許雙成

(遵義師范學院教師教育學院，貴州 遵義 563006)

“三全育人”是新時代黨和國家培育人才的指導方針。在教學中，構(gòu)建“三全育人”體系，是高校落實立德樹人根本任務的著力點[1]?！叭恕奔染哂欣碚搩?nèi)涵，又具有實踐導向。就理論而言，它是外在于教學的宏觀育人指導思想；就實踐而言，它是內(nèi)在于教學的微觀育人體系。教學中“三全育人”體系的建構(gòu)，需要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務探索新時期全員全程全方位育人的實踐載體。翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)促進的教學，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持創(chuàng)新了課堂教學中思想政治教育的內(nèi)容與方法，成為新時期“三全育人”新的實踐載體。

一、方法層面：以問題解決為導向以理服人

毛澤東同志在談到我黨的宣傳工作時指出，對群眾進行思想政治教育，應當以說服啟發(fā)為主，要以理服人，不能以力壓人。以理服人不僅是我黨優(yōu)良的工作作風，也是開展群眾工作的重要方法。我們要喚醒群眾，要讓群眾接受馬克思主義，信仰馬克思主義，就要擺事實、講道理，從群眾對國際國內(nèi)事務的關(guān)切中，從群眾對日常生活的關(guān)切中，尋找理論的切入點，并以理論為指導幫助他們解決實際問題。這樣，理論才能掌握群眾，才能為群眾所信服。換句話說，思想政治工作要有實際效果，就要講“理”，就要以“理”服人，不能空口說白話?！袄怼辈粌H是中國傳統(tǒng)文化的精髓，也是馬克思主義與中國實際的結(jié)合點，是馬克思主義真理品性、革命品格、科學品質(zhì)的彰顯?！袄怼苯沂境鲴R克思主義與中國革命、建設實際相結(jié)合的科學性，揭示出馬克思主義指導中國革命與建設的正確性。既然馬克思主義是真理，我們進行思想政治教育就要講清“理”，講透“理”，就要以“理”服人。我們不怕講“理”，因為群眾手中有真理。高校肩負著對大學生進行思想政治教育與文化知識教育的雙重任務。課堂是對大學生進行價值引領與思想教育的主陣地。通過課堂教育，要使新一代社會主義建設者不僅在知識與能力上扎實過硬，而且在政治上、思想上要忠誠可靠；要使當代大學生從思想深處服膺馬克思主義的真理性、革命性、科學性，將共產(chǎn)主義確立為自覺信念與堅定理想。這就要結(jié)合中國特色社會主義建設實際，結(jié)合大學生生活實際，用馬克思主義來講“理”。課堂的思想政治教育要收實效，要竟全功，還是要用馬克思主義來講“理”，并且要講清“理”，講透“理”。講“理”不是灌輸，不是說教，而是用馬克思主義印證社會主義建設成就，用馬克思主義指導青年的思想與行動。講“理”不是空談，講“理”要以問題為導向，想大學生之所想，急大學生之所急，從大學生關(guān)心的問題入手，幫助他們理清思路，找到方向，引導他們明事理、立志向，催促其奮發(fā)有為、昂揚向上。但是“當前高校在進行馬克思主義理論教育時，簡單說教、一味灌輸?shù)淖龇ㄟ€是非常盛行的。”[2]灌輸?shù)恼n堂，教師本本主義至上，照本宣科，不關(guān)心社會主義建設的生動實際，不關(guān)心大學生學習生活的生動實際；灌輸?shù)恼n堂，教師局限于條條框框，完全沒有意識到馬克思主義是開放的科學體系，要觀照社會主義建設的生動實踐來研究馬克思主義，發(fā)展馬克思主義；灌輸?shù)恼n堂，僵化了馬克思主義，教條化了思想政治教育，使高校的“三全育人”難收實效，難竟全功。

“三全育人”是新時代黨的教育方針的實踐遵循，是新時代圍繞立德樹人建構(gòu)的新的德育格局和育人模式。深入推進“三全育人”，就要將立德樹人落實到大學生學習生活的方方面面，落實到教育教學的方方面面；深入推進“三全育人”，就要在課堂教學中講“理”，以馬克思主義作為大學生的思想價值引領；深入推進“三全育人”，就要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，挖掘課堂教學中的育人因素，整合課堂教學的育人功能，探索課堂教學新的育人模式，以此作為立德樹人的實踐載體。

