沈慧

(天津理工大學馬克思主義學院,天津 300384)

在國家現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)中,思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)因其具有意識形態(tài)傳導責任與立德育人使命而具有不可替代性,習近平總書記在2019年學校思政課教師座談會上強調(diào),“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課作用不可替代,思政課教師隊伍責任重大”[1],高校思政課教師應(yīng)責無旁貸地承擔起培育強國接班人的歷史重任?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[2]。高校思政課教師使命光榮、責任重大、任務(wù)艱巨,其關(guān)鍵性作用的發(fā)揮集中體現(xiàn)在思政課教師“六要”標準和思政課改革創(chuàng)新“八個相統(tǒng)一”的具體要求中。在新時代新征程上,高校思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展問題直接關(guān)系到其關(guān)鍵性作用發(fā)揮的效能。如何把握教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的核心要義、如何應(yīng)對教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實困境以及如何探索教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的有效路徑,這三個“如何”是高校思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的核心問題。

一、高校思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的核心要義

教學與科研的關(guān)系既是一個老生常談的問題,也是一個常談常新的問題。伴隨著現(xiàn)代大學教育的誕生與成長,教學與科研的關(guān)系成為世界教育領(lǐng)域共同關(guān)注的話題。我國高校思政課是在高等教育體制框架內(nèi)設(shè)置的具有特殊性質(zhì)的課程體系,“是高等學校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3],承擔思政課教學任務(wù)和科研使命的高校思政課教師是落實教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的主體,本文通過分析教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的理念淵源、發(fā)展與壯大的歷程,以及對相關(guān)文件精神的把握來梳理、闡釋高校思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的核心要義。

1.教學與科研協(xié)同發(fā)展的認知歷程

(1)起源于現(xiàn)代大學的教育理念

現(xiàn)代教育之父、德國思想家和教育改革家威廉·馮·洪堡最早提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的原則,并將這一理念引入柏林大學。洪堡認為,“大學應(yīng)具有教學與科研兩種職能,科研是培養(yǎng)學生科學修養(yǎng)、專業(yè)能力的特殊教學手段”[4]。在洪堡看來,現(xiàn)代大學要實現(xiàn)育人育才的教育目標,不能僅僅依靠知識傳輸,更需要科學探索的精神和能力。之后,“教學與科研相統(tǒng)一”這一原則隨著柏林大學的成功而成為具有世界影響力的一種教育理念,成為現(xiàn)代大學教育的基本原則。

(2)發(fā)展于老一代教育工作者們?yōu)辄h的教育事業(yè)無私奉獻中

改革開放以后,我國教育事業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新歷史階段,在恢復中不斷探索、在探索中不斷發(fā)展、在發(fā)展中不斷提升。當時的教育工作者們不僅在教育一線上為教育事業(yè)發(fā)展鞠躬盡瘁,同時還在不斷思考教育要如何發(fā)展,教師要以什么樣的姿態(tài)去適應(yīng)和推動教育的高質(zhì)量發(fā)展,其中最有代表性的就是錢偉長院士。20世紀80年代,時任上海工業(yè)大學校長的錢偉長在廣泛調(diào)研深入思考的基礎(chǔ)上提出了解放思想的教育改革理念,集中體現(xiàn)在“拆掉四堵墻”①的辦學方針上,其中要拆掉的第三堵墻就是教學與科研之墻?！艾F(xiàn)代大學必須拆除教學與科研之間的高墻,不教課的老師或者不搞科研的老師都不是好老師。沒有科研做底蘊的教學,就只是沒有觀點、沒有靈魂的教育。大學教育除了傳授知識,更為重要的目的就是通過幾年的學習把學生由需要老師教授知識,轉(zhuǎn)化為不需要老師也能獲取知識的人?！盵5]錢偉長院士的這段話深刻地揭示了教學與科研之間的有機統(tǒng)一關(guān)系,不能人為地把教學與科研割裂開來,這其實也是對教師提出的職業(yè)要求,有沒有科研能力、科研能力是不是能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是教師職業(yè)入門和提升的前提和關(guān)鍵。

