趙 勇

（韶關學院音樂與舞蹈學院，廣東韶關 512005）

高揚民族人文精神，強化人文藝術育人已成為當下共識[1]。例如，《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（教高司〔1998〕2 號）明確了人文素質教育的重要性。國務院關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知（國發(fā)〔2017〕4 號）指出，“一要堅持以美育人、以文化人；二要加快發(fā)展民族教育”[2]?！蛾P于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（2020 年第30 號）要求，“充分挖掘及運用各學科蘊含的中華美育精神與民族審美特質資源”[3]。上述文件為當前高校實施民族人文藝術融合育人指明了方向。審視當下高等教育現狀，重專業(yè)知識技能與輕人文藝術素養(yǎng)的現象依然存在，學生對民族傳統文化認同感與人文藝術審美能力亟待提升，導致學生民族人文藝術素養(yǎng)整體不足，全面育人面臨板塊缺失。高校實施民族人文藝術融合育人是亟待研究與實踐的重要課題，探討其融合育人的邏輯、問題、路徑具有現實意義，是高校全面育人的現實需求與踐行立德樹人根本任務的有力舉措。

一、高校實施民族人文藝術融合育人的內在邏輯

高校實施民族人文藝術融合育人作為提升學生綜合素養(yǎng)的重要舉措，是應對學生實現自我全面發(fā)展訴求與高校全面育人功能弱化的現實選擇。

（一）學生層面：自我全面發(fā)展訴求

高校實施民族人文藝術融合育人要立足于學生全面發(fā)展。隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加速，當代社會發(fā)展處于高速變革的時代，社會各領域就業(yè)崗位對高校畢業(yè)生的綜合素質和能力提出了更高要求，高校畢業(yè)生僅依靠在學校的專業(yè)教育和實踐技能很難符合社會發(fā)展對人才的要求。因此，要適應市場快速的需求變化，高校畢業(yè)生就必須提升自身綜合能力。當前，高校傳統專業(yè)化教育培養(yǎng)模式下的人才，已無法適應日趨激烈的就業(yè)崗位競爭，為了適應社會發(fā)展對人才的新要求，高校學生不僅需要在專業(yè)、技能、人文藝術素養(yǎng)等多方面全面發(fā)展，同時還要在情感、意志、人際社會關系處理等方面全面提升。高校實施民族人文藝術融合育人，需以啟心、蓄力的方式激發(fā)學生的自覺性，通過建構融通的人文藝術知識體系，從學生的思想、知識、技能、情感等方面育人。此外，還要善于挖掘中華優(yōu)秀傳統文化中蘊含的思想、觀念、人文精神[4]。在民族優(yōu)秀傳統文化中汲取資源和養(yǎng)分，培養(yǎng)學生的文化認同、文化自覺以及文化融通意識，不斷提升學生自我文化辨別、接受、融通及創(chuàng)新能力，吸收民族人文藝術中的有益養(yǎng)分，滿足學生現實訴求，實現自我全面發(fā)展。

(二)高校層面：彰顯辦學育人核心理念

民族人文藝術融合育人的核心理念是培養(yǎng)“人”的教育，既要把受教育者培養(yǎng)成“人”，又要把受教育者培養(yǎng)成公民[5]。高校引導學生以追求高尚美好的社會生活為目標，使其感悟社會生活、涵養(yǎng)道德情操，本質上是對人性的尊重與生命的特殊領悟[6]。高校實施民族人文藝術融合育人，是一所高校形成與發(fā)展?jié)夂衩褡迦宋乃囆g精神的有力支撐，更是學校育人核心理念的具象彰顯。高校實施民族人文藝術融合育人會使各專業(yè)學生有機會接受系統而全面的民族人文藝術教育。通過開展講學、展覽、演出、工作坊等與民族人文藝術相關的育人活動，使學生理論學習研討與實踐直觀感受有機結合，形成學校濃厚的民族人文藝術育人氣息，陶冶其道德情操、提升其藝術修養(yǎng)、增強其審美品位，使之成為高校育人畫卷中一道絢麗風景線。高校育人的重要內容之一就是加強培養(yǎng)學生的人文藝術素質，提升感悟人生的內心境界和對文學藝術作品的審美情趣，養(yǎng)成理性批判能力，形成自我人生境界。潛移默化式與漸進式的民族人文藝術融合育人，對學生的想象力和創(chuàng)造力影響較大，對高校培養(yǎng)開拓型與創(chuàng)新型人才有著積極作用。民族人文藝術的有機融合育人不僅是高校辦學理念的彰顯，還將對當代高等教育發(fā)展起到關鍵性的作用。