“三全育人”的根本任務是立德樹人，[3]內(nèi)含了全員、全過程、全方位育人的要求，重在對大學生的思想修養(yǎng)、知識涵養(yǎng)、社會實踐進行價值引領?！叭恕保紫仁侨珕T育人。全員育人的主體是教師。全員育人的方法是民主協(xié)商，有“理”講“理”。全員育人的主陣地是課堂。課堂教學要實現(xiàn)對大學生的思想教育和價值引領，就要講清“理”，講透“理”，而不能簡單說教、一味灌輸。講“理”要從大學生關(guān)心的現(xiàn)實問題、生活問題、學習問題入手，在引導他們掌握基礎知識與技能的基礎上，使他們認清世界發(fā)展趨勢，明確社會主義發(fā)展方向，將為社會主義奮斗的偉大理想與個人肩負的時代使命結(jié)合起來，將個人進步融入社會主義建設洪流之中，以此實現(xiàn)人生價值。當代，馬克思主義是中國最大的真理，社會主義建設是中國最大的實際。課堂教學的講“理”，就是要用馬克思主義的真理性、科學性來觀照生動的社會主義建設實際，闡明新時代中國特色社會主義的本質(zhì)特征，指明新時代中國青年進步的根本方向。課堂教學的講“理”，就是要用馬克思主義的革命性來映照大學生絢麗多姿的生活，使其在思想上樹立共產(chǎn)主義理想信念，在行動上踐行社會主義核心價值觀，引導青年將奮斗的青春融入社會主義現(xiàn)代化建設的洪流之中。

翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)促進的教學，也是思想政治教育融合現(xiàn)代信息技術(shù)的有效教學方式，是“三全育人”協(xié)同機制下卓有成效地培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”時代新人的實踐載體。翻轉(zhuǎn)課堂是教師“講理”、學生“明理”的主場。學生“明理”從問題開始。翻轉(zhuǎn)課堂是天然的問題場域，也是師生協(xié)作探究解決問題的場所。翻轉(zhuǎn)課堂憑借現(xiàn)代信息技術(shù)支持，實現(xiàn)了課堂教學結(jié)構(gòu)變革，將課堂教學結(jié)構(gòu)一分為二：課前自主學習、課堂協(xié)作探究。在課前，學生通過網(wǎng)絡教學云平臺自主學習預定的內(nèi)容，學習的過程即是發(fā)現(xiàn)問題的過程。在課堂上，針對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，師生開展合作探究學習。教師明確各小組學習任務，提供學習方法指導和豐富多樣的教學資源。各學習小組在搜集、查閱資料的基礎上，明確問題表征，提出假設，制訂解決問題的方案并驗證。在這一過程中，教師要關(guān)注學生的價值取向，深入挖掘課堂教學中的思想政治教育元素，將思想政治教育融入課堂教學之中，以實現(xiàn)課堂教學對學生的價值引領。翻轉(zhuǎn)課堂的問題解決過程，首先是師生民主協(xié)商的過程。教師一改以往教學中的權(quán)威形象，與學生暢談學問，娓娓道來，使學生如坐春風、如沐春雨，思想的種子在心底萌芽。翻轉(zhuǎn)課堂的問題解決過程也是師生溝通思想、交流情感、熔鑄人格的過程。通過師生相互辯難、質(zhì)疑、討論，學生轉(zhuǎn)變了觀念，堅定了信念，思想的火花悄然綻放。由此，翻轉(zhuǎn)課堂的問題解決具有了雙重性質(zhì)。一方面它是學生面臨新課題、新情境，按照既定教學目標通過一系列心智操作解決問題，獲得知識與技能的過程；另一方面，它又是師生民主協(xié)商，形成馬克思主義觀點、立場、方法，堅定社會主義政治立場和理想信念，養(yǎng)成良好道德行為習慣和道德情操的過程?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂通過民主協(xié)商、有理講理，使學生領悟了馬克思主義的真理品性、革命品格、科學品質(zhì)，從而將馬克思主義確立為終身信仰和堅定追求。由此，翻轉(zhuǎn)課堂通過問題解決，鼓勵學生“有理講理”，最終達成思想政治教育“以理服人”的目的。

二、過程層面：以學習意義的創(chuàng)生為抓手以課育人

學習是個體追求和創(chuàng)造意義的過程。“意義創(chuàng)生是知識學習的必然結(jié)果。”[4]個體學習過程中意義感的獲得，是激發(fā)個體學習動能，提高其思想覺悟的基礎和動力源泉。學習從問題開始，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是創(chuàng)生學習意義的過程。由問題解決創(chuàng)生的學習意義，與學生的自身經(jīng)驗融為一體，成為學生成長的“基因”。教師對學生的指導從問題開始，以問題導向幫助其答疑解難，促進其全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂促進了學習意義的生成。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)含表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)，“在這兩個層次不斷轉(zhuǎn)換的過程中，教師和學生基于各自的知識結(jié)構(gòu)、價值判斷、信息系統(tǒng)和思維方式，對學習內(nèi)容、學習過程和學習結(jié)果進行主體間的意義建構(gòu)。”[5]翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)生學習意義的目的在于激發(fā)學生學習動能，提高其思想覺悟，促其努力學習，早日成才。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)生學習意義的基本方法是關(guān)聯(lián)學習內(nèi)容與學生發(fā)展，使學生領悟?qū)W習對于自身成長的重要意義。羅杰斯認為：“個體只會有意識地學習與增長或保持自我有關(guān)的事情?！盵6]也就是說，只有學習者意識到學習與自我發(fā)展是密切相關(guān)的，不學習不能成長，才有可能全身心地投入學習，才有可能以一種有意義的方式進行學習。這是學習得以發(fā)生的前提條件。學習意義的生成，是學生展開有意義學習的基礎。如果沒有學習意義的生成，個體的學習就不可能發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂是一個問題場域，也是創(chuàng)生學習意義的場所。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生基于課前自主學習發(fā)現(xiàn)問題，基于課堂協(xié)作探究、解決問題。問題的發(fā)現(xiàn)與解決是學生“依據(jù)其意志與情感對教學中的事物知覺后自主選擇、自主解決的結(jié)果。”學生對問題的自主選擇與自主解決關(guān)聯(lián)了學習內(nèi)容與自我成長，由此生發(fā)的學習意義生成了學生強烈的學習需求，進而轉(zhuǎn)化為強大的學習動能，促進學生學習。