(3)壯大于黨的十八大以來我國教育改革發(fā)展的壯闊實踐中

黨的十八大以來,習近平總書記根據(jù)我國教育改革的實踐發(fā)展形成了一系列關(guān)于教育的重要論述,為教學與科研協(xié)同發(fā)展提供了更為雄厚的理論基礎(chǔ)。

2018年,在全國教育大會上,習近平總書記強調(diào)了社會主義辦學方向的重要性,“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題”[6]。對于思政課教育教學來說,教育的方向性就是政治性,“我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”[7]。思政課鑄魂育人的政治目標不能僅僅依靠教學上的宣講,它不是空洞的理論說教和機械灌輸,它是建立在思政課教師科學研究(包括理論研究與教學研究)的深刻性、廣泛性、面向性和方向性之上才能有效實現(xiàn)的價值訴求。這一點習近平總書記在2019年學校思政課教師座談會上通過“八個相統(tǒng)一”中的“政治性和學理性相統(tǒng)一”給予了清晰的闡釋?！耙獔猿终涡院蛯W理性相統(tǒng)一,以透徹的學理分析回應(yīng)學生,以徹底的思想理論說服學生,用真理的強大力量引導學生。”[2]其中,“透徹的”和“徹底的”是對思政課教師科學研究的深刻性和廣泛性要求,是教學與科研協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ);“回應(yīng)學生”和“說服學生”強調(diào)的是思政課教師科學研究的面向性,面向教學實踐、面向?qū)W生需要和面向現(xiàn)實問題是教學與科研協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。只有達到深刻性和廣泛性要求的“學理分析”和“思想理論”,才有面向教學、面向?qū)W生和面向現(xiàn)實的理直氣壯,才會形成“真理的強大力量”,從而實現(xiàn)其“引導學生”的方向性。因此,思政課的政治性目標不能空講,要用科學研究彌補“學理性不足”[8]的問題,同樣也不能泛講,“從政治到政治的闡述”[9]往往不如“用學術(shù)講政治”更切中要害、直擊人心。

2022年4月25日,習近平總書記在中國人民大學考察時重申了“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一問題,其中也蘊含了對思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的殷切期許。習近平強調(diào)：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’,又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’,努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！盵10]其一,做好“經(jīng)師”,是專業(yè)素養(yǎng)和理論水平方面的要求,扎實鉆研馬克思主義理論是思政課教師的“真經(jīng)”;其二,成為“人師”,是師德師風和人格修養(yǎng)上的要求,用心錘煉思政課教師的師德風范和人格魅力才能感染學生、塑造學生;其三,將“經(jīng)師”與“人師”統(tǒng)一起來的紐帶是“傳道授業(yè)解惑”的教學過程和師生互動,“傳”“授”“解”需要教學資源來實現(xiàn),“道”“業(yè)”“惑”依賴科研基礎(chǔ)來破解,教學與科研的協(xié)同性至關(guān)重要。可見,思政課教師只有立足于教學與科研能力的協(xié)同發(fā)展,才能發(fā)揮好思政課“講道理”的本質(zhì),才能成為新時代的“大先生”。

2.立足相關(guān)文件精神,把握教學與科研協(xié)同發(fā)展的核心要義

黨的十八大以來,為進一步規(guī)范、推動高校思政課改革、建設(shè)和發(fā)展,相關(guān)部門印發(fā)了一系列文件,其中都有關(guān)于教學與科研相互關(guān)系的論述。

一是2015年中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出要“堅持教學與科研相結(jié)合,努力探索攻克教學難關(guān),強化馬克思主義理論學科和科研對教學的支撐作用”[11],著重強調(diào)科研對教學的支撐作用。

二是2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出了“培育馬克思主義理論教育家”“加大思想性、理論性資源供給”“強化‘馬院姓馬、在馬言馬’鮮明導向”“思政課教學是馬院基本職責”[12]等改革目標,圍繞思政課教學推動馬克思主義理論學科縱深發(fā)展。