（三）社會層面：履行高校社會責任使命

在高校實施民族人文藝術教育的核心目標就是為社會培養(yǎng)所需人才，這也是高校立德樹人的根本任務與社會責任使命。在市場經濟功利化驅使下，當下高校自身利益化辦學的導向，將高校的社會責任使命初心與現實漸行漸遠。專業(yè)教育下“應用型專業(yè)人才”眼前利益，讓民族人文藝術育人顯得沒那么實用，但是社會快速發(fā)展將淘汰那些不具備綜合素養(yǎng)的人?？梢姡咝＠響獔猿钟顺跣?，以民族人文藝術啟迪學生，避免功利化傾向，培養(yǎng)全面人才。社會作為由個體和群體以及他們之間相關關系構成的關系網，社會需要具有服務社會意識和責任感的公民。高校實施民族人文藝術融合育人是培養(yǎng)合格公民的手段之一，也是民族傳統文化認同的必然要求。文化認同是維護多民族國家統一的基礎，高校將培養(yǎng)學生民族文化認同作為人才培養(yǎng)的主要任務之一，發(fā)揮民族優(yōu)秀傳統文化藝術的重要作用，有利于培養(yǎng)學生的民族觀、文化觀及社會責任感，使他們愛國、崇德、守法。當前，在多元文化沖擊下，基于社會和諧發(fā)展的要求，我們必須將提升學生的民族文化認同感和公民責任意識作為培養(yǎng)目標，主動承擔起崇高的社會責任使命。

二、高校實施民族人文藝術融合育人的現實問題

當前，在學科交叉融合理念下，實施民族人文藝術融合育人備受各高校重視。但由于傳統專業(yè)教育模式的影響，高校實施民族人文藝術融合育人遭受諸多困境及問題。本文將從學生、高校、社會三個層面厘清高校實施民族人文藝術融合育人的現實問題。

（一）學生層面：課程資源供需失衡

高校民族人文藝術融合育人的實現路徑，需以課程固化的形式實現融合育人理念落地于教學實踐中，才能為高校人才培養(yǎng)體系注入新力量。如何開設、開齊、開好民族人文藝術類課程滿足學生全面發(fā)展之間的供需問題，是當前高校實施民族人文藝術融合育人的重點問題。一是民族人文藝術類課程的融合問題。如何將民族人文、民族體育、民族美術、民族音樂、民族舞蹈、民族工藝等融合成民族人文藝術教育課程資源，緩解因高校傳統專業(yè)化發(fā)展引發(fā)學生對民族人文藝術融合教育課程資源，尤其是對優(yōu)秀傳統民族人文藝術教育融合課程資源供需問題，滿足學生日益增長的課程資源需求。二是民族人文藝術類課程的體系建構問題。如何將民族人文藝術類教育課程從龐大雜亂中按照課程建設的內在邏輯及規(guī)律，形成多元學科門類融合且具有一定內在規(guī)律的課程體系，滿足學生知識、能力及綜合素質提升的內在核心訴求。

（二）高校層面：融合教育模式推進滯緩

高校實施民族人文藝術融合育人應該與專業(yè)教育相結合，二者不是分離，獨立存在的，而是緊密融合共同合力服務于學生的全面發(fā)展。目前，高校實施民族人文藝術融合育人的問題主要表現在：一是在目前高校人才培養(yǎng)體系中各類課程的學時、學分均為固化模式，民族人文藝術融合課程不易融入既定的人才培養(yǎng)方案中，如何在現有人才培養(yǎng)體系中植入民族人文藝術融合課程，破解與專業(yè)課程在學分、學時分配之間的矛盾，使得民族人文藝術類課程在高校課程體系中占有合理比例及地位。例如，通過開設專業(yè)課程與民族人文藝術融合的綜合通識選修課程、專題必修課程、實踐教學活動，加快推進二者之間磨合調適，達到融會貫通融為一體。二是高校人才培養(yǎng)組織管理機構缺乏參與研究，對專業(yè)教育與民族人文藝術的融合研究較少，對二者之間的聯系進行研究總結推進滯后，未能主動的推進融合教育模式。只有融合教育模式與專業(yè)教育在整體融合、交織進行，才能對學生全面發(fā)展發(fā)揮正向作用。融合教育模式推進滯緩，導致民族人文藝術融合育人孤立于專業(yè)教育之外，造成其地位難以保障，育人作用發(fā)揮受限。

