讀歸納總結”的思路進行閱讀。

（六）批注式閱讀強化閱讀體驗

小學語文批注式閱讀課堂教學的模式是對小學語文教學的改革和創(chuàng)新，通過教學引導、文本記錄等方式深化學生對語文閱讀材料的理解，提高學生對閱讀文本知識掌握水平，推動小學語文高效閱讀課堂構建。小學階段的學生對漢語言學習和漢字學習處于初步階段，對漢字的積累不足，但是對圖形符號比較敏感。所以，在小學語文高效閱讀課堂構建過程中，教師可以借助批注式閱讀課堂教學的手段，引導學生利用“小三角”“圓圈”“勾”“叉”“波浪線”等符號進行標記，便于學生在閱讀過程中加強對閱讀內容的理解。這能在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀技巧，強化學生的閱讀體驗，有利于構建小學語文高效閱讀課堂。

例如，在《故宮博物院》這一說明文的教學過程中，由于小學階段學生學習說明文比較困難，所以教師可以引導學生在閱讀過程利用“圓圈”將自己疑惑的地方標注出來，利用“波浪線”“直線”“虛線”等進行文章結構劃分。這樣，學生就能進行有效閱讀，強化自身對《故宮博物院》的印象。而用“圓圈”標注的疑惑地方學生也可以在課堂上和課后復習中進行反復鞏固和理解，多角度、全方位地分析閱讀內容。

（七）科學挑選閱讀素材

小學語文高效閱讀課堂構建的最終目的是讓學生“讀懂書”。所以，在小學語文高效閱讀課堂構建過程中，選對閱讀素材是至關重要的。具體而言，教師需要科學挑選閱讀素材，保證學生的整體閱讀質量，保持學生對閱讀的興趣。對于小學生而言，帶有人物動漫卡的閱讀素材既能夠幫助其讀懂內容，還能夠讓學生獲取知識，拓寬眼界，亦適合對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)。因此，教師在挑選閱讀素材時需要下足功夫，將精品動漫卡通類閱讀素材作為輔助學生興趣提升的點睛之筆。同時，閱讀材料還應當滿足貼近學生生活、貼合學生興趣的要求。這樣，在學生完成閱讀后，教師可以引導學生積極展開關于閱讀文本的討論交流、思考拓展，從而構建小學語文高效閱讀課堂。

例如，在小學語文閱讀高效課堂構建過程中，針對低年級小學生，在閱讀文本的選擇上可以傾向于帶拼音的、300字以內的素材，避免學生在閱讀過程中因為生僻字過多、篇幅過長失去閱讀興趣；對于高年級小學生而言，閱讀文本的難度需要提升，教師應盡可能選擇具備教育意義的經典閱讀材料，《魯濱遜漂流記》《鳥的天堂》《大自然的聲音》等就可以作為重點閱讀教學素材。教師既可以在課堂上引導學生討論交流這些文章，也能通過高效閱讀延展學生的閱讀思維和語用能力，拓寬學生的知識面，保障閱讀的高效開展。

結 ?語

小學語文高效閱讀課堂的構建不僅能夠活躍課堂氣氛，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生參與學習的主動性和積極性，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。所以，小學語文高效閱讀課堂的構建，教師需要結合學生的實際情況，通過開展小組合作學習、創(chuàng)設閱讀情境、科學安排閱讀方式、多題材閱讀開展、傳授閱讀技巧、批注式閱讀強化閱讀體驗、科學挑選閱讀素材等方式，增強課堂閱讀的有效性，構建小學語文閱讀的高效課堂，切實提升小學生語文學習的效率和質量。

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作者簡介：林秋香（1981.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭第一中心小學，一級教師，曾獲“莆田市優(yōu)秀班主任”“秀嶼區(qū)優(yōu)秀教師”

“秀嶼區(qū)優(yōu)秀共青團干部”等榮譽稱號。