三是2020年3月1日起施行的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》強調(diào)“思政課教師的首要崗位職責是講好思政課”,同時指出,“思政課教師應(yīng)當加強教學研究。堅持以思政課教學為核心的科研導向,緊緊圍繞馬克思主義理論學科內(nèi)涵開展科研,深入研究思政課教學方法和教學重點難點問題,深入研究堅持和發(fā)展中國特色社會主義的重大理論和實踐問題”[3],本規(guī)定不僅闡明了對思政課教師的職責要求是“以教學為核心的科研導向”,而且對其科研的中心和方向也進行了具體部署。

綜上所述,思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的認知理念是建立在清晰的歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯之上的,教學與科研協(xié)同發(fā)展的核心要義可以概括為“教學是中心,教學助推科研;科研是基礎(chǔ),科研支撐教學,兩者是同向并驅(qū)、雙向供給的互動統(tǒng)一體”。首先,思政課教師要立足教學中心地位。搞好教學不僅是教師成長的目標,同樣也是教師科研發(fā)展的動力源泉,教學實踐會為科研帶來研究問題和研究熱情,要立足教學重視教學,才能讓教學真正成為科研的助推器。其次,思政課教師要建立扎實的科研基礎(chǔ)。如果說教學是一座大廈,那么科研就是支撐其的“四梁八柱”,“四梁”即思政課教學要不斷探索教育教學規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律和教學相長規(guī)律,“八柱”即思政課教學要保證政治性、科學性、思想性、現(xiàn)實性、方法性、文化性、歷史性和生動性的有效供給。最后,思政課教師在規(guī)劃教學和科研協(xié)同發(fā)展時要找準協(xié)同的平衡點,“盡量規(guī)避‘一強一弱’或‘忽強忽弱’的不良循環(huán)”[13],在同向同行的前提下實現(xiàn)教學與科研資源的雙向有效供給,并在此基礎(chǔ)上形成良性互動發(fā)展的統(tǒng)一體。

二、高校思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實困境

把握核心要義是思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的前提,在對教學與科研的相互關(guān)系普遍認同的基礎(chǔ)上,思政課教師教學與科研能力的現(xiàn)實發(fā)展卻面臨著種種困難和挑戰(zhàn),“失衡現(xiàn)象比較普遍”[14]。從各種失衡狀態(tài)中闡釋思政課教師可能面臨的現(xiàn)實困境及其原因是疏解困境、有效協(xié)同的關(guān)鍵。

1.學科背景多元化導致教學與科研各自為戰(zhàn)

思政課教師學科背景多元化特點的形成和發(fā)展有著復雜的時代背景和歷史原因。新中國成立以來,高校思政課建設(shè)歷經(jīng)了在曲折中不斷探索、在混亂中被迫停滯、在恢復中推進改革和在發(fā)展中接力創(chuàng)新的非凡歷程。從1980年《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》[15]的頒布到“85 方案”“98 方案”“05 方案”的制定,再到黨的十八大以來對高校思政課進行的一系列改革創(chuàng)新,使得高校思政課已經(jīng)建立起了成熟的課程教學體系、學科建設(shè)體系、師資隊伍體系和評價標準體系。縱觀高校思政課發(fā)展的歷史過程,形成思政課教師學科背景多元化特點的原因主要體現(xiàn)在三個方面。第一,馬克思主義理論學科建設(shè)發(fā)展具有滯后性,2005年馬克思主義理論一級學科增設(shè)在法學門類下,高校思政課教師才有了理論學科的統(tǒng)一歸屬;第二,高校思政課教師擴招具有時代性特征,截至目前有兩次典型的規(guī)模性擴充,一次是思政課恢復初期急需擴充師資隊伍來滿足正常教學需求,另一次是自2020年3月1日起,教育部根據(jù)《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》要求嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位;第三,高校思政課教學內(nèi)容具有交叉性、復雜性、深刻性的特點。正是在這些原因的交織影響下,很多具有相關(guān)學科背景或從業(yè)經(jīng)歷的人員加入到思政課教師隊伍中。