學習意義的生發(fā)，不止于個人意義的生成，而以社會意義的生成為鵠的。學習的社會意義基于學習的個人意義生成，是學習個人意義的升華。但學習的個人意義又不是可有可無的，它是學習社會意義的根基。倘若沒有學習個人意義的生成，學習的社會意義便無由生長。譬如一顆種子，必須先長出莖和干，才能長出葉和花，不能直接從胚胎開花結(jié)果?；趯W習個人意義的社會意義的生成，凝聚青年為個人奮斗的意志和為國家、為民族奮斗的意志，激勵青年從追求個人幸福到投身為人民謀幸福、為民族謀復興的偉大事業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂通過價值引領促進學生學習的個人意義向社會意義的升華。價值引領也是“三全育人”的目標指向和方法遵循。以價值引領為切入點，翻轉(zhuǎn)課堂凝聚教師育人共識，挖掘教學的育人元素，匯集教學的育人資源，構(gòu)建起課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下一體化育人機制；以價值引領為切入點，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中突出“立德”的優(yōu)先性，突顯“育德”的重要性，從思想上、觀念上、方法論上對大學生進行教育，使其深刻領悟新時代青年的使命意識與責任擔當，站穩(wěn)立場，堅定方向，勇毅前行，踐行社會主義核心價值觀，堅持馬克思主義方法論，樹立人民至上價值理念。

翻轉(zhuǎn)課堂以價值引領彰顯“三全育人”的教學目標指向，以價值引領突顯“三全育人”的教學過程特征，由此建構(gòu)起多維并進、綜合融通的“三全育人”教學體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂拓展為新時期“三全育人”協(xié)同機制下卓有成效地培養(yǎng)人才的實踐載體。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂是通過教學方法創(chuàng)新、教學資源更新、教學技術(shù)手段創(chuàng)新實現(xiàn)育人模式的創(chuàng)新，最終達成課堂教學以課育人的根本目的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學方法，通過教學對話實現(xiàn)對學生的思想教育和價值引領。通過教學對話，師生彼此表達關(guān)切，交流思想，探討觀點，辨別是非。在對話中，教學潤物無聲地達成價值涵化與觀念認同。其次，翻轉(zhuǎn)課堂通過更新教學資源，實現(xiàn)以課育人的目的。翻轉(zhuǎn)課堂通過豐富教學資源類型，拓展教學資源形式，轉(zhuǎn)變教學資源呈現(xiàn)方式，深入挖掘其中蘊含的思想政治教育元素，將革命精神的傳承、科學精神的培育、人文精神的涵養(yǎng)融入教學資源的呈現(xiàn)與應用之中，將課堂教學中的思想政治教育與文化知識教育緊密結(jié)合起來，使思想政治教育內(nèi)化為學生的堅定信念，熔鑄為學生的精神之魂。再次，翻轉(zhuǎn)課堂通過教學技術(shù)手段的更新，達成課堂教學以課育人的根本目的。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂變革了課堂教學結(jié)構(gòu)，形成課前自主學習與課堂協(xié)作探究兩個緊密聯(lián)結(jié)的教學環(huán)節(jié)。通過將思想政治教育貫穿這兩個緊密聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了思想政治教育由課內(nèi)向課外的拓展，由線下向線上的延伸，促進了思想政治教育與課堂教學的深度融合，實現(xiàn)了思想政治教育對課堂教學的全方位滲透、全過程覆蓋，由此建構(gòu)起教學一體化的協(xié)同育人機制。

概而言之，翻轉(zhuǎn)課堂遵循“三全育人”指導思想，是宏大的“三全育人”思想體系在教學實踐中的靈活應用與具體體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將教學中的問題解決、意義生成、價值觀確立緊密結(jié)合起來，以問題為導向，通過課前自主學習發(fā)現(xiàn)問題、課堂協(xié)作探究解決問題，將學習意義的生成與大學生價值觀的確立融為一體，使大學生進一步認清社會主義發(fā)展方向，自覺將個人發(fā)展融入社會主義建設之中，在為國家建設、為民族復興貢獻力量的同時實現(xiàn)人生價值。由此，翻轉(zhuǎn)課堂成為新時代“三全育人”的創(chuàng)新實踐。也由此，教學發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂全員育人、全過程育人、全方位育人的邏輯進路。這一邏輯進路的發(fā)現(xiàn)，對于將“三全育人”思想通過新的形式貫徹下去，使新時代育人思想以更新的形式落地，具有重大意義。