（三）社會層面：教育理念認知偏差

當前，在傳統專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式長期影響下，強調專業(yè)人才培養(yǎng)理念根深蒂固，與高校實施民族人文藝術融合育人理念存在分歧。社會與教育學界對民族人文藝術融合育人理念認同，以及推進方式、步驟尚未達成共識，導致認知偏差。表現為：一是對民族人文藝術融合育人內涵的認知局限，導致融合育人內涵成為傳統專業(yè)教育補充；二是對民族人文藝術融合育人成效存疑，能否實現學生全面發(fā)展，拓展其知識、視野等綜合能力持懷疑態(tài)度，低估其育人成效在高等教育體系中的作用；三是過于強調專業(yè)教育本位作用，強調學生應該在專業(yè)領域深耕，而不是廣泛涉及民族人文藝術等各領域的知識，導致民族人文藝術融合育人缺乏實踐支撐，與社會實際需求脫節(jié)嚴重。

三、高校實施民族人文藝術融合育人的優(yōu)化路徑

（一）以學生為中心優(yōu)化設計：課程設計實施多元融合

高校實施民族人文藝術融合育人須強化頂層設計，課程設計強調以服務學生全面發(fā)展為中心，立足融合育人理念精心設計有內在聯系的民族人文藝術融合課程體系。首先，助推民族人文藝術融合課程和專業(yè)課程的相互交融，破除傳統專業(yè)教育與民族人文藝術融合課程之間分化，彌合高等教育長期以來的學科專業(yè)教育之間的課程割裂，進一步挖掘、提煉、優(yōu)化民族人文藝術融通知識在促進學生全面發(fā)展方面的有效價值，促進民族人文藝術課程與傳統專業(yè)課程知識在融合育人過程中的互嵌及融合，以此共同服務學生現實訴求，促進學生全面發(fā)展。例如，在教學過程中，深入挖掘專業(yè)知識內在的人文元素，將人文知識、人文科學、人文精神滲透到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)中[7]。其次，進一步融通民族人文藝術課程模塊內部結構，實現民族傳統音樂、舞蹈、美術、體育、文學知識的優(yōu)化融合。根據學生實際需求優(yōu)化現有教育資源，將民族傳統文化內核精神與當下時代發(fā)展相結合進一步設計與開發(fā)課程。例如，在教學內容上要并駕齊驅民族人文與民族藝術，挖掘民族人文藝術中蘊含的民族思想、內涵及精神，將民族人文藝術與各學科?？浦R聯系起來，從多學科的視野去解讀民族人文藝術的內在機理，以此加強民族人文藝術課程內容的融合，建構融通的課程知識體系。

（二）以高校為中心構建機制：深化頂層設計助推融合育人

實施民族人文藝術融合育人須高校深化頂層設計。一是優(yōu)化融合育人機制設計。作為一個有機整體的高校人才培養(yǎng)體系，民族人文藝術融合育人作為一種育人理念、人才培養(yǎng)模式及課程體系，均須融入高校人才培養(yǎng)體系中進行一體化的構建，從而有效為人才培養(yǎng)目標服務。二是培育具備融通能力的師資隊伍。具有融通素養(yǎng)的教師能將民族人文藝術中的知識、思想、方法、精神等貫穿于教學全過程，并引入到傳統專業(yè)教育中，有意識地影響學生民族人文藝術的素養(yǎng)提升。為此，必須采取有效措施培育具備融通能力的師資隊伍。要讓教師在思想上認識到民族人文藝術融合育人的重要性，始終把育人放在教育的首位，自覺地將民族人文藝術融入當代多學科專業(yè)教育中。在教師能力上要不斷提升民族人文藝術的融合能力，更新、拓展、豐富民族人文藝術融合育人的方法與內涵，能夠靈活運用多樣的教學方法與手段，將民族人文藝術融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，助推學生綜合素養(yǎng)提升。三是強化民族人文藝術融合育人理念，從課程開發(fā)到具體教學實施，采取人文切入探究藝術，發(fā)散多學科；從藝術切入感悟人文，延伸多學科，彰顯民族人文藝術融合育人功能，努力實現融通民族人文藝術資源助推學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