在學科背景多元化特點下,很多思政課教師都面臨著教學與科研的平衡問題,一旦平衡不好可能就會出現(xiàn)教學與科研各自為戰(zhàn)的失衡狀態(tài)。具體有這樣幾種表現(xiàn)形式：其一,受學科思維習慣影響,有些思政課教師死守原有專業(yè)方向進行科研,使教學與科研割裂開來,“兩張皮”現(xiàn)象突出;其二,受思政課內(nèi)容繁雜性等因素影響,有些思政課教師始終建立不起研究“根據(jù)地”,“打游擊”[16]現(xiàn)象普遍存在;其三,受專業(yè)素養(yǎng)、理論功底或認知態(tài)度等影響,有些思政課教師專注教學、不搞科研;其四,受評聘制度、評價指標體系等影響,有些思政課教師專注科研、輕視教學。無論何種表現(xiàn),相關(guān)思政課教師群體都很難形成教學與科研能力的有效協(xié)同和雙向供給,教學和科研要“兩手抓,兩手都要硬”,放松任意一手,思政課教師都難以行穩(wěn)致遠。

2.問題意識缺失或弱化導致教學與科研脫離現(xiàn)實

問題意識對教學和科研都至關(guān)重要,馬克思曾指出：“主要的困難不是答案,而是問題?！盵17]思政課教師的教學工作要立足于為學生釋疑解惑,教學內(nèi)容既要包括對馬克思主義理論問題的梳理闡釋,也要包括對中國現(xiàn)實問題和世界發(fā)展大勢的深入解讀。思政課教師的科研工作則要圍繞馬克思主義理論發(fā)展探索和實踐的重點、難點、熱點。教學問題的提出與解決有賴于科研根基,科研問題的發(fā)現(xiàn)與延伸有賴于教學思考,兩者相互依托,有機統(tǒng)一于思政課教師問題意識的培養(yǎng)中。問題意識的培養(yǎng)不僅需要善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于查找原因,還要勇于破解難題。對于思政課教師來說,問題意識既是職業(yè)素養(yǎng),又是考驗挑戰(zhàn),更是責任擔當,是教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的瓶頸問題。

導致思政課教師問題意識缺失或者問題意識薄弱的原因具有復雜性和普遍性,如產(chǎn)生問題意識的理論基礎(chǔ)不牢、即時性學習意識不強、資料占有有限、關(guān)注現(xiàn)實的力度不夠、創(chuàng)新動力欠缺、與學生溝通交流不深、青年思政課教師社會體驗不足,等等。問題意識缺失或弱化對思政課教師個人發(fā)展和隊伍建設(shè)都會產(chǎn)生負面影響,集中體現(xiàn)在教學與科研脫離現(xiàn)實。如果不緊跟形勢及時更新教學內(nèi)容,思政課的教學與科研就會滯后于時代發(fā)展和理論創(chuàng)新前沿。在教學中,缺失或弱化問題導向意識,不關(guān)心學生的所思、所想及所惑,無疑會拉遠教學與現(xiàn)實的距離,直接影響到學生對馬克思主義理論的認同感,更無法有效彰顯馬克思主義中國化時代化的理論魅力和實踐價值。在科研中,缺失或弱化問題導向意識,不關(guān)注中國的過去、現(xiàn)在和未來,無疑會割裂理論與現(xiàn)實的關(guān)系,往往是在既有的研究中重復性堆砌觀點,既不能促進理論向前發(fā)展,也無法有針對性地解決中國的現(xiàn)實問題,這就失去了科研工作的理論價值和實踐意義。

3.時間精力分配不均導致教學與科研發(fā)展失衡

造成思政課教師時間精力分配困難的主客觀因素有很多,這里總結(jié)一些具有共性的客觀因素。其一,思政課備課頻率高。一種是教材大規(guī)模修訂下的系統(tǒng)性備課,思政課教學體系和內(nèi)容要緊隨馬克思主義理論與實踐發(fā)展進行及時更新,思政課相關(guān)課程教材大規(guī)模修訂頻率明顯高于專業(yè)課程教材;另一種是平時性、經(jīng)常性備課,修訂的教材對于思政課教學來說仍具有明顯的滯后性,更需要廣大思政課教師時時關(guān)注、常常跟進,做好常態(tài)化備課工作。其二,思政課與多元化知識結(jié)合多。高校思政課立足于培育民族復興的時代新人,要把道理講好、贏得學生的真心認同,就需要思政課教師具備豐富的知識儲備和深遠的眼界格局。有學者形容思政課教師要“既專又博”[18],在關(guān)注馬克思主義理論學科前沿發(fā)展的同時還要學習多學科知識,如社會學、法學、心理學、管理學以及自然科學所包括的相關(guān)學科內(nèi)容,并針對學生的專業(yè)背景施教。其三,思政課教師壓力大。習近平總書記曾多次強調(diào)思政課教師的重要性,其中主要原因之一就是“講好思政課不容易,因為這個課要求高”[19],“要求高”不僅體現(xiàn)了思政課的特殊地位,更突顯了思政課教學效果的重要價值。廣大思政課教師在教學任務(wù)繁重的工作中還要承受反復錄課、隨時聽課的壓力,力求每一節(jié)課都充實完善、精益求精。

除了上述共性的客觀性因素外,思政課教師還有很多其他客觀原因或主觀因素導致其在教學和科研上很難均衡分配時間和精力,這種困境同樣導致了教學與科研能力的失衡發(fā)展。首先,雙向兼顧、身心俱疲。有的思政課老師在教學與科研上都竭盡全力,卻沒有形成教學與科研雙向供給的協(xié)同發(fā)展關(guān)系。從某種程度上說,教學與科研其實存在一種資源競爭關(guān)系,在時間精力分配上只能相互擠壓,長期下去自然是以犧牲休息和休閑為代價,不利于持續(xù)發(fā)展。其次,側(cè)重一方、單一發(fā)展。有的老師主攻教學,忽視或不搞科研;有的老師主攻科研,教學應(yīng)付了事。這種表現(xiàn)是把有限的時間精力分配給了價值優(yōu)先的一方,對于很多青年教師來說這種傾向往往會形成重科研輕教學的發(fā)展趨勢,而一些有一定工作年限的思政課教師則可能僅僅把完成教學任務(wù)作為職業(yè)追求,這會導致教學與科研能力的發(fā)展失衡,不僅不利于思政課教師隊伍建設(shè),也不符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標。最后,顧此失彼、疲于應(yīng)對。這可能是教學與科研能力失衡發(fā)展的最糟糕狀態(tài),疲于應(yīng)對各種硬性要求,失去了主動性、積極性和創(chuàng)造性,感受不到作為思政課教師的成就感和價值感,甚至在競爭制度下時常感到焦慮甚至是恐慌。

三、高校思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的路徑探索

高校思政課教師教學與科研協(xié)同發(fā)展應(yīng)在現(xiàn)實困境中找到疏解對策,探索有效路徑。一是在研究方向上保證教學與科研同向同行,二是在問題意識上形成教學與科研的良性互動,三是在職業(yè)感受上成就教學與科研的雙向供給。

1.在馬言馬,確立適當?shù)难芯糠较?/h3>

首先,要立足馬克思主義理論學科。思政課雖然關(guān)注面廣泛,但其鮮明的政治性、理論性、實踐性以及立德樹人的育人導向、意識形態(tài)學科屬性決定了其理論學科的專屬性。所謂適當?shù)难芯糠较蚴滓木褪窃隈R言馬,思政課教師要在其位謀其政,任其職盡其責,這是思政課教師的職業(yè)使命和職責擔當。正如朱炳元教授所強調(diào)的：“要確立符合思政課學科性質(zhì)的研究方向?！盵16]無論思政課教師以往的學科背景是什么,都要主動轉(zhuǎn)變、積極適應(yīng),在馬克思主義理論學科下確立符合自身情況的研究方向。

其次,要保持相對穩(wěn)定的研究范圍。思政課教師在確立適當?shù)难芯糠较蚝笠３窒鄬Ψ€(wěn)定的研究范圍,這是科學研究具有持續(xù)性、深入性和擴展性的基本保證。思政課教學內(nèi)容面廣點多,還要隨著形勢變化快速反應(yīng),思政課教師科研工作“打游擊”“跟風跑”等現(xiàn)象普遍存在。思政課教師成就自我發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)是具備良好定力,良好定力體現(xiàn)在對研究方向的選擇力上,體現(xiàn)在對形勢發(fā)展科學研判的洞察力上,體現(xiàn)在心無旁騖排除干擾的確定力上,體現(xiàn)在久久為功奮斗到底的意志力上。在良好定力的加持下,思政課教師才能立足相對穩(wěn)定的研究范圍,建好自己的“根據(jù)地”,才能真正將科研工作做深、做透、做好。