（三）以社會為導向明晰觀念：走出傳統專業(yè)教育固化樊籬

當下，高校實施民族人文藝術融合育人在理論與實踐上，社會、高校、學生均有不同的聲音與分歧，導致民族人文藝術融合育人理念在實踐運用中存在割裂。因此，要以為社會培養(yǎng)綜合高素質人才為導向，從觀念上對民族人文藝術融合育人進行明晰，厘清民族人文藝術融合育人的概念、內涵及重要性。一是不可將民族人文藝術融合育人等同于通識教育、人格教育，或是單一人文教育或審美教育。要區(qū)分各類教育之間的區(qū)別與聯系，從培養(yǎng)社會需求高素質人才的視角出發(fā)，明晰民族人文藝術融合育人的內在理念。二是不可將民族人文藝術融合育人游離傳統專業(yè)教育之外，明晰其育人的重要性，理應給予其同等地位與重視。因此，以培養(yǎng)符合社會需求的綜合素質人才為導向，科學正確的理解民族人文藝術融合育人的本質內涵與內在機理，是高校實施民族人文藝術融合育人之先導。首先，堅持立德樹人。在民族人文藝術融合育人課堂上要強化社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識的教育，充分發(fā)揮課堂在民族文化認同、文化自信、文化自覺中的育人作用，注重塑造學生國家、民族、道德觀健全的人格。其次，要將民族人文藝術融合育人與傳統專業(yè)教育相結合，為學生奠定知識、思維和方法的基礎，便于其進入各學科專業(yè)領域深入學習，讓專業(yè)學習構建于民族人文藝術厚重的積淀之上；再次，民族人文藝術融合育人的教學內容不僅包括民族文學、音樂、舞蹈、體育、美術、工藝等人文學科方面知識，還要將自然科學、社會科學相關領域的知識內容融入其中，以課程為載體，通過有效途徑予以實施，讓高校學生獲取更多的知識、技術及思維訓練，奠定厚實的民族人文藝術素養(yǎng)，夯實社會所需要的綜合高素質人才基石?？傊?，高校實施民族人文藝術融合育人不僅對學生個體的全面發(fā)展大有裨益，還有利于各學科專業(yè)知識的融合創(chuàng)新，為解決當下復雜的社會現實問題提供綜合高素質人才[8]。

（四）以民族文化認同為核心價值塑造：構建民族人文藝術融合育人新模式

當下，游離于高校傳統專業(yè)教育之外的民族人文藝術融合育人課程體系，面臨眾多挑戰(zhàn)與問題，育人成效難以得到有效保障。因此，高校應結合自身實際情況進行本土化實踐，探索具有民族文化特色的育人模式。一是立足民族傳統文化，強化民族文化認同。高校實施民族人文藝術融合育人要融會貫通，在民族人文藝術融合育人中反映中華優(yōu)秀傳統文化，強調中華56 個民族的文化特色，筑牢中華民族文化共同體意識。二是實施民族人文藝術融合育人要立足于中華民族自身的語境，將中華優(yōu)秀統文化中民族文學、歌舞、工藝等內容融入課程中，在民族文化認同、自信、自覺中構建民族人文藝術融合育人新模式。三是要立足于學生民族精神與社會價值觀引導。在民族人文藝術融合育人中，要善于運用民族優(yōu)秀傳統文化內含的民族精神力量來引導、感悟、啟迪學生，讓其浸潤于民族優(yōu)秀傳統文化中不自覺的主動崇德、向善，釋放出新時代大學生的文化創(chuàng)造力，不斷促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)民族人文藝術知識內在的價值潛力，進而實現融合育人的價值目標。三是重視民族人文藝術融合育人的經驗總結與傳播，在實踐中不斷總結優(yōu)化。高校作為民族人文藝術融合育人的實施主體，要對民族人文藝術融合育人個性化、本土化的實踐情況及時總結、提煉、升華，形成可推廣、可復制的示范性案例，為民族人文藝術融合育人質量提升作出貢獻。

四、結語

高校實施民族人文藝術融合育人作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，不僅彰顯高校教育理念，還為學生全面發(fā)展奠定基礎。因此，高校需立足于民族優(yōu)秀傳統文化，進一步優(yōu)化民族人文藝術融合育人機制，建構起中華文化精神底色的育人體系，不斷提升民族人文藝術融合育人質量，促進學生全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展人才需求，推進高等教育不斷走在民族文化自信與自覺的路上。