最后,要保證教學與科研同向同行。適當?shù)难芯糠较蚝拖鄬Ψ€(wěn)定的研究范圍在斟酌選擇時都要確保教學與科研同向同行,做不到這一點就很難實現(xiàn)科研成果與教學實踐的顯性雙向供給,不利于實現(xiàn)教學與科研協(xié)同發(fā)展。對此問題,劉建軍教授建議思政課教師應(yīng)“研究教學內(nèi)容本身,提倡對教學內(nèi)容本身的專業(yè)性研究”[20]。這是一個非常好的思路,尤其是青年思政課教師或確定研究方向有困難的思政課教師,都可以嘗試在教學內(nèi)容中尋找研究的突破點,進行深入持久的專業(yè)探索,這不僅能夠有效提升自身的科研能力,而且能夠切實反哺教學。對于科研能力較強的思政課教師來說,“更需要成為能夠主動把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的‘學者型教學能手’”[21]?？傊?對于思政課教師來說,無論處于職業(yè)生涯的任何階段,都要堅持教學與科研兩條腿走路,保證教學與科研同向同行、相得益彰。

2.重思善思,培養(yǎng)成熟的問題意識

首先,要不斷拓展問題來源的獲取渠道。這是培養(yǎng)成熟問題意識的關(guān)鍵。其一,從經(jīng)典中來。習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上強調(diào)：“共產(chǎn)黨人要把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當作一種生活習慣、當作一種精神追求,用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導實踐。”[22]思政課教師要把讀經(jīng)典悟原理作為每天的必修課,將所讀所思所悟所疑記錄下來。其二,從現(xiàn)實中來。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出,思政課教師要“保持家國情懷,心里裝著國家和民族,在黨和人民的偉大實踐中關(guān)注時代、關(guān)注社會,汲取養(yǎng)分、豐富思想”[2]。思政課教師要時刻關(guān)注國際、國內(nèi)形勢變化,站在大歷史觀角度上將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合,主動融入社會,切身了解現(xiàn)實。其三,從教學中來。思政課的教學內(nèi)容豐富龐雜,在教學實踐過程中對教學內(nèi)容從學理研究、教學研究等各個不同角度都有分析探討的可能。其四,從學生中來。大學生是高校思政課教學的對象,要把課堂上大學生的點頭微笑、低頭不語等“表情包”作為關(guān)注焦點,通過課堂下的溝通與交流,了解大學生的所思所想所惑所盼,這其中蘊含著豐富的問題線索。除以上四個基本途徑外,問題來源的途徑還有很多,這里不一一贅述,思政課教師要逐步形成適合自身穩(wěn)定且開放的問題渠道。

其次,要打造系統(tǒng)的問題意識培養(yǎng)機制。問題意識的培養(yǎng)是教師與學生雙向發(fā)展的過程,南宋理學家朱熹在談到讀書之法時曾強調(diào)：“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進?！盵23]這一方法同樣值得思政課教學借鑒。思政課教師不僅要培養(yǎng)自身的問題意識,還要在教學中培養(yǎng)學生的問題意識,讓提不出問題的學生產(chǎn)生問題,讓有問題的學生學會思考分析進而找到解決問題的思路或?qū)Σ?這個過程就是問題教育。思政課教師要把問題教育融入教學與科研協(xié)同過程中,形成系統(tǒng)的問題意識培養(yǎng)機制,從而提高教學相長的效果。

最后,要形成教學與科研的良性互動。思政課教師要在問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,以問題為主線,搭建起教學與科研的良性互動機制。對應(yīng)不同的問題來源,形成不同的互動關(guān)系和教學模式：其一,經(jīng)典來源模式(經(jīng)典—學理—教學),用馬克思主義經(jīng)典著作助力教學學理性的提升;其二,現(xiàn)實來源模式(現(xiàn)實—實踐—教學),用與社會現(xiàn)實的緊密結(jié)合彰顯對教學內(nèi)容時代性的把握;其三,課程來源模式(課程—學理—教學),用課程教學回應(yīng)質(zhì)疑,加強理論認同;其四,學生來源模式(學生—學理/實踐—教學),用深入細致的學情分析指導學理研究和教學實踐,不斷增強學生收獲感。正如上述教學模式所展現(xiàn)的,一方面,教學與科研的良性互動離不開問題意識的有效培養(yǎng)和逐步成熟;另一方面,教學與科研的良性互動是一個有機統(tǒng)一的過程,不能把上述互動關(guān)系和教學模式割裂開來,不同問題來源與各自對應(yīng)的教學模式是相輔相成、互為補充的。

3.敬業(yè)樂業(yè),成就良好的職業(yè)感受

首先,要高效管理時間與精力。思政課教師要善于管理自己的時間和精力,才能高效率地安排工作和生活,達到事半功倍的效果。一方面是解決時間、精力不夠用的問題。毛澤東在《在延安在職干部教育動員大會上的講話》中指出,“工作忙就要‘擠’”[24]。習近平總書記也強調(diào),“工作太忙絕不是放松學習的理由”“學習要善于擠時間”[25]。對于思政課教師來說,更關(guān)鍵的問題是在繁忙的教學工作和瑣碎的日常生活之余要怎么擠時間進行科研。這里提出三個原則,即一保、二斷、三替代。一保即保證充足睡眠和充分運動,這是我們奮斗的根本;二斷即斷絕、舍棄不必要的形式性工作或生活環(huán)節(jié);三替代即在工作中和生活中要積極尋找耗時最小的替代性解決方案,且不以犧牲質(zhì)量為代價。另一方面是解決在有限的時間里提高工作效率的問題。鄭又賢教授提出“以零構(gòu)思”和“以塊寫作”[9],根據(jù)時間的寬裕程度來安排合適的工作,這一思路對于精力分配同樣適用。

其次,要堅守價值理念,保持積極心態(tài)。習近平總書記對好老師提出了四條標準,即“要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心”[26],這四條標準也指明了思政課教師應(yīng)踐行的價值理念。樹立好教師的價值理念不是認知上的口號,而是內(nèi)心與行動上的認同與堅守。思政課教師的職業(yè)發(fā)展離不開正確的價值理念和健康向上的心態(tài),只有理念、心態(tài)、身體步調(diào)一致,實現(xiàn)身心平衡,才能在職業(yè)生活中迸發(fā)出澎湃的激情和奮斗的熱情,感受到作為思政課教師的獲得感、充實感和榮譽感。

最后,要實現(xiàn)教學與科研雙向供給。這是高校思政課教師教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的最終目標。教學與科研雙向供給,即教學與科研目標一致、互為依托、相輔相成、共同發(fā)展。如前文所述,教學與科研雙向供給的前提是確立適當?shù)难芯糠较?確保教學與科研同向同行;其關(guān)鍵是培養(yǎng)成熟的問題意識,形成教學與科研的良性互動。高校思政課教師應(yīng)潛心科研、深耕教學,保持積極向上的心態(tài),將敬業(yè)與樂業(yè)有效結(jié)合起來,最終實現(xiàn)教學與科研雙向供給,提升綜合能力的同時促進自身職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

高校思政課教師要立足“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題,發(fā)揮關(guān)鍵性作用,著力解決教學與科研能力協(xié)同發(fā)展的相關(guān)問題,主要包括深刻思考協(xié)同要義、冷靜應(yīng)對協(xié)同困境、不斷探索協(xié)同路徑等。只有這樣才能不斷增強本領(lǐng)、完善自身,真正展現(xiàn)出新時代高校思政課教師的理論素養(yǎng)與人格魅力,進而感染學生、影響學生;才能建設(shè)一支基礎(chǔ)扎實、功底深厚、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍,進而打造出值得學生信賴、引領(lǐng)學生發(fā)展的育人品牌團隊;才能使思想政治理論課成為學生趨之若鶩的優(yōu)秀課程,培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

注釋：

①“拆掉四堵墻”是錢偉長教育思想的精髓,即：拆掉學校和社會之墻,校內(nèi)各系科、各專業(yè)、各部門之墻,教育與科研之墻,教與學之墻。